高等職業(yè)院校強(qiáng)化職業(yè)技能教育路徑分析

隋冰

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，杭州310018）

高等職業(yè)院校強(qiáng)化職業(yè)技能教育路徑分析

隋冰

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，杭州310018）

強(qiáng)化職業(yè)技能教育是高等職業(yè)院校教學(xué)的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練更是立德樹人培養(yǎng)體系中重要組成部分。目前，為了強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，可供選擇的路徑和方法很多，但更多的是從局部入手。從提高有效性來講，我們更應(yīng)該關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)的整體性。職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的、完整的、各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。

高等職業(yè)院校；職業(yè)道德；職業(yè)技能；路徑

1 強(qiáng)化職業(yè)技能要明確一個(gè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)

高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須同社會各行業(yè)、企業(yè)的人才需求相一致，所培養(yǎng)的學(xué)生人才必須能為行業(yè)企業(yè)所需要。培養(yǎng)和強(qiáng)化職業(yè)技能是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目標(biāo)就是要達(dá)到“學(xué)以致用”，而“學(xué)以致用”的實(shí)質(zhì)即職業(yè)能力培養(yǎng)問題。

目前，仍有很多高職院校在人才培養(yǎng)上與社會人才的實(shí)際需求有著較大距離，究其原因，即沒有把握住“學(xué)以致用”這一根本目標(biāo)。“學(xué)以致用”在職業(yè)技能培養(yǎng)上尤為重要。學(xué)生畢業(yè)即面臨就業(yè)，面臨生存、發(fā)展等問題。在學(xué)校教育培養(yǎng)過程中，學(xué)生的職業(yè)技能是否為社會所需要，直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)水平和質(zhì)量。

學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵是職業(yè)技能的有用性。如何使培養(yǎng)職業(yè)技能有用，對于培養(yǎng)專業(yè)人才的高職院校來說，就是要在構(gòu)建滿足用人單位對操作能力需求和長遠(yuǎn)發(fā)展需求的課程體系和提高師資隊(duì)伍水平上下功夫。只有這樣，才能做到“學(xué)以致用”。

2 強(qiáng)化職業(yè)技能要堅(jiān)持兩條原則

2.1 強(qiáng)化職業(yè)技能要堅(jiān)持以職業(yè)道德的使命感為基石的原則

2.1.1 職業(yè)道德是職業(yè)技能提升的基石

職業(yè)道德是職業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，具備良好職業(yè)道德會產(chǎn)生追求職業(yè)技能提升的內(nèi)在動(dòng)力。如果一個(gè)人安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，必然不會積極提升自身的職業(yè)技能；相反，一個(gè)充滿自信、嚴(yán)于律己的人，則會主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極要求進(jìn)步，千方百計(jì)提高自身的職業(yè)技能水平。良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能相互作用，職業(yè)道德是提高職業(yè)技能的基礎(chǔ)和前提。

2.1.2 職業(yè)道德是職業(yè)技能創(chuàng)新的動(dòng)力

職業(yè)技能創(chuàng)新是綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要使其具備良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、勇于進(jìn)取的精神。只有這樣，思維才能活躍起來，才會激發(fā)靈感，才會有所創(chuàng)新，才能夠不斷推動(dòng)職業(yè)技能進(jìn)步和發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化職業(yè)技能要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出:“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”服務(wù)發(fā)展宗旨主要是服務(wù)于社會，服務(wù)于人的全面發(fā)展，并且要以就業(yè)為導(dǎo)向，使課堂內(nèi)容能夠與職業(yè)技能需求相對接，做到產(chǎn)教深度融合。

2.2.1 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是面向市場優(yōu)化人力結(jié)構(gòu)的需要

國家最為寶貴的財(cái)富——技能性人才，不僅是保證企業(yè)效率的核心，更是保證產(chǎn)品質(zhì)量的核心。但是，我國人才培養(yǎng)歷來重視學(xué)歷文憑證書，重理論，輕技能，偏離市場需要，學(xué)校培養(yǎng)的人才和市場需求人才不一致。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，不但可以改變和克服教學(xué)工作中脫離實(shí)際的缺陷，而且有利于改變我國市場上人力資源結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

2.2.2 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的需要

高校畢業(yè)生不能滿足社會需要的最重要的原因就是職業(yè)技能不過關(guān)，很多學(xué)生畢業(yè)后還要去參加社會上的技術(shù)培訓(xùn)，考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書。如果在校期間就注意加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，則更能滿足市場需求。在目前就業(yè)壓力不斷增大的背景下，具有較高的職業(yè)技能，必然會具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

3 強(qiáng)化職業(yè)技能要關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

如果把強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)看作一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的發(fā)展必然涉及相關(guān)的要素，明確各個(gè)要素的作用，有利于從更好的角度入手，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.1 課程體系與行業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)資格要求有效銜接

我們都知道，高職院校畢業(yè)生就職方向主要是各個(gè)行業(yè)的一線崗位，必然涉及行業(yè)準(zhǔn)入的問題。很多企業(yè)也設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)資格和行業(yè)準(zhǔn)入制度。教育部也要求高職院校要實(shí)行“雙證書”制度，也就是說要確保學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)，獲得相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。

現(xiàn)在很多高職院校在課程體系上還沒有做到與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容有效銜接。在課程設(shè)計(jì)和安排上，仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)辦法，即公共課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課。這種模式雖然比較成熟和穩(wěn)定，但是專業(yè)理論課程所占比重較大，實(shí)踐技能性課程所占的比例較小，學(xué)生無法獲得充足的職業(yè)技能訓(xùn)練，因而無法獲得真正的職業(yè)技能能力。

高職院校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近幾年，在專業(yè)課程內(nèi)容上，很多院校進(jìn)行了較大幅度的改革，刪減了部分理論內(nèi)容，將必備的專業(yè)知識納入專業(yè)課程，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑是正確的。但在一定程度上仍然是學(xué)科體系基礎(chǔ)上課程內(nèi)容的增減，體現(xiàn)在工作崗位上的新知識、新技術(shù)、新工藝還不多。課程設(shè)計(jì)的定位仍然是“專業(yè)方向”而不是“職業(yè)定向”。職業(yè)資格證書則需另外參加社會培訓(xùn)后再通過考試方能獲得。

高職院校要想真正做好“雙證書”制度，必須盡可能打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，并在學(xué)校專業(yè)課設(shè)置中引入職業(yè)資格證書考試與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考試內(nèi)容。

3.2 工學(xué)結(jié)合，校企合作

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職院校主動(dòng)面向產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，進(jìn)而融入企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)為人才培養(yǎng)提供資源支持，學(xué)校為企業(yè)提供人才、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等技術(shù)和人力支持，將企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)校企共同發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，形成素質(zhì)教育、通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐能力和工作實(shí)踐為一體的系統(tǒng)化課程體系。校企雙方共同進(jìn)行課程改革和教學(xué)方法改革，徹底改變原有灌輸式教學(xué)模式，把知識和素養(yǎng)融入專業(yè)技能實(shí)踐之中，逐步打造完善的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力的同時(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)解決問題的方法和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

采取“工學(xué)交替”的培養(yǎng)方式?！肮W(xué)交替”是一種把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉交替進(jìn)行的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效方式?！肮W(xué)交替”模式不僅可以使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到明顯提高，而且還可以促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并帶著在實(shí)習(xí)中需要解決的問題和工作崗位對實(shí)踐技能的要求返回學(xué)校。這樣會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促使其自主提出問題和解決問題，更有利于學(xué)生對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把握和職業(yè)技能的提高。

3.3 堅(jiān)持“三個(gè)課堂”并重

通常意義上認(rèn)為，學(xué)校常規(guī)教學(xué)的課堂屬于“第一課堂”，校內(nèi)的課余時(shí)間組織的訓(xùn)練和活動(dòng)屬于“第二課堂”，走出學(xué)校參加社會實(shí)踐屬于“第三課堂”。高職院校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練不能僅僅停留在“第一課堂”和“第二課堂”上，應(yīng)“三個(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合起來，從整體上系統(tǒng)安排職業(yè)技能訓(xùn)練。具體說，有以下三個(gè)方面。

3.3.1 適當(dāng)收縮“第一課堂”相對而言，“第一課堂”時(shí)間穩(wěn)定、集中，能夠師生互動(dòng)，教學(xué)效果能夠達(dá)到最好。但是“第一課堂”時(shí)間有限，而且需要完成的內(nèi)容也較多，包括素質(zhì)教育、通識教育、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等等，能夠用來完成專業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間有限，所以應(yīng)適當(dāng)收縮“第一課堂”。“第一課堂”重在講職業(yè)技能的操作流程、基本技能的規(guī)范和后續(xù)業(yè)務(wù)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“第一課堂”的職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間可以盡量壓縮，講練結(jié)合，以講為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是技能處理的操作流程，基本操作規(guī)范和需要注意的事項(xiàng)。在這種情況下，需要教師更好地開拓教學(xué)資源，為學(xué)生在課后的“第二課堂”和“第三課堂”中的自主學(xué)習(xí)提供支持，尤其對于一些職業(yè)技能處理的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匿浿瞥梢曨l，供學(xué)生下載和觀看，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。

3.3.2 努力擴(kuò)大“第二課堂”的開放性

職業(yè)技能通過“第一課堂”培養(yǎng)操作流程的認(rèn)知和基本操作規(guī)范后，“第二課堂”應(yīng)該與“第一課堂”相匹配，開展與職業(yè)技能關(guān)聯(lián)緊密的各項(xiàng)活動(dòng)，例如開展職業(yè)技能課后訓(xùn)練，職業(yè)技能競賽周賽與月賽，把職業(yè)能力滲透其中。“第二課堂”是高職院校學(xué)生綜合職業(yè)技能，尤其是職業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體與主要平臺，拓展和深化高職院?！暗诙n堂”，開展與專業(yè)密切相關(guān)的各類活動(dòng)，已成為高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀要求。

3.3.3 努力提高“第三課堂”職業(yè)技能培養(yǎng)的有效性

除了校內(nèi)“第一、第二課堂”之外，對于高職院校學(xué)生來說，走出學(xué)校，進(jìn)入社會實(shí)習(xí)和實(shí)踐的“第三課堂”更是極其重要的?！暗谝?、第二課堂”對職業(yè)技能的培養(yǎng)多是模擬和仿真的形式，畢竟與真實(shí)的工作業(yè)務(wù)操作還有一定距離，很多職業(yè)技能在真實(shí)的職場環(huán)境下，才能產(chǎn)生最大的效果。所以，對于“第三課堂”切不可忽視或輕視。

開辟“第三課堂”，走進(jìn)實(shí)際工作崗位實(shí)踐和實(shí)習(xí)，重在提高學(xué)生職業(yè)技能的真實(shí)性和職業(yè)性。但是目前很多高等職業(yè)院校的實(shí)習(xí)流于形式，質(zhì)量不高，有的學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)甚至處于一種放任自流的狀態(tài)，完全失去了實(shí)踐的目的。所以，“第三課堂”應(yīng)注重提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有效性，通過參加工作實(shí)踐，將學(xué)校培養(yǎng)與社會培養(yǎng)結(jié)合起來，在充分促進(jìn)學(xué)生自身優(yōu)勢能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展其他各個(gè)方面的能力，最終從整體上促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

［1］吳健.以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.教育探索，2013，（04）:96.

［2］張秀美.職業(yè)技能為導(dǎo)向的外貿(mào)單證業(yè)務(wù)課程考核模式探索［J］.價(jià)值工程，2014，（33）:89.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（01）:92.

［4］鄭玉清.現(xiàn)代職業(yè)教育的理性選擇:職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合［J］.職教論壇，2015，（05）:102.

［5］李名梁，李媛媛.反思與重構(gòu)：我國職業(yè)技能競賽建設(shè)探究［J］.教育與職業(yè)，2013，（01）:78-79.

Analysis on the Way of Strengthening Vocational Skills Education in Higher Vocational Schools

SUI Bing
(ZhejiangFinancial College,Hangzhou 310018,China)

Strengthening vocational and technical education is one of the core objectives of higher vocational education teaching,strengthen students'vocational skills training is Lide tree training system is an important part.At present,in order to strengthen vocational skills training,the choice of the path and method of many,but more is to start from the local.We should pay attention to the integrity of vocational skills training in terms ofimprovingeffectiveness.Vocational skill trainingis an organic whole,which is organic,complete and all the elements are interrelated and interact with each other.

Higher vocational schools;Professional ethics;Vocational skills;Way

G710

B

1674-8646（2015）11-0064-03

2015-09-09