山西省運(yùn)城市鹽化中學(xué) 陳文芬

如何提高生物課堂教學(xué)有效性

山西省運(yùn)城市鹽化中學(xué) 陳文芬

有效的課堂教學(xué)應(yīng)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

生物課堂 教學(xué) 有效性

什么是課堂教學(xué)的有效性？“有效”主要是教師進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。有效性包含三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)效益，在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。課堂有效性的表現(xiàn)：一堂思維容量大、知識(shí)容量大；學(xué)生在課堂上收獲頗豐；老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成；師生、生生、學(xué)生和文本的對(duì)話能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課、本單元的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開，圍繞核心概念和原理的解讀展開；采取合理的教學(xué)方法和手段；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有效完成知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)生能力提高，素養(yǎng)提升。

一節(jié)生物課僅是教學(xué)的微觀層面，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生命、崇尚自然、具有科學(xué)素養(yǎng)的人才是我們生物學(xué)科教學(xué)的全部。有效的課堂教學(xué)應(yīng)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但其中蘊(yùn)含的內(nèi)容和含義是十分豐富的，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。按照考綱的要求，教師應(yīng)通過(guò)高效課堂教學(xué)提高學(xué)生生物知識(shí)的理解能力，完成實(shí)驗(yàn)與探究的能力，獲取信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的前提，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課環(huán)節(jié)為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)：準(zhǔn)確把握具體標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本知識(shí)點(diǎn) ；正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力層次的要求；在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入分析上下功夫。

例如，搜集生物變異在育種上的應(yīng)用實(shí)例，舉例說(shuō)明誘變育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例；舉例說(shuō)明雜交育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例；舉例說(shuō)明單倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例；舉例說(shuō)明多倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例。

2.制定可操作的綜合性教學(xué)目標(biāo)，讓取舍有具體的操作依據(jù)：為什么要制定可操作的綜合性目標(biāo)，總目標(biāo)與課堂具體目標(biāo)的關(guān)系。操作性有利于課堂落實(shí)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍有清晰的操作指導(dǎo)。以行為動(dòng)詞描述教學(xué)目標(biāo)為例：搜集生物變異在育種上應(yīng)用的實(shí)例，舉例說(shuō)明誘變育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例；舉例說(shuō)明雜交育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例；舉例說(shuō)明單倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例；舉例說(shuō)明多倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)例。

3.確定重難點(diǎn)及落實(shí)方法：何謂重難點(diǎn)；確立重難點(diǎn)和教學(xué)法的意義。例如，搜集生物變異在育種上應(yīng)用的實(shí)例， 歸納不同育種方法的原理、過(guò)程、優(yōu)缺點(diǎn)，利用圖表進(jìn)行比較。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)合理組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。把落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)放在第一位；對(duì)不同內(nèi)容的取舍包括：重點(diǎn)內(nèi)容的取舍、案例取舍、聯(lián)系前后知識(shí)的取舍、挖掘內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行取舍（詳略得當(dāng)）、從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和生活出發(fā)，確定取舍。

具體教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“三講”和“三不講”。三講是指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏知識(shí)點(diǎn)。三不講指學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講；學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講；老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

教師要精讀教材，深度把握教材。熟悉各模塊、章節(jié)之間的關(guān)系，在教學(xué)中進(jìn)行整合。章與章之間的邏輯聯(lián)系：“遺傳與進(jìn)化”模塊包括7章內(nèi)容，每章分析一個(gè)中心問(wèn)題，7章就構(gòu)成了由7個(gè)中心問(wèn)題組成的大問(wèn)題串，這7個(gè)中心問(wèn)題之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。第1章“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”中提出的遺傳因子理論讓人們認(rèn)識(shí)到對(duì)遺傳和變異起決定作用的是遺傳因子（后來(lái)改稱為基因）； 第2章“基因和染色體的關(guān)系”解決基因位于染色體上；第3章“基因的本質(zhì)”解決了基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；第4章“基因的表達(dá)”解決了基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成，直接或間接的控制生物性狀；第5章“基因突變及其他變異”遺傳信息的表達(dá)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，親代和子代之間的性狀存在差異，抓住了這些在邏輯上環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，再在每章的教學(xué)中將章的中心問(wèn)題逐層分解成更加具體的問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)生物學(xué)“作為探究的科學(xué)”的特點(diǎn)，也有利于學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

生物教學(xué)中，教師要熟悉各模塊、章節(jié)之間的關(guān)系，在教學(xué)中進(jìn)行整合，節(jié)與節(jié)之間的邏輯聯(lián)系—— “分子與細(xì)胞”模塊第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”：第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”，第2節(jié)“細(xì)胞的能量通貨——ATP”，第3節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”，第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”。整合的原則是：有利于知識(shí)的理解掌握和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；有利于探究活動(dòng)的開展； 有利于節(jié)省授課時(shí)間；有利于學(xué)生思維的發(fā)展；有利于學(xué)科素養(yǎng)的提升。教材中可能只是一句話或是一幅圖表，并沒(méi)有太多的解釋，學(xué)生閱讀教材時(shí)往往不會(huì)注意，或僅僅記住了這句話或這幅圖，對(duì)這句話和這幅圖地深刻含義理解不到位，造成學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。

在以后的教學(xué)中，教學(xué)模式將發(fā)生大的變化，教師要將“探究式課堂教學(xué)模式”深入進(jìn)行下去，具體落實(shí)在課堂上，減少講和聽(tīng)，增加說(shuō)和做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的能量消耗在課上。教師則要課下備足課，對(duì)學(xué)生做科學(xué)的引導(dǎo)和精簡(jiǎn)的點(diǎn)播，努力打造適合學(xué)生的教學(xué)模式和高效課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0026