張振飛

（濉溪初級(jí)中學(xué) 安徽 淮北 235100）

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已在我國高校教學(xué)模式創(chuàng)新中初見端倪，國內(nèi)中小學(xué)也在近兩年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。安徽省“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”68 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，于11月28日下午在合肥市電子工程學(xué)院科技交流中心舉行，從此拉開了安徽省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的序幕。我校有幸成為68所實(shí)驗(yàn)學(xué)校成員之一。經(jīng)過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，筆者對(duì)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。下面以九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中的探究“金屬活動(dòng)性順序”的教學(xué)實(shí)踐為例談一談筆者的收獲與拙見，以饗讀者。

一、精心設(shè)計(jì)微視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)制作微視頻。微視頻內(nèi)容主要包括：真金不怕火煉；誰在酸溶液中生存最長；你怎么成了我的外衣三個(gè)部分。筆者設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，為了讓學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，在片頭片尾中插入輕音樂，學(xué)習(xí)內(nèi)容中穿插學(xué)生感興趣的流行元素。如在知識(shí)講解時(shí)，用微信聊天、明星對(duì)話的形式引出教學(xué)內(nèi)容。這樣的微視頻，學(xué)生愿看愛看，一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，愿意反復(fù)觀看，認(rèn)為反復(fù)觀看視頻是一種享受，學(xué)生在濃厚的興趣中潛移默化地接受新知識(shí)、新問題。

微視頻中的實(shí)驗(yàn)是事先錄制剪輯好的。探究鎂、鋅、鐵、銅四種金屬誰在酸溶液中生存最長，反應(yīng)生成的現(xiàn)象用卡通畫的形式展示給學(xué)生，形象逼真，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)探究“金屬的活動(dòng)性順序”實(shí)驗(yàn)做了一些改進(jìn)，利用小魔術(shù)的形式展示給學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中一探究竟。實(shí)驗(yàn)視頻剪輯好后，插入到幻燈片中，再用Camtasia Studio 8．0 錄頻軟件進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，要先把每一幅幻燈片的配音稿寫好，修改好，再根據(jù)教學(xué)幻燈片播放時(shí)間節(jié)奏配音。

二、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以“導(dǎo)學(xué)一體”為鮮明特色的教學(xué)方法。學(xué)生觀看微視頻后，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)引發(fā)的必要的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性，也影響著“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。不僅在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，而且，具有統(tǒng)馭“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂作用。

在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中使用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，更加凸顯教師重要作用。筆者在這節(jié)課“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”達(dá)成目標(biāo)欄中是這樣設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的：觀看微視頻、教材、學(xué)習(xí)資料，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解金屬活動(dòng)性順序的含義；掌握金屬活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)探究的方法。這個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)使學(xué)生一目了然。學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。在“學(xué)習(xí)方法建議”欄中提供的建議是：觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，歸納整理相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)欄中設(shè)計(jì)了【任務(wù)一】：知識(shí)回顧，溫故知新；【任務(wù)二】：知識(shí)梳理，明確要求；【任務(wù)三】：觀看微課，鞏固新知；【任務(wù)四】：自主檢測，上傳疑問。雖然，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師退到了自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)，前臺(tái)讓給了在家按照自己的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是，正因?yàn)榻處煆那芭_(tái)“撤退”，才確立起“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，使教師開始成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師（指導(dǎo)者），為正在探索從“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型的教師打開了邁向充滿活力的教學(xué)之門。

三、課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生“掌控”學(xué)習(xí)

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂” 是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)微視頻或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教育資源，學(xué)生在家中或課外觀看視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。這種自學(xué)不是淺層的預(yù)習(xí)，而是深度學(xué)習(xí)；是通過微視頻把本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)前置，把學(xué)生學(xué)習(xí)程序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)， 學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。觀看微視頻時(shí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)或跳過，沒弄懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來思考或做筆記， 甚至可以通過基礎(chǔ)資源平臺(tái)向老師或同伴尋求幫助。這樣就使學(xué)生知識(shí)水平的差距減小，能夠更加適應(yīng)課堂內(nèi)消化知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏。也可把自己的問題在小組合作中、師生互動(dòng)交流中得到逐一解決，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生自己“掌控”學(xué)習(xí)。

筆者把本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：觀看微視頻→完成學(xué)習(xí)任務(wù)單→知識(shí)梳理→問題反饋→探究實(shí)驗(yàn)→交流展示→小結(jié)質(zhì)疑。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)知識(shí)梳理的目的是幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，防止知識(shí)的碎片化，讓學(xué)生見木又見林。問題反饋是解決學(xué)生在自學(xué)中存在的疑難，這些疑難問題可以通過小組合作學(xué)習(xí)、教師巡視指導(dǎo)的形式逐一解決。從微課的設(shè)計(jì)中就可以看到，這節(jié)課的核心活動(dòng)是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生把小組合作探究實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象與微視頻看到的現(xiàn)象比較，進(jìn)行去偽存真、由表及里的分析， 歸納和總結(jié)出金屬在溶液中的活動(dòng)性順序表。在探究實(shí)驗(yàn)中獲得金屬活動(dòng)性過程理解，徹底解決學(xué)生在觀看微視頻中存在的種種問題。在交流環(huán)節(jié)中展示各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組探究成果，分享各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組不同的思維特征，促進(jìn)了生生互動(dòng)。在互動(dòng)中生成的這些思維火花，在教師的點(diǎn)撥下燃放出絢麗的光彩。小結(jié)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不僅是知識(shí)和方法的歸納，而且要激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。我們常常質(zhì)問：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么就不喜歡問問題、不會(huì)問問題呢？ ”可我們是否問過自己：“我們給過多少次學(xué)生提問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？ ”在回收的54 份“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，可喜地看到，學(xué)生共提出六大類34個(gè)問題。筆者認(rèn)為我們教師更重要的是搭建平臺(tái)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問、質(zhì)疑?！胺D(zhuǎn)課堂”不正是給了我們這樣的空間嗎？

四、課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“深度”探究

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。它的作用是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并非課前預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的微縮化，因此微視頻在設(shè)計(jì)上要目標(biāo)聚焦，主題突出，讓學(xué)生的思考過程步步推進(jìn)。隨PPT 內(nèi)容播放講解要具有親和力，生動(dòng)形象，節(jié)奏適中，給學(xué)生留下的思維空間要充分開闊。如播放第一張PPT 畫面鳥巢燃放的煙火、金屬被酸雨腐蝕以及濕法冶金的圖片時(shí)，講解的內(nèi)容是這樣寫的：“同學(xué)們，結(jié)合你的生活經(jīng)歷，觀看這三幅圖片，你能猜想到金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？”給學(xué)生留出5 秒思考時(shí)間?！安孪胍唬航饘倌芘c氧氣反應(yīng)；猜想二：金屬能與酸溶液反應(yīng)；猜想三：金屬能與某些化合物溶液反應(yīng)。你猜對(duì)了嗎？”

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)，可根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度，判斷出金屬的活潑性不同。那么，在與酸反應(yīng)時(shí)金屬是否也表現(xiàn)出不同的活潑性呢？ 金屬表現(xiàn)出來的不同活潑性能否通過金屬與其他金屬化合物的反應(yīng)來體現(xiàn)？ 筆者設(shè)計(jì)金屬與酸和金屬與其他金屬化合物溶液是否發(fā)生反應(yīng)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，比較不同金屬的反應(yīng)需要涉及到金屬活動(dòng)性知識(shí)，因此選取這一知識(shí)點(diǎn)作為自主學(xué)習(xí)部分，它是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

五、“翻轉(zhuǎn)”課堂核心：問題、探究、互動(dòng)

課前學(xué)生已觀看過微視頻并完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，那么，課堂做什么？ 僅僅是訂正學(xué)習(xí)任務(wù)單上錯(cuò)題，教師回答學(xué)生在交流平臺(tái)上提出的問題嗎？ 當(dāng)然不是?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。在課堂上就應(yīng)該凸顯探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者將翻轉(zhuǎn)后的課堂核心設(shè)計(jì)為：問題、探究、互動(dòng)。問題即梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題；探究即實(shí)驗(yàn)探究，提升能力；互動(dòng)即師生互動(dòng)，交流小結(jié)。

總之，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”是充分利用網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)不僅提供豐富的資源素材，更重要的是為學(xué)生提供了交流平臺(tái)。課堂的時(shí)間是有限的，無法實(shí)現(xiàn)人人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間和師生之間的充分互動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。如何讓其更為自然和有效地融入到我們的教學(xué)中，還需要更多的教學(xué)工作者共同去探索和實(shí)踐。因此，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，摸索出更多、更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)變得更為多元化、更有活力。

［1］翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新［EB／OL］．http：／ ／blog．sina．com．cn／s／blog－71ca7f3a01015jgr．html

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9－10

［3］張金雷，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46－51