江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陸玉蘭

在英語閱讀教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)

江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陸玉蘭

本文針對(duì)英語閱讀課探討小組學(xué)習(xí)的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從語言呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用和拓展四個(gè)方面探討小組學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀課的運(yùn)用。真正實(shí)現(xiàn)和諧課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)成功的樂趣。

小組學(xué)習(xí) 閱讀課 教師角色 學(xué)習(xí)的主人

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，通常分為讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讀前活動(dòng)主要是為了閱讀而進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括背景知識(shí)、情感態(tài)度和語言方面的準(zhǔn)備；讀中活動(dòng)是學(xué)生通過閱讀獲取信息和語言的過程；而讀后活動(dòng)是圍繞課文信息和語言進(jìn)行的輸出性活動(dòng)，可分為四個(gè)階段：語言的呈現(xiàn)、語言的操練、 語言的運(yùn)用、語言的拓展。

閱讀教學(xué)中常常是教師提出問題，學(xué)生閱讀后回答問題；語言點(diǎn)的理解上也比較枯燥，往往以機(jī)械的練習(xí)為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。而小組學(xué)習(xí)模式特別是合作學(xué)習(xí)則能讓學(xué)生在課堂上敢于討論、質(zhì)疑和創(chuàng)新，它提供了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和群體合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)和諧課堂。小組學(xué)習(xí)模式分為全班活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與教師活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)四種形式。本文以8B Unit6 Reading Oxfam Trailwalker 為例闡述如何在小組學(xué)習(xí)模式下圍繞文本展開教學(xué)。

一、語言呈現(xiàn)階段

語言呈現(xiàn)階段的目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在原有水平上回憶舊知引出新知，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生對(duì)即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可先采用全班活動(dòng)，在教授新詞匯時(shí)可采用小組合作方式。具體操作步驟是小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的同學(xué)領(lǐng)讀，組內(nèi)其他成員跟讀，也可組間朗讀比賽或單詞游戲等。例如，讀前以常州為雅安舉行毅行活動(dòng)為交際背景，師生互動(dòng)談?wù)撘阈姓咴诨顒?dòng)前的準(zhǔn)備、行走中的路線和毅行的目的，引出新的詞匯，如plan everything well， an excellent chance， team spirit， be grouped into等。通過師生交流，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)新的詞匯，然后在小組內(nèi)互幫互糾，最后小組成員一起齊讀進(jìn)行匯報(bào)。這樣的小組學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生的練習(xí)量，也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、語言操練階段

語言操練階段的目的在于幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以采用小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生結(jié)合圖片或標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，生成文本結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)。教授課文Oxfam Trailwalker時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文本背景進(jìn)行小組討論，提出疑問，學(xué)生可能提如下問題：What’s the aim of the walk？ When and where is it held？How long do they finish the walk？

自主提問環(huán)節(jié)，教師要注意“表揚(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)”，這樣學(xué)生才有提問的勇氣和信心。小組討論并提出疑問，培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識(shí)，語言實(shí)踐能力也隨之提高。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，選擇有爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容進(jìn)行小組活動(dòng)。

三、語言運(yùn)用階段

語言運(yùn)用階段在于在新的情境中讓學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地參與活動(dòng)，快速推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，教師可以采用結(jié)對(duì)活動(dòng)增加學(xué)生的語言活動(dòng)量。學(xué)生了解文本后可以小組成員結(jié)對(duì)回答，接龍回答或小組內(nèi)一個(gè)成員回答老師提出的問題，其他成員補(bǔ)充。在課文Oxfam Trailwalker的理解中，對(duì)T/ F 的判斷采用小組成員結(jié)對(duì)回答的方式；對(duì)文本細(xì)節(jié)問題，如What is necessary for people to do during the charity walk？組內(nèi)成員進(jìn)行互相補(bǔ)充。

合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，分析他們的想法，發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長說了算的局面。

四、語言拓展階段

語言拓展階段的目的在于檢測(cè)學(xué)生掌握語言知識(shí)的程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。教師可以采用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語言知識(shí)融入情景教學(xué)中，將核心話題放到小組中討論。例如，可以采用角色表演、記者采訪、話題討論、導(dǎo)游介紹等。

理解課文Oxfam Trailwalker后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)是朋友采訪，你的朋友向你咨詢有關(guān)Oxfam Trailwalker的問題，小組結(jié)對(duì)完成采訪；第二個(gè)任務(wù)進(jìn)行仿寫，如學(xué)校將組織一次慈善步行，小組內(nèi)共同設(shè)計(jì)目的、路線、時(shí)間、具體細(xì)節(jié)等，最后進(jìn)行口頭闡述。這些小組活動(dòng)旨在讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉語言規(guī)則，在生活情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，學(xué)會(huì)用英語做事。這一環(huán)節(jié)要注意不能離主題太遠(yuǎn)，要有一定的深度和寬度，確保學(xué)生在語言習(xí)得后真正會(huì)用，獲得成就感。

最后要注重有效評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不但要關(guān)注合作的成果，更要關(guān)注合作的過程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作精神及合作能力加以肯定，更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。

在英語課堂上逐步引入小組學(xué)習(xí)模式后，教師成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者。學(xué)生在小組合作中應(yīng)不斷引起思維的碰撞，在自主探索中不斷提高英語水平，變得自信，獲得成功。因此，英語教師必須把小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，這樣才能使課堂煥發(fā)生命的活力，創(chuàng)建和諧的英語課堂，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0068