云南省大理州賓川縣城鎮(zhèn)中學 黃金波

信息技術(shù)與初中語文教學整合模式探究

云南省大理州賓川縣城鎮(zhèn)中學 黃金波

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用范圍越來越廣，中學語文開始應用多媒體進行教學活動，更好地促進中學語文教育的發(fā)展。信息技術(shù)與初中語文教學進行整合，能夠有效促進學生自主學習，創(chuàng)新教學方式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文通過研究信息技術(shù)與初中語文整合模式，得出信息技術(shù)與初中語文教學的整合對策。

信息技術(shù) 初中語文 教學整合

語文教學與信息技術(shù)進行整合，是初中語文教學發(fā)展的趨勢，也是新課程標準對初中語文教學的必然要求。將信息技術(shù)作為初中語文的教學載體，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生通過合作探究更好地了解所學知識。信息技術(shù)與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，深化初中語文教學效果。

一、信息技術(shù)與初中語文教學整合的內(nèi)涵與目標

信息技術(shù)與初中語文的教學整合，是將信息技術(shù)應用到初中語文教學中，提高學生對所學知識的認知能力，激勵學生更好地學習，將信息技術(shù)作為一種教學手段提高初中語文教學效果，通過信息技術(shù)擴大教學資源，深化改革傳統(tǒng)的初中語文教學模式，達到教學目標。具體來說，信息技術(shù)與初中語文教學整合就是在初中語文教學過程中結(jié)合多媒體完成教學任務，培養(yǎng)學生的綜合能力。這種教學模式的整合，是一種新型的教學方式，是教學資源與信息技術(shù)的有利結(jié)合。

二、信息技術(shù)與初中語文教學整合的重要性

1.歷史發(fā)展的趨勢

信息技術(shù)與初中語文教學模式的整合，是初中語文教學發(fā)展的必然趨勢。教師利用多媒體信息技術(shù)進行初中語文教學，能夠發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，最大限度地提高教學效果。信息技術(shù)與初中語文的整合改革了初中語文教學模式，實現(xiàn)了學生的主體地位，順應了社會發(fā)展，提高了學生的綜合能力。

2.應用信息技術(shù)整合的優(yōu)點

（1）有利于擴大語文教學資源

信息技術(shù)在初中語文教學中的作用非常大，它能夠有效擴展教學資源，將抽象的語文知識形象化，給學生一種全新的體驗，結(jié)合初中學生的特點，將學生作為課堂主體，進行高效率的語文教學。

（2）有利于課程改革

傳統(tǒng)的初中語文教學主要依靠教師講授知識，這已不能適應社會發(fā)展。將信息技術(shù)應用于初中語文教學，能夠有效促進初中語文課程改革，豐富課堂教學資源，促使教師積極利用各種形式進行教學活動。

三、信息技術(shù)與初中語文教學整合存在的問題

1.多媒體“豐富化”

初中語文教學中，多媒體的應用已經(jīng)非常廣泛。但是，過度利用多媒體也不利于語文教學。很多老師都將多媒體作為教學標準，動一動鼠標就完成了語文課教學，學生只是觀看，并沒有記住具體內(nèi)容。在這樣的教學過程中，學生的理論基礎比較薄弱，不能完全接受老師傳達的知識。

2.主體“絕對化”

信息技術(shù)在初中語文教學中的應用促使老師成為課堂主體，學生只是一個觀眾，師生之間難以交流。部分老師通過網(wǎng)絡為學生搜集相關(guān)知識，學生面對如此多的資料，難以學習有效的知識。這種教學方法完全將老師作為主體，沒有起到應有的引導作用。

四、信息技術(shù)與初中語文教學整合的對策

1.注重培養(yǎng)學生情感，不能過于注重娛樂性

老師制作教學課件時，應該注重培養(yǎng)學生的各方面能力，而不是單純地為了吸引學生興趣，過多地注重娛樂性。選擇的圖片或影像資料應該以教學內(nèi)容為主，將多媒體作為教學內(nèi)容的載體進行初中語文教學活動。雖然課堂氛圍比較輕松融洽，但是學生并沒有學到知識。所以，進行課件設計時，教師應該以教學內(nèi)容為主，影像圖片為輔，娛樂性與文學性相結(jié)合。例如，學習《巴東三峽》這篇課文時，老師可以一邊播放關(guān)于三峽的圖片一邊講課，課后或自習時讓學生觀看影片了解三峽景觀，促使學生更好地學習這篇課文。學習《海洋是未來的糧倉》這篇課文時，學生根據(jù)自己的興趣搜集有關(guān)海洋方面的知識，了解本文主要講述的內(nèi)容是什么，看到大海有什么感想。

2.避免簡單模仿，不要把課件當成板書

多媒體課件并不能代替板書，教師不能整節(jié)課都只用多媒體課件進行教學活動。很多老師都認為課件教學是一種先進的教學方式，這種觀念是不對的，多媒體只是一種語文教學輔助工具，并不能代替原有的教學方式。學生應該是課堂教學的主體，老師只起到引導作用。例如，學習《桃花源記》這篇文言文時，學生提前預習，說出他們認為的桃花源是怎樣的一個世外桃源。課堂上，學生進行辯論，教師進行充分板書。

3.結(jié)合學生的特點，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師應該根據(jù)學生的學習特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。設計課件時，考慮學生的個性愛好，制作個性的、符合學生興趣的課件，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂活動中。例如，學習老舍《茶館》時，教師可以配合音樂、視頻進行教學，創(chuàng)造茶館的意境，讓學生更好地學習。

信息技術(shù)與初中語文教學的整合，促進了我國初中語文教學的發(fā)展，取得了很好的教學效果。老師進行多媒體教學時，應該充分遵守教學原則，合理利用多媒體信息技術(shù)，讓多媒體信息技術(shù)成為語文教學的一種輔助工具，更好地進行教學活動。

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[2]張亞杰.信息技術(shù)與初中語文教學整合例談[J].學周刊，2014.07

[3]鄭亞紅.信息技術(shù)與初中語文教學整合[J].考試周刊，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0003