□文/司光南

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院 新疆·烏魯木齊）

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的高級專門人才，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開企業(yè)的支持。加拿大職業(yè)教育一個顯著的特點(diǎn)就是有效的校企合作機(jī)制，社區(qū)企業(yè)與相關(guān)院校有著緊密的聯(lián)系，在職業(yè)院校的管理、辦學(xué)資金、學(xué)生實(shí)踐就業(yè)基地、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面積極參與和給予支持，保障了加拿大職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，從而提高了勞動者素質(zhì)，增強(qiáng)了勞動者的就業(yè)能力，促進(jìn)了加拿大經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。

一、加拿大應(yīng)用型本科CBE（合作教育）人才培養(yǎng)模式概述

加拿大高校中開設(shè)的合作教育（Co-oprativo Edueation Program），是一種將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同實(shí)際工作相結(jié)合的一種教學(xué)形式，其做法是在完成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)后將學(xué)生安排到與其所學(xué)專業(yè)有關(guān)的公司、企業(yè)、政府、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有酬工作實(shí)習(xí)。學(xué)生從事實(shí)際工作的時間一般為專業(yè)學(xué)習(xí)時間的1/4。學(xué)校負(fù)責(zé)安排工作單位，用人單位付給學(xué)生工作報酬。學(xué)校負(fù)責(zé)跟蹤和檢查學(xué)生的工作情況，雇主負(fù)責(zé)對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)并評價學(xué)生的表現(xiàn)。參加合作教育的學(xué)生必須是加拿大公民或擁有永久居留身份者。

（一）合作教育的協(xié)議方。合作教育是一種學(xué)校、學(xué)生、雇主三方合作的教育形式，學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，雇主在工作中檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性，學(xué)校通過學(xué)生和雇主反饋的信息改進(jìn)其教學(xué)。合作教育中的工作學(xué)習(xí)是有報酬的；學(xué)生與用人單位是雙向選擇；學(xué)生真正從事實(shí)際工作而不僅僅是觀摩；雇主對學(xué)生的要求與其他正式雇員一樣。

加拿大高校認(rèn)為，參與合作教育的三方都從這種合作中受益：學(xué)生可以在與本專業(yè)有關(guān)的用人單位工作，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后找工作奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)后能適應(yīng)不同的工作和社會環(huán)境，獲得報酬用以支付學(xué)習(xí)費(fèi)用；雇主能雇到優(yōu)秀的學(xué)生并在實(shí)際工作環(huán)境中考核和錄用未來的員工，從而減少為雇員進(jìn)行培訓(xùn)的開支；此外雇主還有機(jī)會在需要時雇用到廉價的臨時工作人員；用這些年輕人帶來的新知識，發(fā)展自己的企業(yè)，學(xué)校則可以加強(qiáng)與企業(yè)和社會的聯(lián)系；了解社會對畢業(yè)生的需求情況，逐漸改進(jìn)教學(xué)，吸引優(yōu)秀的生源、擴(kuò)大學(xué)校的知名度，增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)。

（二）合作教育人才培養(yǎng)流轉(zhuǎn)過程及考核。開設(shè)合作教育的學(xué)校均設(shè)有合作教育辦公室，負(fù)責(zé)錄取和安排學(xué)生的工作單位，跟蹤了解他們在工作中的表現(xiàn)。一般來講，學(xué)校根據(jù)市場需求在有選擇的領(lǐng)域開辦合作教育。學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)時即可申請參加合作教育。合作教育辦公室根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績進(jìn)行錄取。學(xué)生被錄取后進(jìn)入各系學(xué)習(xí)，在完成了兩學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，開始工作學(xué)期。每一個工作學(xué)期為13～15周，工作學(xué)期結(jié)束后，回系進(jìn)行一個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，之后是第二個工作學(xué)期。這樣循環(huán)反復(fù)，累計為4個工作學(xué)期。學(xué)生的4個工作學(xué)期一般在同一個單位工作，也可能在不同的單位，但從事的工作必須與所學(xué)專業(yè)有關(guān)。參加合作教育的學(xué)生除交納普通學(xué)費(fèi)外，還須交納合作教育管理費(fèi)。從開始工作學(xué)期起（一般為三年級）每學(xué)期交納300～500加元的合作教育管理費(fèi)。

二、加拿大合作教育人才培養(yǎng)模式的特征

加拿大合作教育聯(lián)合會在2000年對合作教育的定義是：正式將學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和有用人單位參與的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的項目。通常的計劃是學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府、社會服務(wù)和專業(yè)等適當(dāng)領(lǐng)域輪流體驗(yàn)，這種培養(yǎng)模式具有以下幾個特征：

（一）每一個工作環(huán)境都由合作教育機(jī)構(gòu)建立或批準(zhǔn)，適合作為學(xué)習(xí)環(huán)境；

（二）學(xué)生致力于多產(chǎn)性的工作而不是單純?yōu)榱隋X；

（三）學(xué)生完成工作任務(wù)并獲得報酬；

（四）教育機(jī)構(gòu)監(jiān)控學(xué)生在工作上的進(jìn)步；

（五）學(xué)生在工作中的成績由用人單位進(jìn)行管理和評價；

（六）學(xué)生工作學(xué)期時間至少是學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)時間的30%。

三、加拿大合作教育校企聯(lián)運(yùn)模式

（一）企業(yè)積極參與課程開發(fā)。加拿大的職業(yè)教育普遍實(shí)行CBE（Competency-Based Education）人才培養(yǎng)模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，就是要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間即具備某個職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學(xué)生和教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。CBE強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，按各項職業(yè)技能的難易程度有序安排教育和學(xué)習(xí)計劃。與此相適配的CBE課程開發(fā)稱為DACUM（Develop a Curriculum），它是一種系統(tǒng)的課程開發(fā)方法。學(xué)院各專業(yè)都設(shè)有由企業(yè)界人士為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)勞動力市場的需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要分析確定職業(yè)的工作結(jié)構(gòu)，說明履行工作職責(zé)所需的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專項能力。通常每種職業(yè)能力由8～12種綜合能力構(gòu)成，每一種綜合能力又包括了6～8種專項技能。每一種專項技能構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊，每一個學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋等可操作性指標(biāo)，據(jù)此制成DACUM表。DACUM表既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入學(xué)后，在教師的幫助指導(dǎo)下，對照DACUM表進(jìn)行能力診斷性測試，凡是已具備的能力會得到認(rèn)可并免修。每位學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果制定個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟、進(jìn)度和方案，并進(jìn)行相應(yīng)的課程選擇和組合。專業(yè)指導(dǎo)委員會除了參與課程開發(fā)，還會就現(xiàn)有專業(yè)和課程出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)意見和調(diào)整方案。加拿大職業(yè)院校的專業(yè)每5年回顧1次，每年都有與本行業(yè)協(xié)會的交流。教科書每使用3～4次后要更新內(nèi)容，內(nèi)容不能落后，與企業(yè)緊密聯(lián)系，達(dá)到工業(yè)上的要求。

（二）校企合作推行Co-op合作教育。加拿大不少社區(qū)學(xué)院與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作搞Co-op教育。所謂Co-op教育，是Co-operative Education的簡稱，也稱為“帶薪實(shí)習(xí)教育”，是指學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。一般從第二學(xué)期開始，由成績優(yōu)異的學(xué)生提出申請，并通過學(xué)校及企業(yè)的面試，同時學(xué)校負(fù)責(zé)Co-op課程的老師會對學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位及面試提供指導(dǎo)。Co-op教育給學(xué)生提供了在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，檢驗(yàn)在課堂上所學(xué)習(xí)知識技能，接觸新理論、新技術(shù)、新方法的機(jī)會；為學(xué)生和畢業(yè)后潛在的雇主（包括Co-op雇主）開始建立良好的穩(wěn)定關(guān)系提供了機(jī)會；有助于提高專業(yè)技能，增強(qiáng)動手能力；有助于培養(yǎng)適應(yīng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，鍛煉敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神；在數(shù)個不同領(lǐng)域工作的經(jīng)歷有助于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)競爭力。學(xué)生在接受Co-op教育期間可以獲得一部分學(xué)分和一定工資收入。一般帶薪實(shí)習(xí)的薪水為10～16加元/小時，每周一般工作40小時，基本可支付學(xué)生在加拿大2個月的生活費(fèi)用。Co-op項目可以為企業(yè)的短期用工和短期項目帶來主要人力資源，減少了企業(yè)招工的成本。由于企業(yè)深度參與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)計劃的實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，有機(jī)會近距離考察并從中選拔合適員工。

（三）企業(yè)為合作教育提供資金支持。加拿大職業(yè)教育能得到工商界的贊助，學(xué)校許多設(shè)施均源自企業(yè)，每年各學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有近20%是向企業(yè)和社會募捐的。學(xué)校因此獲得了很好的辦學(xué)條件，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較先進(jìn)，在很大程度上解決了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不足等問題，以滿足教學(xué)需要，學(xué)校培訓(xùn)的人才質(zhì)量高、素質(zhì)好，受到企業(yè)界廣泛歡迎，為企業(yè)提高經(jīng)營業(yè)績做出了直接的貢獻(xiàn)，使校企合作進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。如 BCIT（British Columbia Institute of Technology，不列顛哥倫比亞理工學(xué)院）是加國規(guī)模較大的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校汽車學(xué)院實(shí)習(xí)用的汽車基本上是企業(yè)捐贈，他們與通用、福特、豐田等公司建立了良好的合作關(guān)系，因?yàn)檫@些公司要打開加拿大的汽車市場，必須在當(dāng)?shù)赜芯S修人員。公司將汽車贈送給學(xué)校，學(xué)校有了實(shí)習(xí)設(shè)備，公司無須再單獨(dú)培養(yǎng)維修人員，雙方受益。

（四）職業(yè)院校和企業(yè)人才互通。職業(yè)教育作為教育的一個種類，其師資隊伍的構(gòu)成及其管理機(jī)制必然與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校和企業(yè)人才互通主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是很多企業(yè)的管理人員也作為社區(qū)學(xué)院的董事會成員，直接參與社區(qū)學(xué)院管理和決策，促進(jìn)學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系；另一方面是企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)大量的師資并派遣有經(jīng)驗(yàn)的技師到學(xué)校任教。加拿大對從事職業(yè)教育工作的教師有很高的職業(yè)資格要求。首先，教師必須具有相當(dāng)?shù)氖芙逃潭?，并隨市場需求而不斷提高；其次，還要求專業(yè)教師必須在工商企業(yè)界相關(guān)領(lǐng)域工作5年以上，在專門機(jī)構(gòu)接受最新教學(xué)技術(shù)和方法培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書，如會計專業(yè)教師要有會計師資格。另外，學(xué)校教師實(shí)行聘用制，分全職和兼職兩種，兼職的教職員工占有較大比例，一般都是行業(yè)內(nèi)的專家，如BCIT的1，500多名教師中有近一半是來自企業(yè)的兼職人員。為了保證師資質(zhì)量穩(wěn)定提高，學(xué)院一般都要求全職教師定期到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)最新動態(tài)和行業(yè)需求，提高技術(shù)和技能，保證教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系緊密。兼職教師也必須在專門機(jī)構(gòu)接受最新教學(xué)技術(shù)和方法的培訓(xùn)，以保證良好的教學(xué)效果。職業(yè)院校對教師的業(yè)務(wù)能力考核主要考察其技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而不是理論性的科研成果和論文。

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[3] 金彥平.對加拿大職業(yè)教育的認(rèn)識與思考[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.2.