譚海平 劉思琪 宣博雅

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

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漢語水平高級階段留學(xué)生聲調(diào)偏誤分析

譚海平 劉思琪 宣博雅

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

根據(jù)偏誤分析理論進行了漢語水平高級階段留學(xué)生聲調(diào)偏誤實證分析，將采集的課堂實錄作為數(shù)據(jù)，分析糾正漢語水平高級階段留學(xué)生聲調(diào)偏誤的必要性，在“發(fā)音，糾正訓(xùn)練，記錄，再發(fā)音”的實驗過程中，記錄漢語水平高級階段留學(xué)生聲調(diào)偏誤中容易糾正的偏誤和頑固性偏誤。漢語水平高級階段的聲調(diào)培訓(xùn)可參考本實驗的偏誤分析。

高級階段；聲調(diào)偏誤；偏誤分析

1 實驗?zāi)康募袄碚摶A(chǔ)

1.1實驗緣由與目的

通過“微型教學(xué)”活動(國際學(xué)院中國學(xué)生和留學(xué)生交友過程中進行的簡單的漢語教學(xué)活動)，我們發(fā)現(xiàn)高級班的學(xué)生在交流中擅用成語和高級詞匯，由于聲調(diào)存在偏誤，聽者難以分辨語言信息。初級班的學(xué)生運用正確的聲調(diào)，即使無法完整地表達，聽者也很容易會意。因為聲調(diào)不僅作為漢語的一大特點，更有巨大的實際作用，漢語的每個音節(jié)具有不同的聲調(diào)，同一音節(jié)的聲調(diào)變化具有區(qū)別意義的作用。

對于此階段學(xué)習(xí)者來說，漢語學(xué)習(xí)越來越深入，當(dāng)學(xué)習(xí)者錯誤地使用聲調(diào)，中國人很難理解他們的表達，這可能會造成一些誤會，也可能會打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的信心。而標準的聲調(diào)會拉近和中國人之間的距離。

由此筆者希望嘗試運用所學(xué)聲調(diào)相關(guān)知識，找到高級班級學(xué)生的容易糾正和頑固性聲調(diào)偏誤，并進行階段性糾正、記錄以及總結(jié)。

1.2實驗的理論基礎(chǔ)

本實驗的理論基礎(chǔ)是第二語言習(xí)得的偏誤分析和第二語言習(xí)得中介語假說。

1.2.1偏誤分析理論

偏誤分析(ErrorAnalysis)是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律[1]191。如果在漢語水平高級階段的學(xué)生之中存在共性偏誤，即可加以總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者對此側(cè)重練習(xí)。

1.2.2中介語假說

中介語(也有人譯成“過渡語”或“語際語)是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)[1]169。劉珣認為中介語是不斷發(fā)展的動態(tài)語態(tài)，那么可以嘗試在學(xué)習(xí)者擁有良好漢語語感的階段，對其偏誤進行集中的糾正，使其中介語盡快向目的語靠攏。

2 實驗設(shè)計

本次實驗分為原始語音面貌分析和偏誤糾正實驗兩部分。

2.1原始語音面貌分析

2.1.1采集及整理語音

本次實驗前原始語音的對象來自哈爾濱理工大學(xué)國際文化教育學(xué)院高級B班，學(xué)習(xí)漢語的時間均在一年半以上，筆試水平達到漢語學(xué)習(xí)的高級階段。他們的口語課，CCTV課(新聞?wù)n)課堂表達實錄將作為本次分析的材料。根據(jù)偏誤總數(shù)，句首句尾字偏誤總數(shù)，和國別化統(tǒng)計，整理出9張偏誤表。

2.1.2表格中的偏誤分析

2.1.2.1前期實驗數(shù)據(jù)分析

以下是根據(jù)前期實驗中的聲調(diào)偏誤統(tǒng)計出的9份表格中的3份。9份分別為高級B全班的聲調(diào)偏誤及其中句首句尾聲調(diào)偏誤統(tǒng)計表，和分國別再統(tǒng)計的表格。由于三聲的不清晰，沒有進行過多統(tǒng)計。

2.1.2.2全班學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

表1 漢語水平高級階段語音偏誤表(總)

表1顯示實驗對象在表達過程中，聲調(diào)調(diào)值忽高忽低，上聲混亂，句首句尾的偏誤率高。

經(jīng)采訪和對偏誤原因資料的參考，分析得出，不同國別留學(xué)生平時用漢語交流時，不加聲調(diào)互相也聽得懂，漸漸積累詞匯的時候忽略了聲調(diào)。而且聲調(diào)調(diào)值和變調(diào)規(guī)則已經(jīng)遺忘或混淆。

2.1.2.3分國別聲調(diào)偏誤分析

表2 韓國漢語水平高級階段學(xué)生語音偏誤表

表3 俄羅斯?jié)h語水平高級階段學(xué)生語音偏誤表

表2顯示發(fā)聲者對四個聲調(diào)的調(diào)值不明確，音節(jié)發(fā)音過輕，變調(diào)存在偏誤；表3顯示調(diào)值不明確，且句首句尾的偏誤率高。

韓國學(xué)習(xí)者部分由母語非漢語的教師使用中介語進行的聲調(diào)教學(xué)，導(dǎo)致其不知道標準的調(diào)值，覺得高發(fā)陽聲，重發(fā)去聲很不禮貌，遺忘或混淆了變調(diào)規(guī)則，韓語中沒有語調(diào)，但是交流中不同語氣也有自身的語調(diào)，造成母語的負遷移。俄羅斯為非漢文化圈，所以聲調(diào)分辨和記憶比韓國學(xué)生更有難度，俄羅斯學(xué)生的不拘小節(jié)的個性致使其沒意識到自己的聲調(diào)影響了和中國人的溝通，使偏誤在語言習(xí)慣中根深蒂固。

2.2實驗設(shè)計

2.2.1選擇實驗對象

抽取高級B班6名留學(xué)生，其中3名韓國學(xué)生，3名俄羅斯學(xué)生，結(jié)合本人意愿配合本次實驗的訓(xùn)練。

2.2.2制作語音訓(xùn)練詞表

根據(jù)統(tǒng)計出的偏誤，制作出100詞的注音《韓國學(xué)生生詞表一》和《俄羅斯學(xué)生生詞表一》各一份。生詞選自《現(xiàn)代漢語常用詞匯表》設(shè)計糾正語音的生詞表。

表4 韓國學(xué)生生詞練習(xí)表

2.2.3實驗環(huán)節(jié)和步驟

實驗對象分別認讀對應(yīng)國別生詞表，記錄偏誤后，實驗者分國別糾正聲調(diào)，集中講解聲調(diào)知識，再認讀，糾正，再讀。實驗中，前期一對一形式，中期開始小組活動。一個生詞表的周期為10天，訓(xùn)練周期為1個月。最后總結(jié)出容易糾正的偏誤和頑固偏誤。

3 實驗的過程及分析

3.1實驗對象對《生詞表一》首次認讀

偏誤記錄：韓國實驗對象(1)音長：過短。(2)調(diào)值：上聲偏高且不到位，有時只讀一半，在詞組中調(diào)值混亂。俄羅斯實驗對象(1)調(diào)值：陰平偏低不穩(wěn)，陽平不到位，陽去相連時會導(dǎo)致后面去聲起調(diào)低，上聲發(fā)聲無規(guī)律，輕聲發(fā)音過重。(2)聲調(diào)符號不明確：混淆陽去兩個聲調(diào)符號。

分析：兩份表格適合作偏誤糾正材料，實驗對象需要聲調(diào)知識的系統(tǒng)的簡要的復(fù)習(xí)。

糾正過程：說明四個聲調(diào)的調(diào)值；復(fù)習(xí)上聲變調(diào)[2]；上聲先進行找“調(diào)值1”練習(xí)(下巴隨調(diào)值的曲折向脖子靠攏，到達脖子時調(diào)值為1)，再‘21停頓14’練習(xí)。

講解緣由：此階段學(xué)習(xí)者對漢語已有語感，重新整理聲調(diào)系統(tǒng)可以使中介語向目的語靠攏。實驗對象很多只知道上聲有曲折，但是不知道達到低調(diào)值的具體方法。

3.2實驗對象《生詞表一》再次認讀

讀前要求：(1)對四個聲調(diào)：陰平要求調(diào)域高，聲音平穩(wěn)；陽平至5，切忌害羞；上聲忌高；去聲需重。(2)對音節(jié)：音節(jié)音長稍長，口型稍夸張。

再讀偏誤記錄：已經(jīng)糾正的部分為：陰平，陽平，去聲大部分生詞聲調(diào)可以到位，上聲的變調(diào)明確。仍存在的偏誤為：偶發(fā)音長過短和發(fā)聲不到位的問題(提醒后，實驗對象可以自行改正)，去聲力度不夠，上聲調(diào)值偏高。俄羅斯學(xué)生仍很難區(qū)分陽平和去聲的聲調(diào)符號。

針對仍存在的偏誤進行再次糾正，通過三天的督促練習(xí)，三天后進行《生詞表一》第三次認讀。

3.3實驗對象《生詞表一》第三次認讀

第三次認讀偏誤記錄：韓國實驗對象去聲仍輕，上聲偏高，但半聲“21”可以到位。俄羅斯學(xué)生仍混淆聲調(diào)符號，上聲需多遍才能到位。兩國實驗者仍存在偶發(fā)性偏誤。

糾正過程：帶領(lǐng)韓國發(fā)生者反復(fù)用力讀去聲調(diào)的單字和生詞，要求上聲時下巴盡量低下去貼脖子，調(diào)值在1時的感覺。在《俄生詞表一》中陽平和去聲的聲調(diào)標注末端添上箭頭，說明聲調(diào)上揚和下降的區(qū)別。為增強積極性，在發(fā)音者中擇優(yōu)示范。

效果：實驗對象進行20分鐘的練習(xí)后，第四次讀時，明顯的偏誤僅剩韓國學(xué)生的上聲問題。為了強化其他已改正的偏誤，根據(jù)之前統(tǒng)計出的俄羅斯和韓國學(xué)生的偏誤，制作出100詞的注音《韓國學(xué)生生詞表二》和《俄羅斯學(xué)生生詞表二》各一份。(見表4)生詞選自《現(xiàn)代漢語常用詞匯表》設(shè)計糾正語音的生詞表。

3.4實驗對象對《生詞表二》首次認讀

偏誤記錄：韓國實驗對象(1)上聲頑固性不到位。俄羅斯實驗對象(1)陽陰相連的詞，慢讀時近于標準，連讀時陽平不到位。(2)陽去相連時，陽平不到位。(3)上聲仍存在偶發(fā)性偏誤。

分析：實驗對象很難改掉之前的聲調(diào)習(xí)慣，不熟悉比較夸張的調(diào)值，僅僅是習(xí)慣了《生詞表一》的100個詞的聲調(diào)習(xí)慣，實驗者和實驗對象是朋友關(guān)系，發(fā)聲者不夠緊張。

糾正過程：對韓國實驗對象：先“21停頓14”，再連讀。對俄羅斯實驗對象：陽陰相連時，陽平的韻尾發(fā)為陰平并延長成一個音節(jié)，“陽平+讀作陰平的陽平韻尾+陰平”。如：平安，讀作：“平ing(陰平)安”；崎嶇，讀作：“崎ī嶇”;僑胞，讀作：“僑āo胞”。熟悉陽平陰平組合詞調(diào)值的感覺時，再把中間的音節(jié)去掉。反復(fù)、夸張地練習(xí)陽去相連詞。

俄韓優(yōu)勢互補互助，練習(xí)20分鐘后，對《生詞表二》進行再讀，實驗對象們都已能基本讀準確，偏誤處不夠標準但是他們已經(jīng)知道練習(xí)的方法。三天后《生詞表二》第三次認讀。

3.5實驗對象《生詞表一》再次認讀

讀前要求：每人最多能讀錯5處，每超過一次背一首古詩。

偏誤記錄：效果顯著，讀速較慢，6人中，最多錯15處。韓國學(xué)生的上聲可以讀得準確，但存在偶發(fā)性。俄羅斯學(xué)生偏誤多為偶發(fā)性。

4 本次實驗結(jié)論

4.1聲調(diào)偏誤小結(jié)

調(diào)值方面：(1)上聲的聲調(diào)調(diào)值忽高忽低，并無規(guī)律。(2)變調(diào)存在偏誤。(3)陰平偏低，不穩(wěn)、陽平不到位。(4)陽去相連時，陽平不到位并導(dǎo)致后面去聲起調(diào)低。

發(fā)音習(xí)慣方面：韓國學(xué)生(1)發(fā)音過輕。(2)朗讀時音長過短。俄羅斯學(xué)生(3)輕聲發(fā)音過重。

特殊偏誤：在認讀過程中混淆陽去兩個聲調(diào)符號。

易正偏誤：陰平，陽平，去聲大部分生詞聲調(diào)可以到位，上聲的變調(diào)已經(jīng)明確。

頑固性偏誤：偶發(fā)性的發(fā)音不到位。

4.2本實驗中偏誤分析小結(jié)

聲調(diào)是漢語的特色：漢語聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用[3]，然而對于母語中不存在聲調(diào)的外國漢語學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)非常容易被混淆，也很難讀得標準。

聲調(diào)遺忘：漢語教學(xué)將聲調(diào)教學(xué)集中到初始階段，一般不進行聲調(diào)再教學(xué)。但到了高級階段，詞匯積累得多，一旦聲調(diào)調(diào)值和規(guī)則遺忘，積累時容易混淆。

課堂教學(xué)的忽略：部分教師覺得詞匯語法積累到一定程度，學(xué)習(xí)者就可以和中國人進行正常交流，進而忽略了平時對聲調(diào)的糾正。

語言環(huán)境的影響：外國學(xué)習(xí)者用漢語進行日常交流，且并不知道所說的中介語和漢語之間的區(qū)別時，把中介語中的聲調(diào)作為正確的漢語聲調(diào)，形成錯誤的習(xí)慣[4]。

4.3本實驗的自我審視及期望

通過本次研究，六名實驗對象都對學(xué)漢語有了更多的信心，活動間歇聊天時，部分實驗對象可以自覺地自我糾正，并積極詢問不確定的聲調(diào)，實驗者和實驗對象是朋友關(guān)系，實驗氛圍輕松愉快，大家都在這兩個月的時間里有所收獲。不足的是實驗者的知識儲備尚不足以給實驗對象們更專業(yè)的指導(dǎo)。

漢語水平高級階段的外國學(xué)生，對漢語聲調(diào)已有語感，再次說明聲調(diào)的相關(guān)知識，就可以讓他們的口語有很大進步，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生注意自己聲調(diào)是否準確的意識，對于有幾名實驗對象甚至是事半功倍的效果。因此我們建議在高級班學(xué)生開學(xué)初期，添加一節(jié)重申聲調(diào)知識的課程，教師在課上課下也適當(dāng)?shù)丶m錯，以提高學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的重視程度。

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語上冊[M].北京:高等教育出版社2011:85.

[3]劉俐李.二十世紀漢語聲調(diào)理論的研究綜述[EB/OL].http://www.cass.net.cn/chinese/s18_yys/dangdai/index.htm.

[4]許晶.俄羅斯學(xué)生習(xí)得漢語雙字調(diào)的實驗分析與教學(xué)對策[D].大連:遼寧師范大學(xué),2012:21.

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.045

2015-11-02

譚海平(1995—)，女，黑龍江雞西人，在讀本科生。研究方向：對外漢語語音。

H193.2

A

1674-6341(2015)06-0096-03