貴州省貴陽市白云區(qū)第二中學(xué) 肖榜祿

試論高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略

貴州省貴陽市白云區(qū)第二中學(xué) 肖榜祿

區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是近年來高考的重點內(nèi)容。文綜地理考試題往往以區(qū)域地理知識為載體，重點考查系統(tǒng)地理的核心知識。把握區(qū)域地理的復(fù)習(xí)技巧，將初高中地理知識有效地銜接和融合，重建知識體系，強化空間定位，注重區(qū)域地理特征的分析和比較，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展途徑等，必將有利于我們提高復(fù)習(xí)效率，促使學(xué)生在高考中取得好成績。

高中區(qū)域地理 復(fù)習(xí)策略

地理高考內(nèi)容大致可以劃分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊。區(qū)域地理主要包括初中階段學(xué)習(xí)的《世界地理》和《中國地理》四冊內(nèi)容。由于初中階段地理學(xué)科是非中考科目，而且初三已不再開設(shè)地理課程，導(dǎo)致不少學(xué)生初高中地理知識銜接出現(xiàn)困難，嚴(yán)重影響學(xué)生對高中地理知識的學(xué)習(xí)。從高考角度而言，地理高考離不開區(qū)域地理，但又不局限于區(qū)域地理。高考地理試題往往以區(qū)域地理知識為背景材料，有機地聯(lián)系生產(chǎn)生活實際和有關(guān)社會熱點問題，將所學(xué)的高中地理核心原理和規(guī)律知識運用到分析、解決實際問題中，充分體現(xiàn)了高考考察綜合能力的特點。因此，如何將區(qū)域地理知識與高中地理知識有效銜接起來，幫助學(xué)生重新搭建系統(tǒng)的地理知識框架，并能熟練進(jìn)行區(qū)域空間點位，分析比較區(qū)域特征，探索區(qū)域問題，做出合理評價，尋求區(qū)域發(fā)展策略，這是制約地理學(xué)科能否在高考中取勝的關(guān)鍵所在。下面結(jié)合教學(xué)實踐，闡述如何銜接初高中地理教學(xué)，提高高中地理復(fù)習(xí)效率。

一、整合初高中地理知識，構(gòu)建利于學(xué)生記憶的知識網(wǎng)絡(luò)

地理知識點多、面廣，如果不進(jìn)行重新梳理，則可能由于知識結(jié)構(gòu)混亂，不便于學(xué)生對知識的記憶和掌握。從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)來看，初高中地理內(nèi)容存在相互交叉的重復(fù)現(xiàn)象。例如，《中國地理》中的“中國的天氣與氣候、中國的河流及湖泊、中國的自然資源、中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、中國的地理分區(qū)”等知識點；《世界地理》中的“地球和地圖、地形及其變化、世界的氣候和自然景觀、世界的自然資源、世界主要地區(qū)和國家”等知識點。復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，教師要注重與高中有關(guān)知識的銜接和融合，幫助學(xué)生理清思路，重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

對某一區(qū)域進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要從高考的視角深入系統(tǒng)地挖掘該區(qū)域可能涉及的考點內(nèi)容。例如，復(fù)習(xí)俄羅斯時，教師可以把地理位置的描述、地形特征的描述、河流水文特征的描述、沼澤濕地的形成原因和作用、資源的區(qū)域調(diào)配和交通運輸、農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位等知識系統(tǒng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，并形成新的區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行高考二輪復(fù)習(xí)時，教師可以以高中系統(tǒng)地理知識設(shè)置復(fù)習(xí)專題，把區(qū)域地理的核心知識糅合在其中。例如，復(fù)習(xí)《大氣》專題時，應(yīng)該把中國的天氣和氣候、世界的氣候等重要內(nèi)容納入其中；復(fù)習(xí)《陸地水和水循環(huán)》專題時，應(yīng)該把中國的河流與湖泊、世界主要的河流與湖泊等知識滲入其中等。

初高中地理知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建必須根據(jù)考綱考點的需要，務(wù)必做到邏輯嚴(yán)密、思路清晰、簡化線索，只有這樣才能真正利于學(xué)生的記憶和掌握，從而提高復(fù)習(xí)效率。

二、強化空間概念，提高定位能力

區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解開各類區(qū)域地理試題的鑰匙。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的過程中，一定要做到圖文結(jié)合，強化學(xué)生地理知識的空間概念。這種復(fù)習(xí)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，還能夠鍛煉學(xué)生圖文互換的能力和利用填空圖進(jìn)行單元知識總結(jié)的能力。例如，復(fù)習(xí)南亞地區(qū)時，教師可以發(fā)給學(xué)生南亞空白圖，設(shè)計下列填圖要求：①用彩筆描繪北回歸線、赤道、10°N、20°N、30°N和70°E、80°E、90°E；填寫南亞瀕臨的海和洋；思考其緯度位置和海陸位置的地理意義。②填出喜馬拉雅山、印度河平原、恒河平原、德干高原、印度半島、東高止山、西高止山、斯里蘭卡島。③畫出冬、夏季風(fēng)風(fēng)向箭頭，并解釋其成因；在圖上標(biāo)出主要氣候類型及其分布地區(qū)。④用圖例標(biāo)出主要農(nóng)作物分布地區(qū)，并說明它們與各地地形、氣候等自然條件的關(guān)系。⑤用圖例填出主要礦產(chǎn)地；填出主要工業(yè)中心和工業(yè)部門，分析其布局的區(qū)位條件。⑥填出南亞主要國家的名稱和首都。學(xué)生按這樣的設(shè)計要求完成填圖練習(xí)，既掌握了南亞各地理事物的空間分布，又能形成對區(qū)域地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)的綜合能力。

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，針對每一個區(qū)域教師都要選擇一些重要的經(jīng)線和緯線，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀圖、填圖等練習(xí)，熟練掌握重要地理事物的地理位置。比如，從世界范圍來看，我們可以重點抓住的主要緯線有：赤道、南、北回歸線和南北極圈等，主要經(jīng)線有：0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W等。

三、分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異

區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。按照區(qū)內(nèi)共同性和區(qū)間差異性的原則，分析一個區(qū)域分布有哪些地理事物和現(xiàn)象，它們有什么突出的特征，以及這些地理現(xiàn)象和特征形成的原因是什么。通常按以下思路進(jìn)行：

1.善抓主導(dǎo)因素，把握區(qū)域突出特征。在眾多區(qū)域地理要素中，教師要善于抓住主導(dǎo)因素，通過層層剖析，歸納區(qū)域最突出的特征。例如，中亞地區(qū)最突出的區(qū)域特征是干旱，深居溫帶內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋是形成這一地理特征的主導(dǎo)因素；歐洲西部地區(qū)最突出的區(qū)域特征是海洋性氣候特征顯著，位于溫帶大陸西部，西臨大西洋是形成這一地理特征的主導(dǎo)因素；非洲大陸最突出的區(qū)域特征是氣候帶東西帶狀延伸、南北對稱分布，起伏和緩的高原地形，赤道橫貫大陸中部，氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一地理特征的主導(dǎo)因素；青藏高原的主要特征是高寒，海拔高是形成這一地理特征的主導(dǎo)因素等。

2.利用整體性原理，理清知識聯(lián)系。利用地理環(huán)境整體性原理，抓住各地理要素之間的相互聯(lián)系，分析歸納區(qū)域地理特征，這是區(qū)域地理最重要的學(xué)習(xí)方法之一。復(fù)習(xí)中，教師要通過對典型區(qū)域進(jìn)行綜合分析，弄清區(qū)域內(nèi)部各種自然地理要素之間、自然地理要素與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的因果聯(lián)系。這樣才能真正鍛煉學(xué)生對區(qū)域地理特征的分析能力。例如，中亞深居溫帶大陸內(nèi)部遠(yuǎn)離海洋→溫帶大陸性氣候為主，氣候冬冷夏熱、降水稀少→多內(nèi)流河、內(nèi)流湖，植被以荒漠及草原為主，礦產(chǎn)資源豐富→畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主→采礦業(yè)、棉紡業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等。

3.比較區(qū)域差異，深化理解和記憶。對區(qū)域之間進(jìn)行比較，明晰區(qū)域差異，加深學(xué)生對區(qū)域地理特征的理解和記憶。比如：云貴高原和德干高原的比較（從氣候、礦產(chǎn)資源和工業(yè)等方面）；日本和英國的比較（從地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等方面）；南北緯30°～40°之間的大陸東西岸氣候及其特征的比較（從氣候類型、特征、成因等方面）；我國南方地區(qū)和西北地區(qū)的比較（從地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等方面）；美國玉米帶帶和我國東北玉米帶的比較（從玉米生產(chǎn)的自然條件和社會經(jīng)濟條件等方面）。

四、研究區(qū)域問題，謀求持續(xù)發(fā)展

研究區(qū)域發(fā)展問題，提出區(qū)域發(fā)展對策，謀求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是研究區(qū)域地理的目的，更是高考區(qū)域地理試題中的一個難點。每一個區(qū)域都有著其特殊的區(qū)域問題，如亞馬孫平原熱帶雨林的破壞、我國云貴高原地區(qū)的石漠化問題、黃土高原的水土流失問題等。區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地把握區(qū)域發(fā)展問題，研究問題產(chǎn)生的原因和危害，探索區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策等。

五、聯(lián)系社會熱點，提高應(yīng)試技巧

社會焦點與熱點問題本身往往不會出現(xiàn)在地理高考試題中，但是地理高考試題又常常以這些焦點、熱點問題為切入點，考查地理基礎(chǔ)知識與地理基本能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點、焦點問題，梳理相關(guān)的地理核心骨干知識，嘗試使用學(xué)科知識分析、闡釋和評價重大社會問題，做到學(xué)以致用。這些熱點和焦點問題大致可歸結(jié)為環(huán)境問題、資源問題、能源問題、人口問題等，具體來講如資源的跨區(qū)域流通，城際高鐵、城市地鐵、兩極科考、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟、“兩會”精神、宇宙探索、重大自然災(zāi)害等。這就要求我們復(fù)習(xí)區(qū)域時，要盡可能地把熱點、焦點具體化，將地理與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，巧妙地把社會熱點問題和地理核心骨干知識相鏈接，才能收到很好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生的復(fù)習(xí)效果必須通過考試成績體現(xiàn)，因此，應(yīng)試方法和技巧的訓(xùn)練同樣十分重要。復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)精心選擇或編制系列的區(qū)域地理試題，學(xué)生在練習(xí)中不斷提高應(yīng)試水平。例如，如何通過仔細(xì)審題，從圖文材料中提取有效信息，對試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的定位；如何運用系統(tǒng)地理的原理進(jìn)行分析，提高綜合思維能力；如何規(guī)范、全面、準(zhǔn)確答題等能力，均需要在練習(xí)的過程中不斷得到提高。

實踐證明，只要我們樹立信心，切實掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)定會收到事半功倍的效果，學(xué)生最終會在文科高考中取得理想的成績。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0101