謝暉

(湖北文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院，湖北襄陽441053)

“以評價(jià)促教學(xué)”的“形成性”評價(jià)模式
——以法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)評價(jià)為視角

謝暉

(湖北文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院，湖北襄陽441053)

相對于傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪诲N定音的終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)模式客服了實(shí)踐類課程重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕課程的不足。文章構(gòu)建了新型形成性評價(jià)模式，評價(jià)模塊涵蓋期末卷面考試、課堂參與度、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這種全程評價(jià)模式突出對學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力的評價(jià)，從而達(dá)到以評價(jià)促教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)秀法學(xué)人才的目的。

實(shí)踐類課程;法學(xué)專業(yè);形成性評價(jià)

有關(guān)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革研究很多，研究的內(nèi)容大多都是圍繞教材建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面，很少研究教學(xué)評價(jià)。很多高校的教師不重視教學(xué)評價(jià)，為了省事，往往一張?jiān)嚲怼耙诲N定音”，沒有客觀全面公正地評價(jià)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，一些記憶力強(qiáng)的同學(xué)，即使平日不上課、不參與學(xué)習(xí)活動，只要期末死記硬背一突擊，成績一樣很好，這種評價(jià)模式把“評價(jià)結(jié)果”與“教學(xué)過程”相隔離，一方面不能顯示教師的教學(xué)能力，另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到客觀評價(jià)。因此，有必要研究教學(xué)評價(jià)與教、學(xué)的關(guān)系，分析當(dāng)前教學(xué)評價(jià)存在的問題，構(gòu)建“以評價(jià)促教學(xué)”的“形成性”評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

一、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)能診斷教與學(xué)的質(zhì)量和水平，反饋教與學(xué)的成效和缺陷，調(diào)整教與學(xué)的行為和方向，因此，教學(xué)評價(jià)為教與學(xué)指明了方向，理清教學(xué)評價(jià)與教、學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能動性地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．教學(xué)評價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)方法的指揮棒

教學(xué)評價(jià)為教師教學(xué)方法的改進(jìn)指引了方向，不同的評價(jià)方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，即“評價(jià)”指引著“教改”。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)活動中，如果采用一元封閉式的評價(jià)體系和終結(jié)性評價(jià)方式，教學(xué)方法就會相對單一，教學(xué)內(nèi)容會忽略對學(xué)生法律思維能力的啟發(fā)和法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相反，如果采用多元開放式的評價(jià)體系和形成性評價(jià)方式，教學(xué)方法就會相對多元化，教學(xué)內(nèi)容會注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。在教學(xué)過程中，教師會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。整個教學(xué)過程是一種師生互動的過程，教師利用學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生每次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否熱心、能否克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、能否與同學(xué)互助合作等情況。還記錄下學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動中的活動結(jié)果，包括學(xué)生是否順利地解決了原先設(shè)想的問題、是否能清晰地表達(dá)結(jié)果等等情況。從記錄中學(xué)生能看到自己取得的每一步進(jìn)步。

2．教學(xué)評價(jià)是激發(fā)學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的動力

科學(xué)合理的評價(jià)方式既指引教師“教”的創(chuàng)新，也激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的能動性。應(yīng)該改傳統(tǒng)評價(jià)模式下的接受性學(xué)習(xí)為“形成性”評價(jià)模式下的能動性學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的能動性學(xué)習(xí)。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的能動性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動地獲取法學(xué)知識和解決法學(xué)問題的重要實(shí)踐活動方式。學(xué)生通過調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的證據(jù)信息進(jìn)行處理，得出初步的解決問題的方案。學(xué)生通過收集與處理信息的訓(xùn)練，獲得了有關(guān)實(shí)踐能力的知識、技能、方法等。和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，能動性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的開放性、問題性、參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過能動性學(xué)習(xí)后，更喜歡提問，更勇于實(shí)踐，更擅于傾聽各方面意見，與人合作。

因此，正確的定位和處理教學(xué)評價(jià)與教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)”促進(jìn)“教學(xué)”的良性循環(huán)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。

二、當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)評價(jià)中存在的不足

1．重理論、輕實(shí)踐

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程一方面要向大學(xué)生講授法學(xué)基本理論，另一方面，要引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用這些基本知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”的高度統(tǒng)一，傳統(tǒng)評價(jià)方式只關(guān)注理論的檢測，忽視對學(xué)生實(shí)踐層面的評價(jià)，造成了“理論”與“實(shí)踐”的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不具備崗位所要求的職業(yè)能力。這些現(xiàn)象都違反了法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置的初衷。這種追求唯一正確答案的考試，就是在重復(fù)教科書上的內(nèi)容和老師的講義，它潛在地鼓勵學(xué)生死記硬背，從而消磨了學(xué)生的創(chuàng)造性、反思性、批判性思維。對于大學(xué)而言，大學(xué)四年如果只是在鍛煉記憶力，沒有養(yǎng)成獨(dú)立的思維品質(zhì)和解決問題的能力，將來如何立足于社會?那些刻苦記憶課本知識的學(xué)生，舍得花大量的功夫去記憶理論，卻舍不得花功夫去思考理論背后的原理。而那些不滿足于書本上的陳舊知識，喜歡提出新問題，研究新問題的學(xué)生，卻被這種機(jī)械的評價(jià)模式淘汰了。通過這種考試篩選出的學(xué)生，越來越不被社會認(rèn)可，而那些愛好思考的好學(xué)生卻被浪費(fèi)掉了。

2．重結(jié)果、輕過程

目前，高校對學(xué)生實(shí)踐類課程的評價(jià)大多采用書面試卷的方式，試卷成績占總成績的70%，評價(jià)成績由期末考試“一錘定音”。平時學(xué)習(xí)無論表現(xiàn)怎樣都沒影響，只要考試的結(jié)果合格就行。這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式重結(jié)果、輕過程，只看學(xué)生的卷面成績，不看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，整個教學(xué)過程是接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識建構(gòu)能力沒有得到培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)過程的評價(jià)能客觀真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的能力。法學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)效果的體現(xiàn)，不僅需要學(xué)生理論知識達(dá)標(biāo)，還需要學(xué)生實(shí)踐能力的達(dá)標(biāo)，學(xué)生理論知識的掌握還需要社會實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有在具體的實(shí)踐中，才能對學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題的能力進(jìn)行客觀評價(jià)，忽視學(xué)生社會實(shí)踐能力的評價(jià)方式不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而且，學(xué)習(xí)過程也可以反映學(xué)生所具備的職業(yè)道德、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)的“形成性”評價(jià)模式

與傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的理論教學(xué)方式不同，本科法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)是一種全新的互動體驗(yàn)式教學(xué)，在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中為學(xué)生提供了更多運(yùn)用專業(yè)知識分析解決實(shí)際問題和獨(dú)立動手操作的機(jī)會，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷提高法律職業(yè)技能的同時，也有助于學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)理論知識的理解和轉(zhuǎn)化能力。上述認(rèn)識為實(shí)踐類法學(xué)課程成績評價(jià)模式改革提供了思路。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)的“形成性”評價(jià)模式，突出對學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力的評價(jià)，這是法學(xué)專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)，也是法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的自身要求。

形成性評價(jià)模式是一種全程評價(jià)模式［1］，而終結(jié)性評價(jià)模式是在課程結(jié)束時的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)模式，輕視對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，磨滅了學(xué)生對實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的積極性。為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要構(gòu)建形成性評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促教學(xué)。筆者認(rèn)為，形成性評價(jià)模式應(yīng)該分為卷面評價(jià)模塊、非卷面評價(jià)模塊2大模塊。卷面評價(jià)模塊下面設(shè)“期末卷面考試子模塊”，通過期末的卷面評價(jià)來完成，成績占總成績的40%。非卷面評價(jià)模塊下面設(shè)4個子模塊:“課堂參與度”“研究性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”，成績占總成績的60%，如圖1。

1．期末卷面考試

這個模塊通過期末卷面一次性考試來完成。教師在命題過程中，重點(diǎn)考查學(xué)生對本門課程的基礎(chǔ)理論知識、基本概念和基本原理掌握狀況及分析問題、解決問題的基本能力。命題要與教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際能力相一致，適度增加考試試題的靈活性，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，促進(jìn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的融合。

2．課堂參與度

課堂參與度模塊的評價(jià)，是通過4次課堂討論來實(shí)現(xiàn)的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題材，組織學(xué)生分組討論，并做好討論的書面記錄。學(xué)生通過討論交流提高案例分析能力、材料組織能力、交流表達(dá)能力、協(xié)作合作能力。4次討論都參加且踴躍發(fā)言者給100分，每缺一次扣25分，扣完為止。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)討論題材列出自己的觀點(diǎn)及依據(jù)，和其他學(xué)生展開辯論，在辯論中深入理解法律現(xiàn)象背后的法律原理。對發(fā)言精彩的學(xué)生評分時予以獎勵，但每次獎勵的幅度不得超過10分。

教師在組織每一次專題討論前，采用“問題”導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先根據(jù)問題選擇性查找文獻(xiàn)資料，然后帶著各自的資料和問題參與到課堂教學(xué)。在課堂上，學(xué)生相互展示自己的觀點(diǎn)，相互辯論，論證自己的觀點(diǎn)，使整個過程充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生討論完后，老師根據(jù)學(xué)生們的作答情況分別作出處理:對學(xué)生能夠正確解答的問題，老師在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié);對于學(xué)生討論過程中遺漏的問題、存疑的問題，老師結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行深入講解。

3．研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的做法是老師把某些教學(xué)內(nèi)容變成項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式指導(dǎo)學(xué)生展開科研，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求，自由組成合作團(tuán)隊(duì)，分工查找資料，展開調(diào)研，進(jìn)行研究，形成一種“以學(xué)生為主體、以文獻(xiàn)資源為背景”的研究性學(xué)習(xí)活動。［2］老師組織指導(dǎo)學(xué)生的整個研究性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過查找資料，閱讀文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述和小論文。教師根據(jù)學(xué)生文章觀點(diǎn)的創(chuàng)新性情況酌情給分。評分標(biāo)準(zhǔn)為1～10分10個檔次。通過研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和寫作功底。

4．實(shí)踐性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性學(xué)習(xí)模塊包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩個部分。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的作法就是挑選一些與書本理論相關(guān)的熱門法律事件的素材，裁剪制作成影像資料，作為教學(xué)的法律事件情境，在精心設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的觸動下，學(xué)生自然會有感而發(fā)，在學(xué)生作答過程中，鼓勵學(xué)生對視頻中的熱門法律事件提出自己的觀點(diǎn)，并鼓勵他們相互之間展開爭論，并做好相關(guān)記錄，為實(shí)踐模塊的評價(jià)提供依據(jù)。對每積極參與作答一次記2分。

課外實(shí)踐教學(xué)采用開放式教學(xué)方式:(1)審判觀摩。審判觀摩是讓學(xué)生到法院旁聽、觀摩庭審現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，感受庭審的氛圍，學(xué)習(xí)庭審的技巧，分清法官、檢察官和律師的職責(zé)?；顒咏Y(jié)束后的感想體會就是評定成績高低的標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)為1～10分10個檔次。(2)校內(nèi)模擬法庭。校內(nèi)模擬法庭是教師組織學(xué)生編排庭審劇本，扮演法官、檢察官、律師等角色，模擬庭審現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生庭審的程序意識的教學(xué)活動。每個學(xué)期每門法學(xué)實(shí)踐類課程至少組織4次模擬庭審。通過多次的模擬庭審，學(xué)生學(xué)會各種訴訟文書的撰寫，掌握各種案件的審判流程，熟悉各種角色的分工職責(zé)。每次模擬審判完成后，學(xué)生要整理案卷材料，裝訂案卷，撰寫庭審實(shí)訓(xùn)報(bào)告。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的庭審實(shí)訓(xùn)報(bào)告給出成績，評分標(biāo)準(zhǔn)為1～10分10個檔次。(3)“法律診所”實(shí)訓(xùn)?！胺稍\所”實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校里建立“法律診所”，開展法律咨詢，由大三的學(xué)生負(fù)責(zé)值班，同時，由法律專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對于學(xué)生不能解決的問題，由老師幫助解決。［3］“法律診所”實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了接觸真實(shí)案件、解決現(xiàn)實(shí)社會問題的機(jī)會。讓接受服務(wù)的個人和單位，就學(xué)生服務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，讓社會評價(jià)成為學(xué)生成績的重要組成部分。評分標(biāo)準(zhǔn)為1～10分10個檔次。

5．學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度可以充分體現(xiàn)和衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。反映平時學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)指標(biāo)主要是:教材之外其他書籍的選讀、學(xué)習(xí)筆記、出勤率、課程作業(yè)完成情況。任課教師做好平時成績的記載，根據(jù)學(xué)生的具體情況，酌情給分，評分標(biāo)準(zhǔn)為1～10分10個檔次。

通過以上子模塊的評價(jià)，匯總形成法學(xué)專業(yè)每個學(xué)生的實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成績，從而完成“以評價(jià)促教學(xué)”的“形成性”評價(jià)。

參考文獻(xiàn):

［1］泰勒．課程與教學(xué)的基本原理［M］．羅康，張閱，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2008:3－10．

［2］袁桂林．當(dāng)代西方道德教育理論［M］．福州:福建教育出版社，2005:87－90．

［3］霍爾，戴維斯．道德教育的理論與實(shí)踐［M］．陸有銓，魏賢超，譯．杭州:浙江教育出版社，2003:56－61．

Form ative Evaluation M odel to Prom ote Teaching:from Perspective of the Evaluationof Law Practice Courses in Hubei University of Arts and Science

XIE Hui
(School of Economics，Political Science＆Law，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China)

Compared with the traditional summative assessment of a piece of paper，a formative assessmentmodel overcomes some existing problems，such as“emphasizing theory，ignoring practice”and“emphasizing result，ignoring process”．In this paper，a new type of formative assessmentmodel is constructed，which covers final exam，class participation，inquiry learning，practical learning，learning attitude，and so on．Thismodel emphasizes evaluation on students’practice ability，comprehensive quality，etc．，so as to promote teaching via the evaluation and to cultivate excellent law talents．

Practical course;Legal speciaty;Formative assessment

G423．04

:A

2095－4476(2015)07－0085－04

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

2015－04－16;

2015－05－16

湖北文理學(xué)院教研課題(JY2013051)

謝暉(1978—)，女，湖北武漢人，湖北文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院講師。