通過(guò)詞語(yǔ)走進(jìn)文本
——《老人與海鷗》教學(xué)心得

李彩云

通過(guò)詞語(yǔ)走進(jìn)文本
——《老人與海鷗》教學(xué)心得

李彩云

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一座橋梁，橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者見(jiàn)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！痹~語(yǔ)是組成語(yǔ)言的基本單位，教師只有引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，潛心體悟，細(xì)細(xì)玩味，讓詞語(yǔ)綻放自己的精彩，才能成就閱讀教學(xué)的成功。因此，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)中，筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析詞語(yǔ)走進(jìn)文本，品味字里行間的精妙之處。

一、挖掘深度，讓詞語(yǔ)豐盈起來(lái)

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“只有建立在‘深度’之上的課堂，才可能持久，才給生命以底氣。”這里的“深度”，對(duì)教師而言，就是從多層面角度挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵。只有這樣，才能讓文本進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處。

在《老人與海鷗》第二段，作者用樸素的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔勾勒了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。其中“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”，這句話看似平實(shí)，好像只向讀者點(diǎn)明了老人與海鷗之間的聯(lián)系，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻意味深長(zhǎng)。上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這句話包含的信息。很多學(xué)生認(rèn)為，“就是老人每天走很遠(yuǎn)的路只是為了喂海鷗”。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“只”字上思考，先從字面理解“只”的意思，再透過(guò)這個(gè)“只”字，引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘老人這樣做的原因及意義。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生明白了，老人把“喂食海鷗”當(dāng)作了一件十分重要的工作來(lái)做，他堅(jiān)持“每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖”來(lái)做這件事。這樣處理教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的表面去挖掘其隱藏在背后的更深刻的內(nèi)涵，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、展現(xiàn)畫(huà)面，讓詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)

教學(xué)中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)所描繪的情景，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫(huà)面，讓情景交融的審美意境促使學(xué)生更深刻領(lǐng)悟文本。

在教學(xué)“老人喂食海鷗”這一片斷時(shí)，筆者緊抓住“節(jié)奏”一詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面：瞧，“海鷗依他的節(jié)奏起起落落”。透過(guò)這個(gè)“節(jié)奏”，讓學(xué)生想象老人喂食的場(chǎng)景。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)，“我仿佛看到了老人的手一放食，海鷗就落下來(lái)吃；老人的手一揚(yáng)起，海鷗就翻飛在半空中”；有的說(shuō)，“我仿佛看到了海鷗吃得快，老人就放得快；海鷗吃得慢，老人就放得慢”；還有的說(shuō)，“老人手一放，海鷗落下；老人手一揚(yáng)，海鷗飛起”……通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)想象畫(huà)面，老人與海鷗之間默契配合的動(dòng)人情景就馬上印入了每一個(gè)學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生的心驚之、嘆之，與文本一起躍動(dòng)。

三、領(lǐng)會(huì)情感，讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

所謂“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)自己內(nèi)心情感的載體時(shí)，它們就已經(jīng)被作者賦予了靈魂。只要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)其情感色彩，詞語(yǔ)就會(huì)變得鮮活起來(lái)。

文中的老人不辭辛勞地每天喂食海鷗、給海鷗起名字、和海鷗聊天……可是“當(dāng)太陽(yáng)偏西時(shí)，老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！笨粗w愈遠(yuǎn)的海鷗，老人在“企盼”什么呢？教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)談?wù)勏敕?。孩子們踴躍發(fā)言，他們的情感與文中主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，形成了“心理相融”。這時(shí)，筆者適時(shí)總結(jié)：“一個(gè)‘企盼’浸潤(rùn)了老人對(duì)海鷗的多少情感！他對(duì)海鷗充滿了無(wú)限的愛(ài)憐，他對(duì)海鷗充滿了無(wú)盡的留念，海鷗的一切都牽絆著老人的心?！?/p>

就這樣結(jié)合具體的語(yǔ)言情境理解詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，適時(shí)給詞語(yǔ)填補(bǔ)“空白”，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩、反復(fù)涵詠，語(yǔ)文教學(xué)才能演繹出“工具性與人文性”的精彩。

（作者單位：宜城市南街小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳