培養(yǎng)高職院校大學生社會責任感的途徑探析

楊巖

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院 職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育教研室，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能應用型人才。但高職教育在培養(yǎng)人才過程中片面、過分強調了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，導致高職教育過度重視技術技能的培養(yǎng)，忽略了人才的全面發(fā)展，很大程度上弱化了素質教育的要求，尤其是漠視社會責任感的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“教育要著力提高學生服務國家、服務社會、服務人民的社會責任感”，并將培養(yǎng)大學生社會責任感的任務列入教育發(fā)展的重點行列［1］。高職學生作為國家建設的主力軍和生力軍，社會責任感的培養(yǎng)關系到社會主義和諧社會的建設和發(fā)展，關系到高職院校學生自身的全面發(fā)展、道德品質的完善和個人的自我提升?，F(xiàn)階段我國高職學生社會責任感缺失的現(xiàn)象比較突出，所以培養(yǎng)既具有高技能又具有社會責任感的人才是高職教育的使命。

1 高職學生社會責任感缺失的現(xiàn)狀

總體上來說，絕大多數(shù)高職學生具有良好的文化素養(yǎng)，具有強烈的愛國主義情懷、堅定的理想信念、積極進取的人生態(tài)度、為人民服務的人生價值觀和強烈的社會責任感。但是不容忽視的是，仍然有部分高職學生理想信念模糊不清、以自我為中心，個人利益大于國家、集體利益，社會責任感和使命感缺失。

1．1 以自我為中心，重視個人利益

在市場經濟條件下，面對日益激烈的競爭和就業(yè)壓力、生存壓力，高職學生需要不斷提升自身的技能來滿足社會的需求和自我生存的需求，因而他們更多地選擇以自我為中心，重視個人利益，用金錢和技術水平的掌握來衡量自己的得失。一些高職學生處世只考慮自己，少于助人;只求權利，少盡義務。在校園生活和學習中，只考慮自己，唯我獨大，不愿做義務性和公益性的工作，總怕自己的才華不被別人賞識，自己的付出沒有回報，非常重視個人利益的得失。做事情只考慮自己能從中獲得什么好處。例如，做班級干部更多的是考慮為了評定獎學金加分，為了提高自己的能力，而真正是出于責任感，為同學、為集體做貢獻而選擇做班干部的卻很少。更有甚者，一些大學生在大學階段加入中國共產黨是為了在就業(yè)時更有優(yōu)勢，忽略了作為黨員應有的社會責任感和應盡的義務以及為人民服務的宗旨，認為只有自己的事情做好了、個人利益滿足了，就是完美的人生。這就造成他們過分強調個人的利益和小我的責任，而忽略了社會責任感。

1．2 理想信念淡薄，責任意識缺乏

大學階段是大學生心理、生理成長成熟的關鍵期和轉折期。在這個階段，理想信念是大學生的指路明燈，指引著大學生前進的方向，提供大學生前進的動力。毋庸置疑，絕大多數(shù)高職學生是有理想抱負的，大部分高職學生認同共同理想、社會理想，踐行奉獻精神，具有社會責任感，但仍有部分學生受到拜金主義、個人主義、利己主義的影響，更加注重個人技能的培養(yǎng)、個人利益的得失、自我前途的追求，而對于為人民服務，作為國家的建設者應承擔的社會責任和義務卻表現(xiàn)相對淡漠，無法達到個人理想同社會理想的有機統(tǒng)一，缺乏對自身肩負的歷史使命的認同以及作為社會主義和諧社會建設者的主人翁意識，只重視個人價值實現(xiàn)、個人利益得失，缺失了社會責任感。

1．3 心理素質偏低，承受挫折能力差

大學階段是大學生心理成長成熟的重要時期，在這個階段，大學生致力于追求獨立的人格，展示個性，通過自己的表現(xiàn)而獲得贊揚。大多數(shù)高職學生都是獨生子女，由于家長事無巨細的關愛和過度的保護，導致他們沒有獨立生活的經驗，缺少獨立的意識，缺少擔當和責任感，對周圍的同學、學校和社會發(fā)生的事情漠不關心，“個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。往往在遭遇挫折、面對失敗時，不能很好地調節(jié)自己，在沒有正確及時的心理疏導情況下，極易陷入焦躁不安的情緒狀態(tài)，或受到負面的、不良的誘導，從而產生對社會的不信任感，做出過激的行為。

1．4 公德意識低下，紀律觀念喪失

作為新時代的大學生，學會知識、學會做事、學會做人應是他們的主要任務和職責。然而，一些大學生學習目的不端，厭學嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因而考試作弊時有發(fā)生;有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關;或者在公共場合，如教室、圖書館大聲交談;更有甚者，在校園內打架斗毆。這些反映了大學生社會責任感的缺失。

2 高職學生社會責任感缺失的原因

2．1 對于高職教育目標理解的片面

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，……培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。受強調以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標的影響，高職教育更注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，素質教學相對弱化。在素質教育中教學內容沒有從學生實際出發(fā)，理論和實踐脫節(jié)，難以引起學生學習的興趣與共鳴;在教學中沒有注重學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，這就導致高職學生社會責任意識培育的缺失。高職院校在課程設置上偏離了使學生全面發(fā)展的教育理念，以所學專業(yè)的目標崗位群來進行課程設置，重視專業(yè)課程，一味地壓縮素質課程的學時，這就導致高職學生僅局限于專業(yè)技能的學習，只看重專業(yè)的自我提升，忽略了自身肩負的歷史使命和責任。而對于學生的綜合考評也過分重視技能掌握的評價，使素質教育的考評流于形式。

2．2 高職學生自身認識的偏差

受到實用主義和功利性的學習目的影響，高職學生從主觀上認為上高職院校的目的就是為了學習技能找到工作，只要學好專業(yè)課、掌握一門技術就可以找到好工作，掌握一門技能就能解決就業(yè)問題。高職學生普遍認為非專業(yè)課都無用，不能直接轉化為現(xiàn)實利益，對未來的就業(yè)沒有幫助，甚至是浪費時間，內心排斥有關人文素質方面的培養(yǎng)，從而主觀上導致社會責任感培養(yǎng)的缺失。

2．3 社會環(huán)境因素的影響

經濟全球化既帶來了先進的科學技術、多樣的思想文化、多元的價值觀，也帶來了資本主義的個人主義、利己主義等不良思潮［2］。在這種社會背景下，高職學生的人生觀、價值觀、世界觀受到了不良影響，他們更多地考慮自身的發(fā)展，對待他人和社會持懷疑的態(tài)度，缺少信任，不會主動地承擔履行社會責任和義務。

3 高職院校培養(yǎng)學生社會責任感的途徑

3．1 深化教學改革，完善高職院校人才培養(yǎng)目標［3］

把培養(yǎng)學生的社會責任感納入到人才培養(yǎng)目標中，改變只重視專業(yè)、技能的單一培養(yǎng)模式，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育目標，這是培養(yǎng)高職學生社會責任感的第一步。

3．2 加強思想政治理論課的教學，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀

思想政治理論課是學生社會責任感培養(yǎng)的主陣地，引導學生做事先做人，促進高職學生身心的健康成長。在經濟全球化逐漸加深的今天，要強化學生對于自身肩負的使命和責任的認知，尤其要加強弘揚中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如“仁愛”“天下為公”“天下興亡、匹夫有責”“先天之憂而憂、后天下之樂而樂”等思想，開啟學生關于國家、社會責任的認知，幫助學生樹立正確的社會責任感。

3．3 發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，加強校園文化的建設

大學階段是學生生理、心理成長成熟的關鍵階段，這個階段所受的教育對學生會產生很大的影響。大學階段是培養(yǎng)學生社會責任感最有效的時期，學?？梢酝ㄟ^多種方法提高學生的素質教育。加強校園文化的建設是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑，通過宣傳海報、廣播、班會、匯報表演、社團活動等形式及嚴明的校規(guī)校紀，形成積極健康向上的校園文化氛圍;鼓勵學生參加學?；顒樱邕\動會、社團活動等，使學生在實踐中培養(yǎng)責任感;獎勵道德高尚、責任意識強的先進學生，懲戒道德敗壞的、自私自利的學生，促進學生團結友愛，互幫互助，培養(yǎng)學生主人翁意識，形成愛國愛校、文明進步的校園文化氛圍。加強校企合作，不僅要體現(xiàn)在專業(yè)建設方面，還要體現(xiàn)在增強企業(yè)文化與校園文化的融合上。使企業(yè)文化進校園，通過企業(yè)家講座弘揚企業(yè)家精神和優(yōu)秀企業(yè)文化，做到全方位的校企合作，將企業(yè)文化的精華融入到校園文化中，提升高職學生的綜合素養(yǎng)。在互聯(lián)網時代，要運用好網絡陣地培養(yǎng)學生的社會責任感。網絡已經深入當代大學生的學習和生活的每一個角落，高校思想政治理論課教師要利用好網絡平臺引導學生樹立社會責任感。加強校園網絡的建設，開展豐富多彩的網上育人活動，寓教于樂，吸引學生。

3．4 知行統(tǒng)一，在實踐中培養(yǎng)學生的社會責任感

社會責任感不僅要在主觀上認識了解，更重要的是要落實于實踐中，做到真正的知行統(tǒng)一。在課堂中可以通過角色扮演來完成課程任務，如在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課中通過模擬招聘，學生可以扮演不同的角色，體驗到不同的人物感受，從而理解和關注與學生不同的身份，培養(yǎng)學生的責任心。在思想道德與法律修養(yǎng)課堂中可以在公共道德、公共秩序、家庭美德、法律等內容上進行角色扮演，在這樣的實踐活動中，學生可以受到更直觀的責任感的教育。在這樣一系列的教學實踐活動中，可以培養(yǎng)學生管理與自我管理的能力，在活動中學會承擔責任。實踐活動并不局限于校園，還可以拓展到校外，深入到社會實踐，如“三下鄉(xiāng)活動”“義務支教”“義工”等活動，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的主人翁意識及職業(yè)責任感。

3．5 提高教師素質，做到言傳身教

教育家烏申斯基說過:“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！苯處煹膸煹氯绾沃苯佑绊懙截熑谓虒W的效果。教師是學生道德品行素質的引路人，教師的言行舉止時刻影響著學生?？鬃诱f:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何?”因此，教師要做到言傳身教，要培養(yǎng)學生的社會責任感，教師本身就應該具備極強的社會責任感。

3．6 加強學生自身學習，拓寬學習的視野

高職學生知識文化基礎較弱，這就更需要學生加強學習，培養(yǎng)自己的高尚情操。通過學習，高職學生能更好地調適心理狀態(tài)，疏通心理郁結，更好地培養(yǎng)社會責任感。通過自主的學習，學生能更好地認識自己、了解自己，為自己準確定位，認識到自己對國家建設發(fā)展、社會文明進步的責任和義務，把個人的前途命運與國家的發(fā)展結合起來，更好地履行應盡的責任和義務。

總之，培養(yǎng)高職學生的社會責任感不是一蹴而就的事情，需要全社會的共同關注與努力;需要深化教育教學改革，建立完善高職院校人才培養(yǎng)模式;需要加強高校的思想政治教育工作，發(fā)揮主陣地作用;需要加強校園文化建設，在實踐中培養(yǎng)學生社會責任感;需要提高教師師德水平，起到示范的作用。高職學生則更需要加強自身學習，從主觀上強化社會責任感。

［1］教育部．國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020)［J］．中國高等教育，2010，(15):5．

［2］趙俊鳳．當代大學生責任感弱化的原因及其對策［J］．中國電力教育，2008，(1)．

［3］張彬薰．高職院校學生社會責任感培養(yǎng)途徑探討［J］．教師，2014，(8)．