文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1003-8078(2015)04-0087-04

收稿日期:2015-03-10

doi:10.3969/j.issn.1003-8078.2015.04.22

作者簡介:劉顯鵬(1980-),男,湖北襄陽人,中南民族大學(xué)法學(xué)院副教授,博士,碩士生導(dǎo)師;楊娟娟(1989-),女,河南固始人,中南民族大學(xué)法學(xué)院碩士研究生。

基金項(xiàng)目:2011年度武漢工程大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號:X2011004。

模擬審判實(shí)踐教學(xué),是指在高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,在主要部門法已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在法學(xué)教師或高年級學(xué)生組織下,由法學(xué)專業(yè)學(xué)生根據(jù)具體情況,在虛擬的法庭中扮演法律關(guān)系中不同的角色,從而對具體的案例進(jìn)行全面、系統(tǒng)演繹的教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬審判是一種介于法學(xué)教育的理論與實(shí)踐、真實(shí)與模擬之間的法學(xué)教育模式,能夠讓學(xué)生在模擬審判實(shí)踐中最真實(shí)地感受到法學(xué)專業(yè)教育的直接性和生動(dòng)性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有效果,其在高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用不言而喻。

特別是2014年,黨的十八屆四中全會(huì)在《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》中明確提出以“依法治國”為主題,全面推進(jìn)中國特色社會(huì)主義法治建設(shè),要求形成完備的法律規(guī)范體系,高效的法治實(shí)施體系,堅(jiān)持法治國家,法治政府,法治社會(huì)一體化建設(shè)。這不僅體現(xiàn)了黨和政府對法治建設(shè)的高度重視,也對法學(xué)教育界培養(yǎng)更高素質(zhì)的優(yōu)秀法律人才提出了進(jìn)一步的要求。因此,我國法學(xué)教育界應(yīng)該以此為契機(jī),積極開展法學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程改革,大力推動(dòng)我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué),充分發(fā)揮模擬審判實(shí)踐教學(xué)功能,促進(jìn)我國法學(xué)實(shí)踐教育的發(fā)展。

一、我國高校模擬審判實(shí)踐教學(xué)之現(xiàn)狀評述

我國的法學(xué)教育淵源已久,史載“漢來治律有家,子孫并世其業(yè),聚徒講授,至數(shù)百人”。 [1]近現(xiàn)代的實(shí)踐性法學(xué)教育則濫觴于美國早期的診所式法學(xué)教育。 [2]直到民末清初之際,我國逐漸受到西方法律思想的影響,日益形成了大陸法系的法律制度,比較重視成文法的體系性和明確性,進(jìn)而嘗試引入了實(shí)踐性法學(xué)教育這一模式。 [3]自改革開放以來,國內(nèi)高等院校普遍開設(shè)了法學(xué)課程,開展法學(xué)專業(yè)高等教育,模擬審判教學(xué)逐漸由作為普法宣傳的形式向高等教育的輔助教學(xué)方式在各大高校中開展,在一批批法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了突出的作用。這些理論水平與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞姆扇瞬胚M(jìn)入工作崗位后展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)知識和素養(yǎng),為近三十年來我國法治建設(shè)的飛速發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

然而,由于我國法學(xué)教育整體起步較晚,又曾因種種原因陷入過階段性的停滯,導(dǎo)致現(xiàn)有多數(shù)高校法學(xué)課程的設(shè)置更多體現(xiàn)在偏重理論性,教學(xué)模式較為單一。與域外主要國家相比,我國的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)務(wù)能力普遍較為欠缺,對訴訟實(shí)踐過程中各參與人的角色和職能分配不夠了解,在具體司法實(shí)務(wù)工作中文書寫作和邏輯推理方面差強(qiáng)人意,這不得不引人深思:究竟如何方能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的法律人才?特別是就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)而言,高校仍然是最重要的法律人成長的搖籃,如何在高校法學(xué)教育中探尋出適合法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的更好模式,顯然是當(dāng)前的一項(xiàng)至關(guān)重要的課題。

在各種探索中,自2012年以來,中央政法委和教育部開始聯(lián)合實(shí)施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃旨在著力改善高校法律人才的培養(yǎng)環(huán)境,創(chuàng)新高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)模式, [4]通過充分利用和整合校內(nèi)外各種法律專業(yè)實(shí)踐平臺來提高學(xué)生的實(shí)踐能力,從而盡快實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生向法律人才的轉(zhuǎn)變。為使該計(jì)劃落到實(shí)處,在改善高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式方面,應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組促成模擬法庭審判的現(xiàn)場演練;同時(shí),通過積極開展法律知識競賽、加大法律援助中心的建設(shè)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與從理論向?qū)崉?wù)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí);此外,改革課程評價(jià)方法,將研討式、探究式教學(xué)作為課程設(shè)置的常態(tài),注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

其中,模擬審判教學(xué)作為一種內(nèi)容極為豐富的教學(xué)形式理應(yīng)得到特別重視并有效運(yùn)用。作為一種重要的實(shí)踐教學(xué)方法,模擬審判教學(xué)超強(qiáng)的實(shí)踐性可以讓學(xué)生將書本上的理論知識運(yùn)用到模擬的司法案例中,通過現(xiàn)場演練、交流辯論、庭審審判,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型思維和能力,拓展學(xué)生面對問題的探究精神,切實(shí)提高其分析和解決問題的能力。

二、當(dāng)今我國高校模擬審判實(shí)踐教學(xué)之主要問題縷析

模擬審判實(shí)踐教學(xué)在我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位有目共睹,但就現(xiàn)階段而言,我國高校的模擬審判實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問題也不容忽視,主要表現(xiàn)在:

第一,模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不甚合理。目前,我國高校的模擬審判實(shí)踐教學(xué)主要有模擬法庭競賽和實(shí)踐課程兩種形式。前者如“理律杯”全國高校模擬法庭競賽以及各地方組織的本地域高校之間的模擬法庭比賽等。這些比賽都是以各法學(xué)院為核心,選拔優(yōu)秀的法學(xué)專業(yè)學(xué)生組織成隊(duì),具有有領(lǐng)導(dǎo)有組織、長期專業(yè)訓(xùn)練等顯著特色。而各個(gè)高校自行組織的競賽則是由學(xué)生自行組合,隨機(jī)分配角色,結(jié)束后自行解散等臨時(shí)性活動(dòng)。此種教學(xué)形式普遍存在于各高校。然而,將模擬法庭實(shí)踐教學(xué)作為一門課程設(shè)置在法學(xué)專業(yè)課程中則并非普遍現(xiàn)象。在教育主管部門的政策和文件中并沒有明確將這一教學(xué)活動(dòng)作為強(qiáng)制性的本科教學(xué)安排,故該環(huán)節(jié)設(shè)置與否乃由各高校自主掌握。部分高校將司法實(shí)務(wù)教學(xué)主要設(shè)置在研究生教學(xué)階段,再配之以司法文書寫作、證據(jù)收集和識別認(rèn)證、辯論和談判技巧及邏輯學(xué)等。而本科階段的相關(guān)實(shí)踐性學(xué)習(xí)則明顯較少,教學(xué)的規(guī)范性亦得不到強(qiáng)制性保證,模擬法庭教學(xué)難以有計(jì)劃,有步驟的有效開展。許多本科生在通過司法考試后,迅速走上工作崗位,僅就掌握的法學(xué)理論知識來支撐自己的職業(yè)生涯,這顯然會(huì)感覺力不從心。

第二,教師指導(dǎo)工作力度不夠。高等院校在固定的專業(yè)性模擬審判隊(duì)伍的組建和組織方面投入較好,其中包括指導(dǎo)教師隊(duì)伍的有效配置。相比較而言,一般的模擬審判競賽和模擬法庭教學(xué)中,專門的師資力量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。從教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性來說,教師指導(dǎo)無疑應(yīng)參與模擬審判實(shí)踐教學(xué)全程。從指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)來說,深厚的法學(xué)理論知識自然必不可少;與此同時(shí),豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力、積極的工作態(tài)度亦是不可或缺。但就現(xiàn)實(shí)而言,法學(xué)院系的不少專業(yè)教師并未親身參與訴訟實(shí)踐,其本身對審判實(shí)際中的種種問題并未有清晰地認(rèn)識和把握,故其本身在模擬審判實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中亦難以有效地深入?yún)⑴c,這就使學(xué)生更加難以真正學(xué)有所獲。

第三,表演形式化傾向明顯。社會(huì)法學(xué)派的代表人物、美國法學(xué)家霍姆斯大法官在其1880年出版的著作《普通法》中寫道:“法律的生命不在于邏輯,而在于經(jīng)驗(yàn)(The life of law doesn't lie in logic, but in experience)?！?[5]眾所周知,法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性結(jié)合非常緊密的學(xué)科,其生命力的體現(xiàn)盡在于此。但從現(xiàn)狀來看,國內(nèi)高校已開展的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)普遍呈現(xiàn)出學(xué)生偏重模擬的表演性和“娛樂性”、而忽視實(shí)務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和司法的莊嚴(yán)性之特質(zhì)。從審判的內(nèi)容來看,司法實(shí)踐中的諸多真實(shí)案例乃是紛繁復(fù)雜的各類實(shí)體法與程序法均雜糅其中,必須細(xì)致剖析方能厘清;而為使模擬審判環(huán)節(jié)順利推進(jìn),院校在提供教學(xué)案例時(shí)則一般較為簡單清晰,這樣的教學(xué)顯然與實(shí)踐脫節(jié),其效果自然不甚理想。還有些院校片面追求形式化的結(jié)果,大肆彩排,不僅浪費(fèi)人力物力財(cái)力,而且渲染較為浮夸的庭審技術(shù),這亦與法院程式化的日常實(shí)際工作相距甚遠(yuǎn)。此外,因各種條件所限,一些高校法學(xué)院系的設(shè)施條件較差,物質(zhì)保障不足,教師力量薄弱,此亦導(dǎo)致模擬審判教學(xué)流于形式。

第四,角色分配演練單一。在當(dāng)今的模擬審判實(shí)踐教學(xué)中,根據(jù)具體的案例情況,指導(dǎo)教師會(huì)和學(xué)生共同確定模擬法庭參與人員的角色分配。由于每次參與的人數(shù)有限,如果不能較好地安排場次,優(yōu)化參與的人員組成,那么真正得到實(shí)訓(xùn)的同學(xué)即會(huì)相對較少。雖然應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢特點(diǎn)和知識構(gòu)成來分配角色,但是分配后的各組自然而然會(huì)出現(xiàn)“各掃門前雪”、互不相聯(lián)甚至互相防備的情形。從效果的最優(yōu)化角度考慮,原則上參與模擬審判實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)人都應(yīng)嘗試不同的角色,從而激發(fā)自身的潛能。在具體分組后、實(shí)際教學(xué)過程中則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),有部分分組不能很好地完成角色。譬如,由于配合的欠缺和分析的不細(xì)致,法官組找不到案件爭議的焦點(diǎn);控辯雙方在庭審過程中亦可能沒有很好地把握案件的對抗性,這就使得模擬審判實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣,學(xué)生難以真正從中獲取實(shí)益。

三、模擬審判實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案之改進(jìn)思路探索

針對上述我國現(xiàn)今模擬審判實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題,必須深入、全面地考慮對策予以改進(jìn)和完善,進(jìn)而形成真正切實(shí)有效的模擬審判實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。依筆者拙見,主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以著力:

其一,優(yōu)化模擬審判實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置方式。從現(xiàn)有的各種方案來看,強(qiáng)制性地將模擬審判實(shí)踐教學(xué)引入法學(xué)本科教學(xué)課程體系不失為一種較為有效的作法。易言之,即將模擬法庭教學(xué)作為一種獨(dú)立的課程設(shè)置在大學(xué)本科階段,以學(xué)分制的方式列入教學(xué)計(jì)劃。 [6]鑒于國內(nèi)一些高校的法學(xué)院系在本科階段并沒有系統(tǒng)性地開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),那么以制度性的方式確立模擬審判教學(xué)在本科法學(xué)教學(xué)體系中的地位洵屬必要。從效果最優(yōu)化的角度予以考量,可以將該門課程設(shè)置在本科第三學(xué)年。在這一階段,主要的部門法已經(jīng)基本學(xué)習(xí)或有所接觸,學(xué)生對整個(gè)法學(xué)專業(yè)理論知識體系大致有了一定的基礎(chǔ),也基本梳理清了各部門法之間的關(guān)系;加之該階段理論課程相對較少,這樣就有較為充足的時(shí)間投入模擬審判環(huán)節(jié)。當(dāng)然,該課程的設(shè)置在精不在多,在簡不在冗,故在制定獨(dú)立的教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意繁簡得當(dāng),進(jìn)而使模擬法庭教學(xué)成為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng),以學(xué)分制的形式督促本科學(xué)生加強(qiáng)實(shí)務(wù)方面知識的學(xué)習(xí)。

其二,加大實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。古有言:教不嚴(yán),師之惰。雖然當(dāng)今社會(huì)我們更多地提倡不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但教師的實(shí)踐教學(xué)水平提高了,才能夠更好地去指導(dǎo)學(xué)生,否則模擬法庭教學(xué)將會(huì)成為無源之水,無本之木。培養(yǎng)高質(zhì)量的模擬審判教學(xué)團(tuán)隊(duì)絕不是一蹴而就的事情,需要根據(jù)法學(xué)教育的實(shí)際情況,相應(yīng)提升教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和實(shí)踐的變化,不斷修正教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃,保證模擬法庭實(shí)踐教學(xué)具有持續(xù)的生命力,使之能夠真正發(fā)揮效果。在眾多的教學(xué)方法中,討論式教學(xué)和辯論式教學(xué)應(yīng)較常規(guī)地運(yùn)用于模擬審判教學(xué)的全過程,這也更加要求指導(dǎo)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極熱情地鼓勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)備案例材料、角色扮演以及相互討論等活動(dòng)。課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)推陳出新:一方面,開設(shè)與模擬審判本身有關(guān)的理論課程,如審判的基本架構(gòu)、司法機(jī)關(guān)的基本工作流程、訴訟的基本程序以及實(shí)體法與程序法的結(jié)合等;另一方面,開設(shè)專門的技術(shù)性課程,如法律文書寫作、證據(jù)的采認(rèn)程序、司法邏輯學(xué)、訴訟心理學(xué)以及辯論技巧課等。這樣方可將學(xué)生置于較為真實(shí)的訴訟環(huán)境中進(jìn)行歷練,讓學(xué)生明白法律人的職責(zé),為以后進(jìn)行實(shí)際工作積極儲備職業(yè)技能。當(dāng)然,模擬審判實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)有一個(gè)完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。 [6]通過合理地設(shè)置各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對模擬審判的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求進(jìn)行分解,在該課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評估(可以考試的形式,也可以出勤率,課堂作業(yè)綜合能力等方式),從而科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。此外,亦不能輕視模擬法庭的設(shè)施配備。如前所述,不少高校的法學(xué)院系由于各種原因,模擬法庭設(shè)施不完備,空間規(guī)模不夠大,從而使得教學(xué)效果難以保證,難以有效地發(fā)揮該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用,這一點(diǎn)應(yīng)該予以重視并得到改觀。另外,在模擬法庭開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做好詳細(xì)的備案,保存相關(guān)資料,利于查閱和教學(xué)活動(dòng)的長期、持續(xù)開展。

其三,規(guī)范實(shí)踐案例的選擇和完善模擬角色的分配。目前,不少高校在模擬審判的案例選擇上存在過于單一以及非典型性等缺陷,不能有效地與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)連,亦難以與訴訟實(shí)踐相契合。有的過于熱衷選擇時(shí)下網(wǎng)絡(luò)上熱議的案件——此類案例往往因輿論風(fēng)評過盛而掩蓋了案件本身的法律問題,學(xué)生往往就案件中涉及的一些公序良俗以及倫理道德等非法律問題爭論不休,花費(fèi)大量時(shí)間、精力卻與模擬審判的初衷相距甚遠(yuǎn);有的甚至根據(jù)所謂教學(xué)結(jié)果的需要而隨意編造虛擬的案件——此類案例的選擇是一種典型的“由結(jié)果推原因”的作法,顯然缺乏操作性和舉一反三的思辨性。鑒此,在模擬審判教學(xué)的案例選擇中一定要認(rèn)真謹(jǐn)慎而全面,依筆者拙見,可以將當(dāng)前最高人民法院定期公布的典型案例列入備選數(shù)據(jù)庫。這類案例的典型性、代表性和時(shí)代性不言而喻。以此為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無疑可以促進(jìn)學(xué)生們知識架構(gòu)的構(gòu)建以及思維空間的拓展。同時(shí),通常一次模擬審判的舉行從開始報(bào)名到后期總結(jié)往往要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。在傳統(tǒng)的模擬審判實(shí)踐教學(xué)中,教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力卻只在一個(gè)案例中飾演一個(gè)單一的角色,這往往使人感覺事倍功半。為使模擬審判教學(xué)的效果最大化,多組多輪無疑是最好的選擇——學(xué)生可以在不同場次扮演不同角色,通過不同角色的塑造,培養(yǎng)多向思維能力,體味不同職業(yè)的內(nèi)涵。此外,每次模擬審判教學(xué)結(jié)束后,指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論與點(diǎn)評,要求學(xué)生提交實(shí)踐活動(dòng)的心得和體會(huì);對每次模擬審判后的學(xué)生作業(yè)和案卷材料,以及指導(dǎo)教師撰寫的審判活動(dòng)大綱、總結(jié)等材料應(yīng)及時(shí)進(jìn)行整理和歸檔,這樣不僅可以為以后的此類教學(xué)提供參考資料,而且可以加深學(xué)生對法學(xué)知識的理解和把握,還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。

其四,加強(qiáng)法學(xué)院系與司法實(shí)務(wù)部門的合作。為促進(jìn)模擬審判實(shí)踐教學(xué)從“模擬”走向“實(shí)戰(zhàn)”,法學(xué)院系應(yīng)不斷加強(qiáng)與司法實(shí)務(wù)部門的合作和交流:一方面,可以從司法實(shí)務(wù)部門處理的實(shí)際案件中粹選部分適合模擬審判教學(xué)的案例來充實(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)庫;另一方面,可以定期從司法實(shí)務(wù)部門邀請一線辦案人員來指導(dǎo)模擬審判實(shí)踐教學(xué)的開展。此外,法學(xué)院系還可以在特定年級學(xué)生進(jìn)行模擬審判之前,有計(jì)劃、分批次的組織學(xué)生到司法實(shí)務(wù)部門旁聽實(shí)際案件的審理過程;有條件的情況下還可以盡可能的安排學(xué)生到司法實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí),參與案件處理的全過程。

模擬審判實(shí)踐教學(xué)這一法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸融入我國法學(xué)教育的系統(tǒng)體系之中。展望我國法學(xué)教育前景,特別是在黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國的當(dāng)下,正是積極探索、大膽構(gòu)建模擬審判實(shí)踐教學(xué)模式的最佳時(shí)機(jī)。由于時(shí)間較短,加之我國法學(xué)教育資源分布的不均衡,在逐步探索最優(yōu)化的模擬審判教學(xué)模式的同時(shí),各地應(yīng)立足于本地法學(xué)教育的實(shí)際情況,從而設(shè)置契合本地特點(diǎn)的“個(gè)性化”模擬審判實(shí)踐教學(xué)方案。