王 文 清

(廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

?

試論人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出

王 文 清

(廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

如今，有兩種體育觀念并存：一是人文體育觀，二是生物體育觀。生物體育觀更注重人們的體能鍛煉，而人文體育觀則是把人文主義思想貫徹落實(shí)到體育中，更注重人們的情感和內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，人文體育觀得到更多人的認(rèn)可和支持，生物體育觀正在逐漸淡出。人文體育觀更適合現(xiàn)代社會(huì)，可以更好地滿足人們的需求。

人文體育觀；漸入；生物體育觀；淡出

在生物體育觀的指導(dǎo)下，人們把體育鍛煉的重點(diǎn)放在提高身體機(jī)能上，忽略了自身的情感變化和實(shí)際需求。隨著人們需求的不斷提高，人文體育觀的漸入提高了體育鍛煉的效率，實(shí)現(xiàn)了體育鍛煉的目標(biāo)。

1 生物體育觀的淡出

長(zhǎng)期以來(lái)，生物體育觀一直指導(dǎo)著我國(guó)高校體育教學(xué)。生物體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)也曾獲得巨大成就。人們看到的很多國(guó)家優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是在生物體育觀指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的。但是，生物體育觀下的高校體育機(jī)能訓(xùn)練已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生的身體承受范圍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身體發(fā)育。在現(xiàn)代社會(huì)，人們強(qiáng)健體魄的方式非常多，如果高校體育教學(xué)依舊以強(qiáng)健學(xué)生體魄為教學(xué)目標(biāo)的話，高校體育教學(xué)就失去了教學(xué)價(jià)值和意義。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)體育項(xiàng)目逐漸增多，高校必須改變生物體育教學(xué)的觀念，進(jìn)而滿足學(xué)生的需求。

2 人文體育觀漸入之過(guò)程演變

人文體育的觀念最早出現(xiàn)在希臘，隨后被傳入其他西方國(guó)家。如今，在西方國(guó)家，高校體育教學(xué)不僅僅要達(dá)到強(qiáng)健體魄的教學(xué)目標(biāo)，高校教師還要把體育教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種文化思想。我國(guó)高校也把人文體育的觀念貫穿到體育教學(xué)中，人文體育觀下的高校體育教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在人文體育觀指導(dǎo)下，高校體育教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，解放學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。美國(guó)學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然是最好的體育老師，人們可以從大自然中感受到體育的魅力。”由此可以看出，體育教學(xué)需要自由，需要展現(xiàn)個(gè)性。高校體育教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須從生物體育觀向人文體育觀轉(zhuǎn)變。

3 人文體育觀和生物體育觀的關(guān)系現(xiàn)狀

3.1人文體育觀和生物體育觀并存

在高校體育教學(xué)中，人文體育觀和生物體育觀一直處于并存的狀態(tài)。雖然人文體育觀在高校體育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但是，人文體育觀的漸入并不代表生物體育觀就要被完全取代。長(zhǎng)期以來(lái)都是生物體育觀貫穿高校體育教育，這就說(shuō)明生物體育觀有可取之處。因此，高?？梢园褍煞N體育觀結(jié)合起來(lái)，共同推進(jìn)高校體育教育的發(fā)展。

3.2人文體育觀和生物體育觀結(jié)合運(yùn)用

如今，高校體育教學(xué)的目標(biāo)是既要強(qiáng)健學(xué)生體魄，又要尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，單純依靠生物體育觀，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的積極性和熱情；單純依靠人文體育觀，會(huì)讓體育教學(xué)略顯空洞。高校教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合運(yùn)用人文體育觀和生物體育觀指導(dǎo)教學(xué)，提高高校體育的教學(xué)效率。

3.3人文體育觀完全取代生物體育觀

高校體育教學(xué)的目標(biāo)之一就是強(qiáng)健學(xué)生的體魄，如果人文體育觀沒(méi)有認(rèn)識(shí)到強(qiáng)健體魄的重要性，人文體育觀就無(wú)法指導(dǎo)高校體育教學(xué)。當(dāng)然，人文體育觀不僅要注重學(xué)生身體技能的鍛煉，更要注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。如果從人文體育觀的角度分析高校體育教學(xué)，人們可以清晰地看到高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是人文體育觀所不允許的。人文體育觀的出現(xiàn)是高校體育發(fā)展的結(jié)果。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求不斷提高，生物體育觀已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。因此，人文體育觀取代生物體育觀是一個(gè)必然趨勢(shì)。

4 人文體育觀漸入的原因

4.1人文體育觀的樹(shù)立有助于提高體育教學(xué)效率

在人文體育觀的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念要求體育教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃必須有層次性，這樣才能滿足每一位學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。人文體育觀為高校體育教學(xué)的合理性提供了依據(jù)。人文體育觀的漸入在一定程度上推動(dòng)了高校體育教學(xué)的改革。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高。因此，高校體育教學(xué)必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。如果高校體育教師在教學(xué)的過(guò)程中機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，忽略了師生之間溝通的重要性，那這樣的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生也是沒(méi)有意義的。高校體育教師在教學(xué)的過(guò)程中必須多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情感變化，并針對(duì)學(xué)生的變化采取調(diào)整策略，提高教學(xué)效率。

4.2人文體育觀的樹(shù)立有助于高校體育教育的發(fā)展

體育教學(xué)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)體制的不斷變革，新的教育體制對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高校體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的身體技能，更要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志。人文體育觀是一種指導(dǎo)思想，人文體育觀可以更好地指導(dǎo)和推進(jìn)高校體育教學(xué)。在人文體育觀指導(dǎo)下，高校要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，高校體育教師就要不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

4.3人文體育觀的樹(shù)立為學(xué)生的健康提供保障

希臘學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“體育教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)人類的全面發(fā)展。”高校學(xué)生只有擁有健康，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。生物體育觀指導(dǎo)下的高校體育技能鍛煉已經(jīng)超出了學(xué)生身體的承受范圍，不僅沒(méi)有為學(xué)生的健康提供保障，反而給學(xué)生的身體帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)。人文體育觀指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃。因此，人文體育觀指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)可以為學(xué)生的健康提供保障。

4.4人文體育觀的樹(shù)立為高校體育教育的發(fā)展指明方向

改革開(kāi)放時(shí)期，我國(guó)高校體育教學(xué)以提高學(xué)生體育技能為教學(xué)目標(biāo)。1960—1970年，高校體育教學(xué)以強(qiáng)健學(xué)生體魄為教學(xué)目標(biāo)。1970年至今，專家學(xué)者開(kāi)始對(duì)高校體育教學(xué)的形式和目標(biāo)進(jìn)行研究分析，并對(duì)高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。如今，國(guó)家和教育部門(mén)已經(jīng)對(duì)高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題積極采取對(duì)策，高校體育教學(xué)正在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。人文體育觀的漸入為高校體育教育的發(fā)展提供了正確的指導(dǎo)。

5 人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建對(duì)策

5.1人文體育觀在高校體育教學(xué)構(gòu)建中的指導(dǎo)思想

首先，高校要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。1999年“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念第一次被引入到高校體育教學(xué)中。我國(guó)專家學(xué)者在對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行分析研究以后，對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求：就是在人文體育觀的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)目標(biāo)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校體育課程必須從滿足教學(xué)需求轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在人文體育觀指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)更加人性化。如今，高校體育教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。隨著高校教育體制的不斷變革，高校體育教學(xué)必須滿足教育體制改革的需求，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在高校體育教學(xué)中，體育教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

其次，在人文體育觀下，高校體育教學(xué)還應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生健康第一”的教學(xué)理念。學(xué)生健康第一也是國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)的基本要求。高校學(xué)生只有擁有健康的身體，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，才能為祖國(guó)和社會(huì)作貢獻(xiàn)。高校必須在保證學(xué)生健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教育，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中，學(xué)生健康第一的教學(xué)理念非常重要。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的高校體育教學(xué)是在生物體育觀指導(dǎo)下進(jìn)行的，而生物體育觀更注重學(xué)生身體機(jī)能的提高和鍛煉，在高強(qiáng)度的體育鍛煉中，學(xué)生很容易受傷，影響身體健康。高校教學(xué)的目的不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是鍛煉學(xué)生的心智，讓學(xué)生能更好地融入社會(huì)，并適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展遠(yuǎn)比體育考試成績(jī)更加重要和實(shí)際。

最后，高校要在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校必須不斷豐富體育教學(xué)的方法，而且還要把單一的體育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地滿足學(xué)生的需求。在生物體育觀的指導(dǎo)下，高校教學(xué)目標(biāo)比較單一，也比較機(jī)械，無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在人文體育觀的指導(dǎo)下，高校的教學(xué)目標(biāo)必須向多元化方向發(fā)展，這樣才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。教學(xué)目標(biāo)的多元化主要體現(xiàn)在：高校體育教學(xué)的焦點(diǎn)已經(jīng)從原有的生物領(lǐng)域擴(kuò)展到多個(gè)領(lǐng)域，高校體育教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在體育教學(xué)中找到樂(lè)趣，提高體育學(xué)習(xí)的自主性。

5.2人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建對(duì)策

5.2.1豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

在人文體育觀指導(dǎo)下，高校要把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)。高校體育教師必須改變教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，在教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和能動(dòng)性。教師只有不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和能動(dòng)性。豐富的體育內(nèi)容和形式也為高校體育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。體育教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的更新可以更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。體育教師也可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目，提高教學(xué)效率。

案例：傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)項(xiàng)目單一，足球、籃球、排球是主要的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在人文體育觀指導(dǎo)下，體育教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。王老師是一名大一體育教師，新學(xué)期伊始，王老師引入了街舞、攀巖、瑜伽、乒乓球等體育項(xiàng)目，深受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，班級(jí)中有30%的人選擇了學(xué)習(xí)街舞項(xiàng)目，20%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)攀巖項(xiàng)目，15%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)瑜伽項(xiàng)目，其余的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)其他體育項(xiàng)目。體育項(xiàng)目的更新激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和熱情。在人文體育觀的指導(dǎo)下，體育教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高校是為社會(huì)輸出人才的重要場(chǎng)所，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高校應(yīng)該設(shè)置終身性的體育教學(xué)形式和內(nèi)容。終身性的教學(xué)形式和內(nèi)容主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是高校體育教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)該具有一定的娛樂(lè)性，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在體育教學(xué)的過(guò)程中感受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情和積極性。二是在人文體育觀指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更趨于家庭化，也就是說(shuō)體育教學(xué)不僅可以在學(xué)校開(kāi)展，也可以在家庭內(nèi)部開(kāi)展。在人文體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)就不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。三是高校體育教學(xué)內(nèi)容和形式要具有競(jìng)技性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高校要在體育教學(xué)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.2.2結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)體育的積極性和熱情，教學(xué)效率也比較低。在人文體育觀的指導(dǎo)下，高校必須改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之前必須充分觀察和了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況合理地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)生教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的體育教學(xué)方法。體育教師只有考慮到學(xué)生之間的差異性，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在高校，每一位學(xué)生的身體素質(zhì)都會(huì)有所不同，而學(xué)生的身體素質(zhì)情況對(duì)高校的體育教學(xué)效果有很大影響。因此，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況采取分層教學(xué)的方法，這樣的體育教學(xué)也會(huì)更有針對(duì)性。高校體育教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣也有利于體育教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)。

5.2.3注重體育教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是高校體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師僅憑體育考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而且通常會(huì)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是片面的，忽略了學(xué)生之間的差異性，這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在人文體育觀指導(dǎo)下，高校教師必須采用綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下幾方面：一是教師在了解學(xué)生差異性的前提下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。二是體育教師在了解學(xué)生差異性的前提下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。三是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。四是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

5.2.4加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍培訓(xùn)

在人文體育觀指導(dǎo)下，高校教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)體育教學(xué)效果有很大的影響。要想提高高校體育教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，高校必須加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)方面的資金投入，讓高校體育教師走出校門(mén)，去校外的培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。其次，高校也可以邀請(qǐng)專業(yè)講師來(lái)高校開(kāi)座談會(huì)，為高校體育教師講授授課經(jīng)驗(yàn)。最后，高校還應(yīng)該不斷提高體育教師的人文素質(zhì)，推動(dòng)體育教育的發(fā)展。在人文體育觀指導(dǎo)下，高校教師還應(yīng)該和學(xué)生搞好關(guān)系，縮短師生之間的距離，做到真正地關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師要在教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持“平等、公平“的教學(xué)原則，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。高校還應(yīng)該加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金投入，為高校體育教學(xué)提供物質(zhì)保障。高校體育課程的改革是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，我國(guó)高校應(yīng)努力地在改革中積極地將生物體育觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋捏w育觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

在人文體育觀指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”和“學(xué)生健康第一”的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在人文體育觀的指導(dǎo)下，高校教師必須在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。新穎的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情。高校教師還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況合理地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。人文體育觀和生物體育觀的區(qū)別就在于人文體育觀更注重人精神層面的發(fā)展，而生物體育觀則更注重人體能的提高。在當(dāng)今社會(huì)，人文體育觀更能滿足學(xué)生的需求。

[1]曹衛(wèi).人文體育觀漸入——現(xiàn)代體育“異化”的反思[J].體育學(xué)刊,2003，(4).

[2]王立忠,龐萬(wàn)靈.人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003，(4).

[3]胡小明.人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出[J].中國(guó)學(xué)校體育,1999，(2).

[4]閆華,閆曉彤,趙超君,杜穎.對(duì)構(gòu)建身心和諧體育觀的解析與思考——無(wú)需對(duì)立的人文體育觀和生物體育觀[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012，(1).

[5]蔣德龍.價(jià)值還是實(shí)踐:人文體育觀哲學(xué)基礎(chǔ)辨析[J].體育與科學(xué),2012，(5).

[6]吳翼鑒.增強(qiáng)人的體質(zhì),是體育無(wú)“人”嗎?──與“人文體育觀漸入與生物體育觀淡出”的商榷[J].體育學(xué)刊,1999，(3).

[7]邱碩立.論“科學(xué)—人文”整合體育觀[D].成都：四川大學(xué),2001.

[8]范國(guó)梁.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展演變研究[D].廣州：華南師范大學(xué),2003.

[9]金光輝.從體育教科書(shū)和專著的立論基礎(chǔ)看體育思想的演化[D].上海：華東師范大學(xué),2012.

[10]徐偉.大學(xué)體育人文教育理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué),2013.

[11]馮霞.人學(xué)視野中的人文體育觀研究[D].廣州：華南師范大學(xué),2004.

[12]馮霞,楊文軒.我國(guó)近年來(lái)人文體育觀研究述略[J].體育與科學(xué),2005，(4).

[13]杜建軍.新世紀(jì)我國(guó)體育目的的研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué),2009.

[14]楊文軒,馮霞.人文體育觀研究——兼論新時(shí)期我國(guó)體育人文科學(xué)研究進(jìn)展[A].中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì).第七屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編(一)[C].中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì):2004，(2).

[15]覃剛.近代以來(lái)中國(guó)學(xué)校體育教育人文向度的失落與重構(gòu)[D].武漢：華中師范大學(xué),2013.

[16]趙斌.體育：大學(xué)文化傳承的有效載體[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2008.

[17]彭永群.關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中競(jìng)技體育的人文價(jià)值研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2009.

[18]何文勝,石龍.我國(guó)人文體育研究現(xiàn)狀綜述[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011，(10).

[19]盧歡.高校體育教學(xué)中融入人文精神的理論研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2010.

[20]李云營(yíng),郭志斌.淺析人文理念對(duì)體育發(fā)展過(guò)程中異化現(xiàn)象的影響[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010，(S1).

[21]陳天霞.人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技,2015，(7).

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.054

2015-08-05

王文清(1968—)，男，湖南湘潭人，副教授。研究方向：體育教學(xué)和人文體育。

G80

A

1674-6341(2015)06-0117-03