王榮標(biāo)（江蘇省鹽城市大岡初級中學(xué)　江蘇鹽城　224043）

讓九年級化學(xué)課堂不被習(xí)慣所牽累

王榮標(biāo)
（江蘇省鹽城市大岡初級中學(xué)江蘇鹽城224043）

摘要：文章針對初中化學(xué)課堂的一些習(xí)慣做法進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)做法作一些改進(jìn)，在好習(xí)慣中添一點(diǎn)新意。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；化學(xué)；課堂

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）05-0079-02G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

九年級是初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，但此時(shí)很多習(xí)慣性活動已無法激起學(xué)生的興奮點(diǎn)與好奇心。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里獲得最好的復(fù)習(xí)效果，逐步達(dá)到中考的能力要求，同時(shí)在各學(xué)科都有均衡的發(fā)展，是值得思考的問題。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)?？梢陨傩┬鳌拹汉蜔o益的勞動，獨(dú)居閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹鯓硬拍苓_(dá)到或接近這樣的境界呢？筆者以為，九年級復(fù)習(xí)課是鞏固已有知識及促進(jìn)知識遷移的過程，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂里始終處于一種飽滿的學(xué)習(xí)情緒中，才能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果。筆者從九年級課堂得出經(jīng)驗(yàn)，讓九年級化學(xué)課堂不被習(xí)慣所牽累，在此與各位分享一些具體的做法。

一、習(xí)慣“聽”中多一點(diǎn)“說”

在大多數(shù)九年級課堂里，常常是老師講學(xué)生聽，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將顯著下降，學(xué)習(xí)的效果難以有效維持。但當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時(shí)，學(xué)生也能夠精神振奮地思考問題。這就說明了通過“問題”來開展復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢所在?！皢栴}”是九年級化學(xué)教學(xué)的心臟，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，理所當(dāng)然地成為九年級化學(xué)教師的不二選擇。

1．安排學(xué)生討論

以問題為中心組織開展教學(xué)活動，可以有很多種呈現(xiàn)方式，但應(yīng)注意將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的討論方案。也就是，以問題形式將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)為系列問題（題組），在課前布置，讓學(xué)生準(zhǔn)備，在課中通過對這些問題逐個進(jìn)行解決，由此大量增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“說”的機(jī)會，從而有的放矢，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。例如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以設(shè)計(jì)成如下一組問題展開討論：（1）用什么原料來制取，這些原料為什么可以制取氧氣？（2）分別用什么裝置來制取和收集氣體以及裝置有什么特點(diǎn)？（3）每一種裝置制取的步驟是什么以及為什么這樣？（4）用高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的裝置有什么不同？（5）這些裝置還可以制取那些氣體？

2．組織學(xué)生辯論

在實(shí)際教學(xué)過程中，也可以采用辯論方式，對設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行分組辯論，由此對涉及的知識點(diǎn)展開設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思等思維活動，從而不但激發(fā)學(xué)生的參與意識，而且使他們的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。

雖然現(xiàn)在的教學(xué)追求突出學(xué)生的主體地位，但一堂課上學(xué)生聽到最多的還是老師的聲音。如果教師、同學(xué)、自己都能適時(shí)發(fā)言，這樣課堂上就能出現(xiàn)豐富的聲音、激烈的聲音、集體的聲音，就更能撩撥學(xué)生理解的心弦。九年級的學(xué)生已有一定的知識積累，給他們闡述或講解的機(jī)會，他們的同伴也更愿意“洗耳恭聽”。另外，教師的課堂用語也可以更人性化一點(diǎn)，使課堂增加一些感情的渲染。

二、習(xí)慣“緩”中多一些“急”

為了鞏固知識點(diǎn)或檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，九年級課堂里常有比較多的例題和習(xí)題訓(xùn)練，但卻往往是“形式不新鮮，時(shí)間控制難”。這種學(xué)生習(xí)以為常的限時(shí)訓(xùn)練，氣氛是緩慢平淡還是緊張快捷，所產(chǎn)生的效果將會有很大的區(qū)別。因此我就將這些活動安排為考試形式實(shí)施，做到精選、定量、限時(shí)、快批，體現(xiàn)一種“緊張快捷”的刺激，使課堂教學(xué)的有效性得到明顯提高。

1．安排當(dāng)堂檢測

比如根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以選擇一組題目，放在課前、課中或課后對學(xué)生進(jìn)行檢測，并且要求限定時(shí)間。如要求5分鐘完成，一旦時(shí)間到了5分鐘，就必須停止答題。以前給學(xué)生做課堂訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣上

行動緩慢，如果時(shí)間到了還沒有完成就會拖延一些時(shí)間，結(jié)果效率十分低下，還會浪費(fèi)效率高的學(xué)生的時(shí)間。為提高緊張感，在時(shí)間過去時(shí)作一些提醒，如“兩分鐘過去了”、“只剩下一分鐘了”，或者把題目投影在屏幕上，設(shè)置好呈現(xiàn)時(shí)間，時(shí)間一到就自動跳過，這樣就把限定的時(shí)間掐得更緊，迫使學(xué)生改變以往的懶散習(xí)慣，從而達(dá)到“訓(xùn)練思維敏捷性，提高學(xué)習(xí)有效性”的目的。

2．組織小型比賽

針對教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一場能夠在課堂內(nèi)短時(shí)間完成的比賽，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題。既然是課堂里的比賽，就要當(dāng)堂給出成績，這可以讓學(xué)生對照老師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，再設(shè)置幾個獎項(xiàng)給予一點(diǎn)小獎品或者當(dāng)眾進(jìn)行表揚(yáng)，此時(shí)課堂氣氛常能出現(xiàn)高潮迭起。由于對結(jié)果有個統(tǒng)計(jì)，可以使師生各自了解教與學(xué)的情況，同時(shí)又可刺激學(xué)生對高分的追求，還能勾起學(xué)生對下次競賽的期待，可謂作用不小。

當(dāng)然，所有這些測驗(yàn)與比賽的題目都要精心選擇。教師可以根據(jù)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇一些中考題、典型題、易錯題和新穎題來進(jìn)行編制，要有計(jì)劃地滲透能力和方法。在時(shí)間上，要像考試一樣限定時(shí)間，規(guī)定學(xué)生必須在短時(shí)間里完成答題，并當(dāng)堂批改，及時(shí)講評。例如，在上“酸堿鹽”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者選了10個選擇題、1個推斷題和1個實(shí)驗(yàn)題作為一份試卷，在第一課時(shí)的前10分鐘先搞了個“小競賽”，以其準(zhǔn)確掌握學(xué)情，便于下面的復(fù)習(xí)能夠“對癥下藥”。期間表揚(yáng)了幾個知識扎實(shí)的同學(xué)，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。在第二課時(shí)又精心編制了另一份綜合性試卷，在課尾5分鐘用于當(dāng)堂檢測，以檢查復(fù)習(xí)效果。

三、習(xí)慣“做”中多一點(diǎn)“評”

控制論的創(chuàng)始人維納說過：“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息，看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)”。學(xué)科教學(xué)是一個全面、系統(tǒng)的過程，只有過程中都有適當(dāng)?shù)男畔⒎答仯處煵拍苡行?shí)施教學(xué)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)與試卷的批改是通過質(zhì)疑、體驗(yàn)、思考來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的有效手段，它可以發(fā)現(xiàn)教師自身教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，逐步集成教學(xué)智慧。

1．給同學(xué)批卷

批改作業(yè)與試卷好像是教師的專利，不必由別人來“越俎代庖”，但在教改理念下，卻有必要對常規(guī)進(jìn)行一些合理的變革。筆者進(jìn)行了小組互批互改與同桌互批互改的嘗試。具體做法是，讓學(xué)生批改同學(xué)平時(shí)的某些作業(yè)、試卷，并要求他們仔細(xì)、認(rèn)真落實(shí)每一道題的過關(guān)程度，把同學(xué)做的錯的地方摘錄下來，最后匯報(bào)給老師。對于課堂上的限時(shí)訓(xùn)練，筆者更是讓鄰桌的兩位同學(xué)互相交換閱卷，希望他們在答案相異處產(chǎn)生思維的碰撞，從而對關(guān)鍵知識理解透徹。對錯誤原因印象深刻，有利于強(qiáng)本固基，發(fā)展能力，提高復(fù)習(xí)效果。很顯然，這種做法能使學(xué)生的分析能力、思考辨別能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)體合作意識等得到一定的鍛煉。

2．給自己打分

老師或者同學(xué)批改后的試卷，可以要求學(xué)生對自己的解答情況做出評價(jià)，一種是定性的等級評語，另一種可以是量化的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生給自己的試卷進(jìn)行打分，能引起學(xué)生更加關(guān)注自己的錯誤以及錯誤的根源。而在分析錯誤的過程中，可以加深對知識的理解，培養(yǎng)各自的糾錯能力，提高對錯誤的“免疫能力”。不管是知識性錯誤，還是方向性失誤，或者是規(guī)范性差錯，一旦分?jǐn)?shù)被扣得“心驚肉跳”，切身感受這“心疼”的經(jīng)歷，學(xué)生當(dāng)會銘記這一“痛”的教訓(xùn)。教師也易于當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)成績，讓學(xué)生舉手匯報(bào)自己的某題得分或總分，這樣教師就能清楚地掌握學(xué)生錯的最多的類型，以及總體復(fù)習(xí)效果，從而通過調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度與難度，來保證每個學(xué)生復(fù)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師經(jīng)常會碰到像做錯了題講過再做又犯錯這種煩心事，有時(shí)為加強(qiáng)印象，可以使用媒體來作更直觀的評析。記得有一次化學(xué)作業(yè)講評課，有一個關(guān)于除雜和檢驗(yàn)的問題，做過講過現(xiàn)在又做還是錯了一大片，筆者干脆把這些錯誤投影在屏幕上，讓他們自己來評析，后來的一次模擬考試剛好又有這個問題，沒想到學(xué)生的錯誤率終于大大下降，且被分析過的錯誤答案也消失了。

問題教學(xué)可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析、討論、研究和解答，而教師借題發(fā)揮，提出新的情景，在此過程中使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。課堂檢測可以了解學(xué)生中存在的差錯，為教師如何注意防范學(xué)生所犯的錯誤提供依據(jù)。績效評價(jià)可以刺激學(xué)生的成就欲望，以前車之鑒告誡學(xué)生，打預(yù)防針，增強(qiáng)學(xué)生的免疫力，對傳統(tǒng)做法作一些改進(jìn)，在好習(xí)慣中添一點(diǎn)新意，猶如是點(diǎn)睛之筆有了神韻。

參考文獻(xiàn)

［1］林勇才．高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)策略淺探［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2010，（5）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．05．027