大學專業(yè)課平時成績評定的創(chuàng)新模式
——以卷面加分為例

杜宇能，吳 陽，陸曉佳

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)科教結合研究中心，合肥 230036； 2.安徽農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，合肥 230036)

平時成績的評定是大學專業(yè)課課堂教學過程的重要控制手段，期末考試成績占比70%，平時表現(xiàn)占比30%是當前很多高校成績評定的主流方法。但在實踐中，平時成績有時會成為給不及格學生拉分的一種工具，會為了讓卷面不及格的學生總分達到及格線而給出較高的平時分，這種做法影響了平時成績的客觀性和公平性[1]。對此，需采取一些新的方法來提高平時成績評定的實際效果，本研究總結了一套以卷面加分為核心的平時成績評定方法，并利用三屆學生的專業(yè)課考試成績面板數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以研究卷面加分的實施效果。

1 卷面加分的實施過程

在安徽農(nóng)業(yè)大學金融系高年級專業(yè)課投資學教學中，詳細記錄了學生的課堂提問、課堂練習、案例匯報、日常簽到、疏漏指正、課后探討、協(xié)助建議等平時表現(xiàn)，并對每位學生每次的平時表現(xiàn)計分，一般表現(xiàn)記1分，非常優(yōu)秀的表現(xiàn)計2分，平時分總分上限為7分。對于遲到、早退或缺課的學生進行減分，一次減1分，不設下限。在期末綜合評價時，將學生的平時成績(包含正數(shù)、零和負數(shù))直接加在學生期末閉卷考試的卷面上。例如，學生的平均成績是2分，卷面成績89分，那么他/她的最終成績就是91分；如果學生的平時成績是-1分，卷面成績是65分，那么他/她的最終成績就是64分；如果學生的平時成績?yōu)?分，那么卷面成績就是他/她的最終成績。采用這種方法有可能使得極少數(shù)學生的成績高于100分，那么對于這些學生的成績就以100分計。采用這種卷面加分的平時成績考核辦法，一方面，可以提高學生平時學習的興趣，激發(fā)學生積極思考、主動探求；另一方面，有助于教學相長，在多年的教學過程中有學生指出了教材、教案和課堂教授過程中的疏漏，提高了教師的教學能力和知識儲備量。下面將利用統(tǒng)計學相關方法對學生成績樣本的平時成績和卷面成績進行檢驗分析。

2 卷面加分實施效果的統(tǒng)計檢驗

2.1 數(shù)據(jù)的來源、描述性統(tǒng)計和有關假設

根據(jù)收集到的安徽農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)2011級、2012級、2014級、2016級學生的投資學平時成績和卷面成績的評定結果，得到了總計772個獨立樣本，每個獨立樣本包含一個平時成績、一個卷面成績。樣本的描述性統(tǒng)計如下：

表1 四個年級學生投資學課程的平時成績和卷面成績統(tǒng)計描述Tab.1 Statistical description of usual and paper results of investment courses of students in four grades

從理論上講，平時加分多的學生應學得更扎實，他們的考試成績(也是卷面成績)應更高，基于這種考慮，提出了兩個假設：

假設一：平時有加分項、沒有加分項、有減分項的學生的平均成績存在顯著差異，并且平時有加分項的學生卷面平均成績最高，沒有加分項的學生卷面平均成績居中，有減分項的學生卷面平均成績最低。

假設二：學生的平時成績和卷面成績呈正相關關系，也就是平時成績越高，卷面成績越高，平時成績越低，卷面成績越低。

如果學生的成績滿足以上兩個假設，那就能說明卷面加分的方法實現(xiàn)了平時成績給分的精準性，是一種度量評價學生平時學習過程的有益探索。

2.2 假設的統(tǒng)計檢驗

將學生成績的樣本按照加分情況分為三組，第一組是有減分項組，標記為“-1”組；第二組是沒有加分項組，標記為“0”組；第三組是有加分項組，標記為“1”組。通過SPSS軟件發(fā)現(xiàn)，三組學生卷面成績的平均值分別為75.50分、83.42分、89.06分。從數(shù)值上看，平時有減分的學生卷面平均成績最低，平時無加分無減分的學生卷面平均成績居中，平時有加分的學生卷面平均成績最高，三組學生的平均成績似乎具有顯著性差異，但還需要統(tǒng)計學角度的檢驗。

從理論上講，大學課程的考試成績應服從正態(tài)分布，但很多教師都發(fā)現(xiàn)考試成績呈現(xiàn)出了部分的不對稱和尖峰態(tài)[2]。為了后續(xù)統(tǒng)計檢驗的準確性，運用SPSS軟件對772位學生的成績分布做了正態(tài)性檢驗，結果發(fā)現(xiàn)這些成績樣本不服從標準的正態(tài)分布。

從表2可知，卷面成績樣本的柯爾莫戈洛夫-斯米諾夫檢驗和夏皮洛-威爾克檢驗的顯著性都很高，均拒絕樣本卷面成績服從正態(tài)性的原假設。由于卷面成績樣本不服從正態(tài)分布，故采用非參數(shù)檢驗中多個獨立樣本的克魯斯卡爾-沃利斯檢驗法、中位數(shù)檢驗法和約克海爾-塔帕斯特拉檢驗法來分別檢驗平時有加分項、沒有加分項和有減分項三類學生期末卷面成績的均值差異。通過SPSS軟件的獨立樣本非參數(shù)分析功能得到了以下結果匯總。

表2 成績樣本的正態(tài)性檢驗Tab.2 Normality test of result samples

由表3可知，非參數(shù)假設檢驗拒絕了三組卷面成績樣本無差異的原假設，可以認為平時有加分項、沒有加分項、有減分項的學生的卷面成績存在顯著差異，假設一得到了驗證。

表3 三組學生成績樣本的非參數(shù)檢驗SPSS輸出結果匯總Tab.3 Summary of non-parametric test SPSS output results of result samples of three groups

非參數(shù)檢驗方法對三類樣本的平均值水平差異做了分析，但僅分為三類使得平時成績原始計分的高低信息沒有得到充分分析，還需要進一步探究。由于平時成績樣本的分值只是從-5～7，類似于等級數(shù)據(jù)，并且卷面成績不服從正態(tài)分布，所以不能采用一般的皮爾遜相關分析，而應采用斯皮爾曼秩相關系數(shù)進行分析。于是，通過SPSS軟件對樣本的平時成績和卷面成績進行了斯皮爾曼秩相關系數(shù)分析，得到了如下結果。

由表4可知，卷面成績和平時成績呈顯著的正相關關系，斯皮爾曼秩相關系數(shù)大于0.3，其正相關程度落在中等水平。由此發(fā)現(xiàn)，不僅平時成績加分為正數(shù)的學生卷面平均成績顯著性較高，而且平時成績的數(shù)值與卷面成績之間也呈現(xiàn)出了比較明顯的正相關關系。從樣本的統(tǒng)計分析來看，減分越多的學生卷面成績越低，加分越多的學生卷面成績越高，假設二基本得到驗證。

表4 平時成績和卷面成績進行的斯皮爾曼秩相關系數(shù)分析Tab.4 Spearman rank correlation coefficient analysis of usual and paper results

3 結語

卷面加分這種平時成績的評價方法一方面可以提高專業(yè)課課堂教學的效果和學生鉆研專業(yè)課的興趣；另一方面，從實施效果的統(tǒng)計分析來看，卷面加分的有無和高低與學生的期末卷面成績顯著相關，更好地提升了學生的平時成績和學習效果，克服了傳統(tǒng)平時成績給分方法給不及格學生拉分的可能。