廖元錫，陳林川

（1.海南師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，海南?？?71158；2.海南師范大學(xué)教務(wù)處，海南?？?71158）

基于中學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識教學(xué)模式構(gòu)建研究
——以物理學(xué)科為例

廖元錫1，陳林川2*

（1.海南師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，海南?？?71158；2.海南師范大學(xué)教務(wù)處，海南?？?71158）

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是關(guān)于學(xué)科知識怎樣以有效的方式教給學(xué)生的知識.研究學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的教學(xué)是一項意義深遠(yuǎn)的工作.PCK的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)方式不同，它需要實際情境支持和在實踐運用中學(xué)習(xí).文章以中學(xué)物理教學(xué)為例，提出了“基于中學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識教學(xué)的新模式”，該模式將物理課程與教學(xué)論、教育見習(xí)、技能訓(xùn)練和教學(xué)實習(xí)等整合成一門大課程且一個學(xué)期內(nèi)在實習(xí)中學(xué)進行，由實習(xí)生、學(xué)科教學(xué)論教師、中學(xué)教師等組成共同體進行協(xié)同學(xué)習(xí).

學(xué)科教學(xué)知識；基于中學(xué)；物理

學(xué)科教學(xué)知識，簡稱為PCK，是關(guān)于學(xué)科知識怎樣以有效的方式教給學(xué)生的知識，包括課程的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、教學(xué)過程、教學(xué)方法或策略的知識，教學(xué)情境，評價學(xué)生理解和學(xué)習(xí)成就的知識，特定內(nèi)容（概念、規(guī)律、實驗）教學(xué)的知識［1］.研究學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的教學(xué)是一項意義深遠(yuǎn)的工作.本文分析了我國25所師范院校物理專業(yè)培養(yǎng)計劃中PCK的課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了學(xué)生習(xí)得的困境，從而構(gòu)建了基于中學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)的新模式.

1　PCK的課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀

針對國內(nèi)各類部屬、省重點、普通師范大學(xué)物理專業(yè)培養(yǎng)計劃中有關(guān)PCK課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，結(jié)果是25所師范大學(xué)教師教育類主要課程是物理教學(xué)論、教育見習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、實習(xí)等，課時占總課時比重15%-19%.課程設(shè)置的順序：一般教育教學(xué)知識（第3、4學(xué)期），物理教學(xué)知識（第5、6學(xué)期）、教育見習(xí)（分散或集中）、教學(xué)技能訓(xùn)練（多設(shè)置在第6學(xué)期）、教育實習(xí)（多設(shè)置在第7學(xué)期）.選取10所學(xué)校精品課程網(wǎng)站的教學(xué)錄像30節(jié)，從教學(xué)錄像看：物理教學(xué)論理論教學(xué)主要在課堂進行，教學(xué)的主要組織方式是講授、觀摩、討論，教學(xué)案例主要來自中學(xué)物理課堂教學(xué)錄像，教學(xué)中一般安排一周見習(xí).30節(jié)教學(xué)錄像中，29節(jié)課采用講授法，只有一節(jié)課是教師組織學(xué)生討論，教學(xué)方式單一.說明PCK見習(xí)時間較短，均為一周.物理教學(xué)論課時少，課堂觀摩、討論、訓(xùn)練等等都很難深入展開.

2　PCK習(xí)得的困境

2.1教學(xué)理論知識與學(xué)科知識學(xué)習(xí)方式的差異

物理課程內(nèi)容由物理現(xiàn)象或?qū)嶒灒锢砀拍?、?guī)律、原理以及概念、規(guī)律、原理的應(yīng)用等三部分組成.物理知識通常理論深奧，推理嚴(yán)密，表達(dá)精確，應(yīng)用廣泛.但物理教學(xué)論知識是基于一般教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)科實際，研究學(xué)科教學(xué)的基本理論和實踐，如物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法.這些教學(xué)知識與專業(yè)課中物理理論、數(shù)學(xué)表達(dá)式相比，顯得“一看就懂，一聽就明白”，不需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)、不需要解題應(yīng)用、不需要復(fù)雜計算，很難形成認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)習(xí)需求.還由于教學(xué)知識存在經(jīng)驗性、不確定性、表述的模糊性，其科學(xué)性容易受學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的重視程度受到很大影響.

2.2PCK學(xué)習(xí)缺少實際情境支持，不能轉(zhuǎn)化為實踐性知識

師范生在大學(xué)一二年級學(xué)習(xí)理論知識時，通常缺乏對教師實踐的科學(xué)認(rèn)識，教師教育專業(yè)意識和教師職業(yè)意識不強，接觸教學(xué)真實情境的機會不多.如果PCK在沒有教學(xué)體驗下學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈需求，不易“轉(zhuǎn)換”為學(xué)生主動去應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生雖能應(yīng)對課程的理論考試，但不能應(yīng)用所學(xué)的理論進行中學(xué)教材分析、課堂教學(xué)設(shè)計，尤其是不能處理教學(xué)中的實際問題［2］.與之相反，直覺經(jīng)驗總是處在優(yōu)先地位，故師范生一般沿用他以前老師的教學(xué)方式教現(xiàn)在的學(xué)生.此外，繁榮的教輔圖書市場和豐富的信息資源能讓師范生輕而易舉地獲得所謂的優(yōu)秀教案，這些資源在為他們備課打開方便之門的同時，也嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)理論的態(tài)度和教學(xué)實踐的參與程度，以致影響教學(xué)理論知識的實踐學(xué)習(xí)效果.

2.3教學(xué)實習(xí)缺少PCK的應(yīng)用，弱化了師范生對教學(xué)知識作用的認(rèn)知

師范生在實習(xí)中要利用自己的教學(xué)理念、理論知識去分析教學(xué)過程，合理地運用教學(xué)方法、評價教學(xué)效果，反思已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)實踐［3］.但由于PCK的學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生在實習(xí)之前關(guān)于教學(xué)的理念、知識忘得差不多了或只是記得一些條條框框，實習(xí)教學(xué)只憑以往的經(jīng)驗，以致將新理論與實踐變成完全分離的過程.養(yǎng)成良好的實踐能力應(yīng)是師范生教學(xué)實習(xí)的主要目的，但由于缺乏理論指引，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基本的技能和強化了已有過時的教學(xué)經(jīng)驗.近年來師范院校大多采用頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐方式，頂崗實習(xí)的突出問題是一方面實習(xí)生工作量大，教學(xué)任務(wù)重，另一方面，高校學(xué)科教學(xué)論教師要培訓(xùn)置換上來的中學(xué)教師，無法在學(xué)生實習(xí)期間長時間駐在實習(xí)學(xué)校，只是到實習(xí)學(xué)校巡視1到2次，或用通訊的方式給予指導(dǎo)，大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師的作用難以發(fā)揮.頂崗實習(xí)的學(xué)校的條件大多比較差，師資力量不足，缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，也無法提供有效的指導(dǎo)力量.在缺乏指導(dǎo)的情況下，實習(xí)生只能憑自我感覺調(diào)整教學(xué)，很少有基于理論的深層次的自我反思，弱化了師范生對教學(xué)知識作用的認(rèn)知.

總之，缺乏實踐的教學(xué)知識學(xué)習(xí)效果不理想，而缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐并不能使教師獲得真正的實踐性知識.基于此，我們對于學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)的模式進行重新構(gòu)建.

3　基于中學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)的新模式構(gòu)建

3.1新模式的基本框架

將物理課程與教學(xué)論、教育見習(xí)、技能訓(xùn)練和教學(xué)實習(xí)等整合一門大課程，實現(xiàn)理論與實踐、課堂與課外，大學(xué)與中學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的整合，并安排在一個學(xué)期；由師范生、物理課程教學(xué)論任課教師、中學(xué)指導(dǎo)教師，少數(shù)物理專業(yè)課教師構(gòu)成教學(xué)共同體；共同體成員的主要任務(wù)是課堂觀察、物理課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)和教學(xué)實習(xí)，這些任務(wù)相互嵌套，在合作學(xué)校中完成；將部分與教師教育專業(yè)相關(guān)課程，以及中學(xué)在職教師專業(yè)發(fā)展需要的課程下移到中學(xué)開設(shè)，如現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、物理學(xué)發(fā)展史等；大學(xué)教學(xué)論教師是新模式的CEO，安排教學(xué)流程、組織教學(xué)和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師、大學(xué)物理專業(yè)課程教師和中學(xué)其他教師是合作教學(xué)者；學(xué)校、地方教育管理部門和中學(xué)三方簽訂協(xié)議：中學(xué)為大學(xué)師范生基于中學(xué)的PCK學(xué)習(xí)提供條件保障，大學(xué)為中學(xué)在職教師發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)，地方管理部門提供必要的政策支持.

3.2理論依據(jù)

3.2.1學(xué)科教學(xué)知識的實踐性要求

學(xué)科教學(xué)知識是理論知識和實踐知識，公共知識和個人知識，命題性知識、案例性知識和策略性知識的融合，但歸根結(jié)底是教師能指導(dǎo)實習(xí)教師實踐、教學(xué)決策、教學(xué)行為的知識，是實踐形態(tài)的知識，具有實踐性，既是在實踐中（In Practice）建構(gòu)的，又是關(guān)于實踐的（On Practice），還是指向?qū)嵺`的（For Prac?tice）知識.“教師知識形成重要形式是由實踐、經(jīng)驗積累、反思、再實踐、再經(jīng)驗積累、再反思的不斷往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)”［4］.教學(xué)實踐和反思是獲得教師實踐性知識的必要條件.

3.2.2學(xué)科教學(xué)知識情境性要求

學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)用通過把特定的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成知識的過程以及激發(fā)學(xué)生主動思考、探究，以便展開進一步的學(xué)習(xí)行動.學(xué)科教學(xué)知識的應(yīng)用一定是與情境緊密相關(guān)的活動.情境學(xué)習(xí)理論提出了“真實性活動”（authentic activities）的概念，認(rèn)為人們應(yīng)該在日常的實踐文化中去學(xué)習(xí)實踐者的所作所為.情境是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分，情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同.物理和社會場景、個體之間的交互作用、話語與文化是情境中的重要因素.歸根到底，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程［5］.杜威、舒爾曼等主張情境學(xué)習(xí).杜威認(rèn)為：“任何有關(guān)實踐的理論，包括他自己的理論，只有在實踐中得到實踐的證實才能具有意義”［6］.

3.2.3學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)性要求

知識是個體在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，學(xué)習(xí)過程是主動理解和建構(gòu)的過程. PCK作為特定知識，是教師（師范生）在與具有真實性的教學(xué)情境相互作用過程中將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)生和情境等方面知識不斷整合自主建構(gòu)的結(jié)果［7］.教師“學(xué)習(xí)共同體”共同理念、愿景，管理者與學(xué)習(xí)者通過合作性、持續(xù)性、反思性學(xué)習(xí)，能促進共同體成員PCK的共同發(fā)展［8］.從認(rèn)知心理學(xué)研究的角度看，共同體成員進行解釋與提問，有助于深化理解自己不懂的地方，明確整個集體擁有豐富的知識背景，能夠節(jié)省思考時間，有可能更加快捷地利用知識、分享知識，提高學(xué)習(xí)積極性；借助對方的反應(yīng)之類的社會性線索，可以展開自己的認(rèn)知過程與思考的監(jiān)測［9］.實踐證明，教師學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效方式.

3.3基于中學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)具體任務(wù)

基于中學(xué)的物理課程與教學(xué)論、教育見習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)整合后的大課程學(xué)習(xí)的具體任務(wù)是：課堂觀察、課外研讀、合作研討、實作訓(xùn)練等.

3.3.1課堂觀察

課堂觀察是科學(xué)的研究方法，也是學(xué)習(xí)的重要方式和內(nèi)容，觀察方式可多樣化，定性與定量相結(jié)合.一方面外在的教學(xué)活動為理論知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供情景性素材、提供怎樣做的范例，它最適宜用觀察來學(xué)習(xí)；另一方面通過外在交往活動，分析教師教學(xué)的理論依據(jù)、思維活動、實踐智慧，從而有效的模仿教師的教學(xué)行為，可以使師范生的行為得到科學(xué)指導(dǎo)和有效強化.另外課堂觀察作為一種替代性經(jīng)驗可以在反思別人實踐的基礎(chǔ)上形成一種“替代性反思”，以改進師范生的自我實踐.課堂觀察所建立的表象可以形成教學(xué)上的認(rèn)知沖突，當(dāng)觀察到的教學(xué)行為與師范生已有的教學(xué)觀念、經(jīng)驗不一致時，勢必引起學(xué)生的思考，激發(fā)物理教學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望.

課堂觀察作為物理教學(xué)知識學(xué)習(xí)的有機組成部分，須以課程的理念和標(biāo)準(zhǔn)來要求及考核評價，有目的、有計劃，有記錄，還要撰寫觀察分析報告.具體方法是以學(xué)校課堂教學(xué)活動為觀察對象，采用參與觀察和非參與觀察，結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察等形式，在物理教學(xué)論學(xué)習(xí)之前、之中和之后對每一學(xué)習(xí)任務(wù)都安排課堂觀察活動，在觀察活動中突出觀察主題，做好觀察記錄和課后評析反思，了解課堂教學(xué)活動所隱含的物理教學(xué)知識、教學(xué)的一般原理性知識、特定課題的教學(xué)方法以及特定情境的教學(xué)智慧等.例如一節(jié)課究竟要達(dá)到什么目的，教師為什么要安排這樣或那樣的學(xué)生活動，教師的提問有什么用意，課堂教學(xué)過程之間的邏輯性，教師對學(xué)生的前概念是否了解，教學(xué)方法和策略是否有針對性等.傳統(tǒng)的課堂觀察盡管是帶有一定目的的活動課程，但是往往流于形式，學(xué)生不知道觀察什么，觀察之前缺少有效指導(dǎo)、觀察過程之中沒有做好必要的記錄，事后缺少反思.因此學(xué)生在課堂觀察之前要接受必要的觀察指導(dǎo)并作好理論準(zhǔn)備.

3.3.2課外研讀

研讀中學(xué)物理教學(xué)知識，例如中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)以及確定目標(biāo)的依據(jù)和方法、物理教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律，教學(xué)中怎樣應(yīng)用或體現(xiàn)某一規(guī)律，以及教學(xué)理論應(yīng)用的具體案例等等.師范生在運用基于中學(xué)的教學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，還要預(yù)習(xí)具體教學(xué)方法.比如共同體成員之間如何開展交流和合作，如何觀察課堂、如何課堂反思.物理內(nèi)容包含的物理思維方法要素等都應(yīng)該成為課外研究的話題.

3.3.3合作研討

在對課堂觀察記錄的思考和課外閱讀的基礎(chǔ)上，師范生對相關(guān)主題內(nèi)容的理解展開交流研討，通過討論、辯論等形式建構(gòu)與本主題相關(guān)的物理教學(xué)知識，運用理論討論分析所觀察到的課堂教學(xué)行為的合理性，逐步形成對教師教學(xué)行為的理性認(rèn)識和自己的教學(xué)信念.學(xué)生通過角色扮演形式討論“如果我教某一物理內(nèi)容，我將怎么做？”，同時課堂研討要包含對實作訓(xùn)練的評價和反思，檢驗學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度.參加課堂研討人員包括任課教師、指導(dǎo)教師、物理教學(xué)論教師、實踐共同體的全體學(xué)生.

3.3.4實作訓(xùn)練

實作訓(xùn)練是將教學(xué)的知識或特定主題的教學(xué)知識進行實際運用.實習(xí)生在合作學(xué)校從事合作教學(xué)或獨立承擔(dān)教學(xué)工作中，將課程目標(biāo)、教學(xué)基本規(guī)律、教學(xué)方法及選用等有關(guān)知識等運用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)情診斷，教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)業(yè)成績評定等等，將所形成的物理教學(xué)知識化成統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)并能夠在實踐中加以運用.例如牛頓第一定律內(nèi)容中，包含的主要內(nèi)容有“物體在不受外力的作用下將保持其靜止或勻速運動狀態(tài)不變”，這種性質(zhì)稱做“慣性”.在物理內(nèi)容中又隱含理想實驗方法.因此目標(biāo)確定上要思考如何在學(xué)習(xí)“知識與技能”中突出理想實驗方法.在教學(xué)“慣性”前要診斷學(xué)生理解“慣性”概念的困難所在，選擇方法并演練，反思其教學(xué)效果.

3.3.5問題思考、交流和評價

實習(xí)生在學(xué)習(xí)如何教學(xué)以及在練習(xí)教學(xué)中，對教學(xué)知識的理解存在偏差，對教學(xué)知識的運用難以一步到位.為了達(dá)到“物理課程與教學(xué)論大課程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先，在教學(xué)共同體中通過“習(xí)明納”展示共同體成員的異彩紛呈的理解和真實的教學(xué)實踐活動.其次，共同體成員利用已學(xué)的PCK對彼此的觀點進行充分認(rèn)知，查找問題所在，對真實的教學(xué)實踐按照目標(biāo)要求和細(xì)則進行評價，最后建構(gòu)正確的PCK和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐，運用元認(rèn)知思維，形式單元性的教學(xué)知識并適時予以內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化.共同體成員所經(jīng)歷的討論過程還有重要的意義，學(xué)習(xí)如何開展討論，如何組織交流、討論.交流是中學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)基本要求.

4　新模式的意義分析

基于中學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)的新模式，整合教師教育的理論性課程與實踐性課程，整合學(xué)科教學(xué)論教師、大學(xué)專業(yè)課教師和中學(xué)物理教師，整合同一門教師教育課程理論學(xué)習(xí)和實踐體驗，解決了學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)“理論與實踐脫節(jié)、效果不佳”這一長期令人困擾的難題.具有以下意義：

（1）提升了教學(xué)實踐的價值.實踐使教師獲得豐富的實踐性知識，實踐本身并不是職前教師教育的最終目的，而是為了師范生學(xué)習(xí)能用實踐性知識.新的模式中學(xué)老師豐富的實踐知識可以彌補大學(xué)教師實踐知識不足的缺陷，有助于師范生實踐知識的形成.

（2）促進中學(xué)和大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展.與教師教育相關(guān)的部分課程在中學(xué)授課，大大方便了中學(xué)教師更新專業(yè)知識、學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，提高教學(xué)能力.長期以來，大學(xué)（專業(yè)課）教師對教師教育課程缺少專業(yè)性認(rèn)同，輕視教學(xué)學(xué)術(shù).當(dāng)他們走進基礎(chǔ)教育，零距離接觸中學(xué)，感受教師教育的專業(yè)特色，能夠改變原有的觀念，增強專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)行動上為未來教師提供示范，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平.中學(xué)教師能在崗在真實的教學(xué)中接受診斷、開展課例研究，既解決工學(xué)矛盾，又可提高專業(yè)發(fā)展的實效.

（3）彰顯師范大學(xué)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的功能.學(xué)科教學(xué)知識在實踐中學(xué)習(xí)，在合作研討中學(xué)習(xí)為當(dāng)前新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式提供了示范.學(xué)科教學(xué)論教師扎根中學(xué)開展教學(xué)，有助于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革和科研，推進課程改革，促進素質(zhì)教育.

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責(zé)任編輯：劉紅

Teaching Pedagogical Content Knowledge for the Secondary School——Taking Physics Subject for Example

LIAO Yuanxi1，CHEN Linchuan2*
（1.Office of Development and Planning，Hainan Normal University，Haikou 571158，China；2.Office of Teaching Affairs，Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

Pedagogical content knowledge（PCK）is the knowledge of how to teach subject knowledge effectively.PCK is also very different of the subject knowledge，its needs of the actual situation and effective application，So this paper pro?posed that teaching PCK based on the secondary school.This model integrate physics curriculum and teaching theory，edu?cation practice，skills training into a big course for a semester and implement in secondary schools.Student teachers，facul?ty，secondary teachers and others composed of the learning community.

pedagogical content knowledge；based on the secondary school；physics

G 642.3

A

1674-4942（2015）04-0469-04

2015-10-06

海南省教育廳高校教學(xué)改革項目（hjsk2012-50）；海南省教育廳高等教育重大改革項目（Hnjgzd2014-06）