廣東省茂名市電白區(qū)環(huán)城中學(xué) 蔡金全

探究初中古詩詞意境教學(xué)的意義及其教學(xué)策略

廣東省茂名市電白區(qū)環(huán)城中學(xué) 蔡金全

古詩詞作為文學(xué)中獨有的文體，有其特殊的格式以及韻律，可以說是中國文化歷史長河中的一塊瑰寶，因其感情真摯、想象豐富、語言精練的特點，深受學(xué)生喜歡。古詩詞是初中語文教學(xué)的重點，學(xué)生在對古詩詞的積累與運用過程中增強對古詩詞意境美的感悟，感受到我國濃厚的人文精神與民族情感，從而深化熱愛祖國文化的情懷。那么，如何讓學(xué)生的情感達到共鳴，更深刻地體味古詩詞的意境美呢？這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，如何對初中古詩詞進行意境教學(xué)是本文探究的重點。

初中古詩詞 意境教學(xué) 意義 教學(xué)策略

新課程改革對初中古詩詞教學(xué)的目的有了新的詮釋，即教師在教學(xué)過程中，努力提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)、欣賞品味以及審美情趣，進而培養(yǎng)學(xué)生們熱愛祖國的優(yōu)秀民族文化。但是，現(xiàn)在不少教師仍然把重點放在對古詩詞的文字翻譯與理解上，忽略了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的語言美與意境美的過程。本文先分析我國初中語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，再探討初中古詩詞意境教學(xué)的意義，最后對初中古詩詞的意境教學(xué)提出相關(guān)策略。

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)一直非常重視古詩詞，教材中一共收錄了百余首古詩詞，中考語文中古詩詞的默寫與賞析也占了不少比例。因此，語文教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的默寫與賞析能力，甚至為了應(yīng)付考試進行大量訓(xùn)練，然而效果并不理想。

1.教師課前準(zhǔn)備不夠，疏于學(xué)習(xí)。初中語文教師頂著中考的壓力，在教學(xué)實踐中無法提高自己的業(yè)務(wù)能力與水平，平時沒有多少時間與精力仔細鉆研教材中的古詩詞內(nèi)容，自然就不能領(lǐng)會其中的精髓，古詩詞的積累也不多，因而缺乏駕馭古詩詞的基礎(chǔ)理論知識與扎實的古詩詞藝術(shù)功底。由于教師自身疏于學(xué)習(xí)，尤其是對新課程標(biāo)表的學(xué)習(xí)不透徹，對其中倡導(dǎo)的教學(xué)方法與教學(xué)理念一知半解，在教學(xué)過程中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力，過于注重教學(xué)參考資料，并且熱衷于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，使得教學(xué)效率一直非常低。

2.教師注重講解文字內(nèi)容。許多教師不是引導(dǎo)學(xué)生自己感悟、欣賞古詩詞，而是用一些枯燥無味的分析與講解代替了閱讀，先是對古詩詞的字面意思進行詳盡講解，然后又像講解現(xiàn)代文一樣分析古詩詞的整體結(jié)構(gòu)、寫作特點與中心思想，把一篇原本意境優(yōu)美、韻味十足、情感豐富的古詩詞講解、翻譯成一堆索然無味的文字。注重標(biāo)簽式的講解與結(jié)論，忽視古詩詞本身的意境美與學(xué)生的情感體味，學(xué)生的情感自然不能達到共鳴。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生多一些誦讀，多一些欣賞與感悟，不要破壞古詩詞原本的優(yōu)美意境。

3.機械的背誦與練習(xí)代替了古詩詞閱讀。為了應(yīng)付中考，教師在古詩詞教學(xué)中不是讓學(xué)生機械地背誦考試范圍內(nèi)的古詩詞和教師總結(jié)出來的賞析知識，就是讓學(xué)生做大量的賞析練習(xí)題，忽略了引領(lǐng)學(xué)生閱讀以及加強課外古詩詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生的賞析能力是在廣泛閱讀古詩詞的過程中積累感悟的，做再多的練習(xí)題也于事無補，但是現(xiàn)實教育卻是繁重的背誦與訓(xùn)練，壓得學(xué)生喘不過氣來。因此，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)應(yīng)有的快樂與趣味都被無情剝奪，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性與主動性。

4.為了應(yīng)付考試，對內(nèi)容進行隨意刪減。不少教師的目光一直緊盯考試，并且根據(jù)考試內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)比較單一。初中語文的中考重點是34首古詩詞，教師就直接針對考點進行教學(xué)，如作者的情感與重點字句詞的賞析等，其他的教學(xué)內(nèi)容基本忽略不計，也不根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)要求和教學(xué)目的進行教學(xué)，甚至隨意刪減教學(xué)課時與內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識比較零散，沒有建立一個完整、系統(tǒng)的知識體系。

二、初中語文古詩詞意境教學(xué)的意義

現(xiàn)如今，在應(yīng)試教育的壓力下，教師與學(xué)生都受到了不同程度的影響。課堂上，教師生搬硬套地講解古詩詞的字面意思，課堂氛圍相當(dāng)沉悶，學(xué)生覺得困乏；課堂外，學(xué)生對考試內(nèi)容進行機械性地背誦與默寫，在這個過程中，教師與學(xué)生都忽略了古詩詞的意境美。因此，教師采用意境教學(xué)非常必要，下文重點探討古詩詞意境教學(xué)的意義，具體從以下三個方面進行分析：

1.有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：對于古詩詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與鑒賞，從而深化其熱愛祖國語言與文化的情感，深刻體會中國歷史文化源遠流長與博大精深，從而陶冶學(xué)生的性情，提高其道德修養(yǎng)。

美妙的生活愿望、濃厚的情感體驗、高尚的審美理想、樸實的內(nèi)心世界以及嫻熟的藝術(shù)手法緊密結(jié)合，組成了我國古詩詞特有的意境。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的意境，可以有效激發(fā)對于祖國文化的向往，增強文化底蘊，從而提高精神境界。例如，陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，王昌齡的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，都充滿了詩人強烈的愛國主義情懷。唐代詩人李白一生都在追求精神自由，其詩飄逸灑脫、豪放大氣，同時融合了浪漫主義與現(xiàn)實主義的因素。陶淵明由于對現(xiàn)實失望，辭官歸隱故里，過著采菊東籬下，悠然見南山的愜意生活，其筆下多是一些美好的生活場景。杜甫生不逢時，但他仍然沒有放棄，詩歌大多表達了憂國憂民的情懷以及對于政治理想的執(zhí)著。

2.有助于學(xué)生發(fā)展思維能力。古詩詞的意境教學(xué)能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，沒有想象與聯(lián)想的能力，古詩詞的意境教學(xué)也沒法展開。學(xué)生進入詩詞意境后，會把見到的人或者事在大腦中進行想象與聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上進一步形成表象或者具體形象，將這些表象與具體的形象緊密相結(jié)合，從而形成一個新的形象。例如，馬致遠《天凈沙·秋思》，學(xué)生看到第一句“枯藤老樹昏鴉”，浮現(xiàn)在腦中的便是“枯藤”“老樹”“烏鴉”，雖然只是秋天荒野中比較典型的三種事物，但是景物的代表性非常強，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作空間，在腦中自然呈現(xiàn)出了一幅蕭瑟凄涼的畫面。在此過程中，學(xué)生需要用想象力填補詩句中未說明的空白，使得原本孤立的三種事物轉(zhuǎn)變成了一個整體，呈現(xiàn)其特有的意境。所以說，古詩詞的意境教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的思維想象能力。

3.有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。在所有的文學(xué)樣式內(nèi)，古詩詞的語句相對來說比較精練，但蘊含了豐富的感情與多種多樣的藝術(shù)手法。如果不能欣賞古詩詞，便不能做到真正完全的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生體味古詩詞的語言美、意境美以及嫻熟的藝術(shù)手法，這些情境在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中并不會出現(xiàn)。古詩詞有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，這也是初中語文的教學(xué)目的。

三、初中語文古詩詞意境教學(xué)的策略

對于古詩詞的意境教學(xué)，重點在于使學(xué)生把詩詞內(nèi)容中的“景”在腦海中描繪出來，再加上豐富的想象與聯(lián)系，把作者所表達的“情”與腦海中的“景”相融合，從而更深層次地體會古詩詞內(nèi)容中的意境美。

1.教師加強學(xué)習(xí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。由于時代不斷發(fā)展，再加上教材改革，教師原先儲備的古詩詞知識十分有限，已經(jīng)不能滿足教學(xué)發(fā)展與學(xué)生的需求。教師要像一桶長期流動、長期更新的活水，只有這樣才能為學(xué)生提供一杯新鮮的水。教師在教學(xué)的同時還應(yīng)不斷完善自身的知識儲備，在讀懂、研究透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材閱讀課本外的大量詩詞，不僅是完成對知識的儲備，其文化素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力也會有所提高。

2.以學(xué)生為主體進行詩歌鑒賞教學(xué)。教師進行古詩詞教學(xué)時不要忽視學(xué)生的主體地位，要時刻以學(xué)生為主，教師先引領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞中，讓學(xué)生從心靈深處感受古詩詞的內(nèi)容，再去聯(lián)想并了解作者所描述的世界與作者內(nèi)心的情感，從而分析作者性格與作品特點，逐步完善詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，激發(fā)對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于古詩詞的鑒賞教學(xué)而言，初中生還處于審美觀念與審美意識逐漸形成的初級階段，教師在教學(xué)過程中一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活地設(shè)置情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并且充分調(diào)動學(xué)生的情感，使其深入體會古詩詞的中心思想與作者情感，從而可以進行更廣泛的想象與聯(lián)想活動。這不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，更讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從中得到啟示，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有非常大的意義。再加上教師的審美教育，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力也會進一步提高。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師可以在朗讀文章時播放古箏版的《春江花月夜》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂進入古詩詞的情境中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，要鼓勵學(xué)生大膽想象與聯(lián)想，主動積極研究，并且敢于質(zhì)疑。學(xué)生在自主研究的過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料，再通過討論的形式加強詩詞內(nèi)涵的理解。除此之外，教師還可以提供一些鑒賞的范例讓學(xué)生自己把握、研究、學(xué)習(xí)，在這個過程中完成對古詩詞鑒賞。

4.有效提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。古詩詞的鑒賞能力不能只依靠教師灌輸，還需要學(xué)生結(jié)合鑒賞實踐進行總結(jié)，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生將自己總結(jié)出來的一些零星而松散的鑒賞體會形成有規(guī)律并且完整的知識體系。在具體的教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)提出一些具有針對性的問題，讓學(xué)生思考與分析，學(xué)生的鑒賞水平才會有所提高。鑒賞能力的獲得不是一次就可以完成的，要不斷積累，反復(fù)練習(xí)，在循序漸進的過程中培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用意境教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，還可以在一定程度上發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，增加文化底蘊的同時，努力提升學(xué)生的精神世界。教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)展開古詩詞教學(xué)，時刻注重學(xué)生的主體地位，加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受、聯(lián)想以及體驗古詩詞的語言美與意境美。

[1]蘇 航.初中語文古詩詞教學(xué)方法探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012

[2]孟文娟.初中語文主題教學(xué)的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014

[3]印春芳.初中古詩詞教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”研究[D].蘇州大學(xué)，2013

[4]石 巖.專家與熟手教師古詩詞教學(xué)的比較研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[5]徐劍梅.初中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].文教資料，2012

[6]胡宜海.新課程背景下初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及其策略[D].華東師范大學(xué)，2010

[7]李 莉.初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究[D].陜西師范大學(xué)，2013

[8]郭建平.初中中國現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀課堂教學(xué)研究[D].中央民族大學(xué)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0020