劉銀蕊

(福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 342332)

影響高校游泳課訓練質(zhì)量的因素分析

劉銀蕊

(福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 342332)

通過分析學生因素和教師因素對高校游泳課訓練質(zhì)量的影響，提出利用這些因素提高游泳課訓練質(zhì)量的途徑.

高校；游泳課；訓練質(zhì)量

0 引言

高等院校體育教學有數(shù)量眾多的傳統(tǒng)項目，如籃球、足球、羽毛球和乒乓球等.由于游泳教學對場地有相對特殊的要求，運動過程存在一定的風險性，所以發(fā)展速度不快，但是高校學生對游泳課程的需求并沒有降低.高等院校游泳教學的研究工作需要進一步加強，使其訓練質(zhì)量得到真正提升，為學生服務，為社會服務.

1 研究方法

1)文獻資料法.直接查閱與本論題有關的文獻資料，包括近年來的論文、刊物、互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容等.

2)問卷調(diào)查法.本次研究使用了福建師范大學、閩南師范大學2012 級與2013級參加游泳課訓練的大學生問卷調(diào)查結果，兩所學校部分教師也參與了問卷調(diào)查.

3)數(shù)理統(tǒng)計法.對回收的所有有效問卷用Excel、SPSS 17.0等軟件進行歸納、統(tǒng)計和分析.

2 影響高校游泳課訓練質(zhì)量的因素

對福建師范大學與閩南師范大學游泳課訓練質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要原因有教師、學生、場地、課程安排、教學形式等，本文著重探討教師與學生兩項因素[1]，并由此引申，提出了影響因素的改善建議.

2.1 學生因子

調(diào)查結果顯示，高校學生參與游泳課的動機主要是健身、娛樂、調(diào)節(jié)課余生活、減輕必修課壓力、人際交往，五種動機重要性依次遞減.由此可見，有相當多學生參與游泳訓練只是因為興趣使然，未能在理性上理解游泳帶來的益處[2].

超過40%的學生認為游泳對技能有嚴格要求，但是自己可以學會；25%的學生害怕嗆水，帶著負擔上課；22%的學生具備一定的游泳基礎，但姿勢不完全正確；僅有不足5%的學生在上大學之前接觸過正規(guī)游泳訓練，并掌握了至少一種技能.

教師普遍認為，游泳訓練中身體協(xié)調(diào)性是最值得提出的，約有九成學生在訓練期間能夠通過科學方法掌握一到兩種游泳姿勢；沒有順利學會的同學，其技能也有了相當程度的進步，只有4%的學生由于自身身體因素退出游泳訓練.由此可見，學生的學習動機、前期技能和運動能力，是影響課程訓練的重要因素(表1).

2.2 教師因子

在訓練過程中，教師的專業(yè)技能、教學水平、教學態(tài)度會直接影響學生能力發(fā)展.

調(diào)查結果顯示，有近50%的學生非常認可教師的專業(yè)技能，有超過50%的學生基本認可教師的專業(yè)技能，對教師專業(yè)技能不滿意的學生數(shù)量為0.38%，這些學生認為教師在教學方法上過于陳舊，41%的學生認為如果教學方法能更加豐富一些，自己會學得更好.所以，教師應當更加積極地應對教學方法改革[3].

另外，游泳訓練同其他體育訓練科目比起來，直觀性與模仿性更強，所以教師的動作、語言、儀表、年齡、態(tài)度等的影響力更明顯，教師的人格魅力無疑是課堂吸引力的一項主要因素，給訓練質(zhì)量造成重要影響(表2).

表1 學生影響課程訓練質(zhì)量的因素Tab.1 Student’s factors influencing the quality of training course

表2 教師影響課程訓練質(zhì)量的因素Tab.2 Teacher’s factors influencing the quality of training course

3 高校游泳課訓練質(zhì)量影響因素的利用與改正

3.1 教師自身能力的加強

不管是陸上指導還是水下訓練，教師都應當將最完美的示范動作傳達給學生，做到了這一點，教師也就會更具權威，從而反過來促進自身不斷學習專業(yè)技能與教學技能，增強業(yè)務能力[4].也就是說，教師要將指導學生訓練過程與自身能力提升過程聯(lián)系起來，在指導訓練中提高能力，再用能力提升去影響訓練質(zhì)量.

3.2 分組教學

分組教學可促進教學安全與教學效果提升.一般情況下，可以以學生游泳能力為參考，分成3個組別即會游泳、不能獨立游泳、不會游泳.針對各個組別的不同情況，教師在輔導訓練時應當有所區(qū)別，教學的重點一般應當放在不能獨立游泳、不會游泳兩組.教師要隨時調(diào)整分組，讓不同學生能夠隨時接受到最實用的訓練指導.

3.3 熟知水性

熟知水性的第一項工作是做好水中行走，其作用是讓初次接觸游泳者適應水中阻力與浮力，使學生了解在水中行走的平衡方法，避免出現(xiàn)害怕心理[5].讓學生做熟知水性訓練是進行師生溝通的良好辦法，在這個過程中，教師與學生兩方面的訓練質(zhì)量影響因素都可以相對減少，并加深雙方的協(xié)調(diào)、熟悉程度.

通常情況下，在齊腰深的水里進行訓練較好，訓練時，教師指導學生身體重心同動作變換相一致，并在此基礎上做好呼吸訓練，熟練掌握呼吸過程、呼吸手段、呼吸節(jié)奏.最后用浮體練習的辦法和水的浮力相互配合，增強游泳信心.

教師的影響因素與學生熟練程度成反比關系，學生游泳動作越熟練，學生自身對訓練質(zhì)量的影響力越大，教師的影響力變小，因此教師必須注意學生初學階段的輔導，將自身正面影響力發(fā)揮到最大，盡最大可能影響到訓練質(zhì)量，為學生接下來的訓練奠定基礎.

3.4 講究訓練順序

在訓練過程中，因為受到前期技能與運動能力因素的影響，有些學生會出現(xiàn)怕水的情況，有相當一部分學生無法適應水中環(huán)境，或者雖暫時適應水中環(huán)境卻難以及時掌握動作要領，學習動作難以取得良好效果，所以教師要抓住在岸上指導的時機，盡可能使學生在岸上即掌握動作的自動作技巧[6].

事實證明，師生雙方的游泳訓練指導因素都與水中環(huán)境的阻礙有關，所以高校游泳教學與訓練最好可以堅持從陸地到水下的大原則，也就是說全部游泳動作都要在陸地上先進行模擬練習.只有陸上練習做得熟練了，才能處理好水中的浮力、平衡、呼吸等一系列問題，從而保證基本動作與肢體結構的準確性.

3.5 有效應用互助教學

互助教學是在分組教學基礎上形成的新型方法，當學生熟練程度增加以后，學生的訓練質(zhì)量影響因素作用增加，此時教師要嘗試打破傳統(tǒng)的教師中心模式，給學生更多主動參與的機會，讓那些游泳技巧掌握較好的學生幫助其他學生訓練技巧，從而真正實現(xiàn)互助學習.

首先，教師要做好前期的集中教學準備工作，講解互助教學過程中應當注意的問題，其次，在進行分組教學的基礎上給組內(nèi)指導者布置一定的任務，讓指導者在明確目標的指引下進行組內(nèi)協(xié)調(diào).需要強調(diào)的是，學生間的技能互助需要添加一個反饋環(huán)節(jié)，指導者與接受指導者要把訓練效果如實反饋給教師，教師據(jù)此進行訓練方法的調(diào)整，以便讓接下來的訓練更符合學生需求，這也是提高教師與學生雙方影響因素正面作用的方式.

4 小結

十幾年來，有越來越多的人參與到游泳訓練項目中來，城市里可以游泳的地方逐漸被開發(fā)出來，而且在很多高校中，游泳被視為體育教學的必修課，得到了廣大師生的熱愛.因為高等院校游泳教學開展的時間較短，屬于新興科目，在實施中成熟度不夠，還存在很多的問題，所以需要在教學中不斷磨礪，使其可以同其他體育運動項目同步發(fā)展、盡快完善.

總之，高等院校游泳課訓練無論是在教學理念上，還是在教學方法上，都要抓好師生雙方影響因素的改革工作，將負面影響降至最低，將正面影響升至最高.

[1] 孫硯強.山東省普通本科院校體育專業(yè)游泳課現(xiàn)狀研究[J].洛陽師范學院學報,2011,33(6):61-63.

[2] 郭江.山西省本科高校游泳館建設與游泳課開設情況的調(diào)查[J].韶關學院學報,2012，33(12):45-48.

[3] 彭福綱.西安地區(qū)普通高等院校游泳設施實效性設計調(diào)查研究[D].西安：西安建筑科技大學,2011.

[4] 谷金波.普通高校游泳教學存在的問題及解決措施[J].考試周刊,2013(27)：113-114.

[5] 馬麗娜.“多元反饋教學法”在高校游泳普修課中的實驗研究[D].鄭州：鄭州大學,2013.

[6] 葉曉陽.福建省高校學生對游泳課的態(tài)度研究[J].泰山學院學報，2011，33(6)：121-127.

Analysis on Factors Influencing the Training Quality of Swimming Class in Colleges

LIU Yin-rui

(CollegeofMinnanScienceandTechnology,FujianNormalUniversity,Nan’an342332,China)

By analyzing the factors influencing the quality of swimming class in colleges, the approaches to improve the quality of swimming class were put forward.

colleges; swimming class; training quality

2014-12-09

劉銀蕊(1980—)，女，福建漳州人，福建師范大學閩南科技學院講師.

10.3969/j.issn.1007-0834.2015.01.024

G642.0

1007-0834(2015)01-0082-03