宋 五 好

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001；三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，河南 三門峽 472000)

教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)

宋 五 好

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475001；三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，河南 三門峽 472000)

教學(xué)設(shè)計(jì)師在我國是一門新興的職業(yè)，目前對教學(xué)設(shè)計(jì)師的內(nèi)涵、從業(yè)范圍、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)培訓(xùn)等問題的研究均處于初始階段。經(jīng)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有良好的工程素養(yǎng)；而工程意識(shí)、工程知識(shí)、工程能力和工程道德等有機(jī)地結(jié)合于一起則形成教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)要通過在高校及其工作崗位上經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐訓(xùn)練方能養(yǎng)成。

教師；教學(xué)設(shè)計(jì)師；工程素養(yǎng)

盡管教學(xué)設(shè)計(jì)師在國外已經(jīng)是一個(gè)相當(dāng)成熟的職業(yè)，而在國內(nèi)只能說是一個(gè)正在興起的職業(yè)。在研究領(lǐng)域，對于教學(xué)設(shè)計(jì)師的內(nèi)涵、從業(yè)范圍、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的研究也僅僅處于初始階段。在已有關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究成果的基礎(chǔ)上，本文以教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行探討，無論是對進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)，還是對發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力以及對教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)培訓(xùn)都具有較大的理論和實(shí)踐意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)師的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師內(nèi)涵的界定，《美國教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》中指出：教學(xué)設(shè)計(jì)師就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人。教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。[1]Cisco公司在e-Learning中把教學(xué)設(shè)計(jì)師定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)師是從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員，他們能在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用系統(tǒng)化的策略對各個(gè)學(xué)習(xí)事件的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)(Cisco Systems Internet Learning Solutions Group E-Learning Glossary[DB/OL].http:∥www.cisco.com/warp/public/10/wwtraining/e-learning/pdf/elearn}lossary.pdf)。國內(nèi)學(xué)者汪基德等人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)師是從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的專業(yè)人員，他們根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和用戶需求，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。其具體工作是選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略、選用合適的傳輸媒體、測試最終教學(xué)產(chǎn)品的可用性并對其進(jìn)行評(píng)估和修正。[2]盡管已有的研究成果較少，但我們已經(jīng)能夠從中看出，教學(xué)設(shè)計(jì)師的核心內(nèi)涵和工作的核心宗旨是依據(jù)教育教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高?？梢赃M(jìn)一步概括為，教學(xué)設(shè)計(jì)師就是在教育教學(xué)理論、教育技術(shù)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論等理論知識(shí)的指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體系統(tǒng)策劃和設(shè)計(jì)以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的專業(yè)工作人員。也可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)師即是將教育教學(xué)理論、教育技術(shù)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論通過教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域以獲得更好的教育教學(xué)效益的工程設(shè)計(jì)人員，應(yīng)具有一定的工程素養(yǎng)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的從業(yè)范圍和工作職責(zé)，已有的研究指出，教學(xué)設(shè)計(jì)師主要是圍繞數(shù)字化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的研究開發(fā)開展工作的，是在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等教育和學(xué)習(xí)模式的日益興起應(yīng)運(yùn)而生的。其中涉及相關(guān)企業(yè)和公司中項(xiàng)目的策劃和咨詢、教育產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計(jì)、軟件的管理和維護(hù)等，教學(xué)設(shè)計(jì)師要與客戶進(jìn)行溝通，了解用戶的需求；要和學(xué)科專家、媒體專家等人員進(jìn)行合作，保證產(chǎn)品的科學(xué)合理性；還要對消費(fèi)者進(jìn)行跟蹤調(diào)查和深度訪談，了解產(chǎn)品的質(zhì)量并撰寫質(zhì)量反饋報(bào)告。另外，在學(xué)校中，教學(xué)設(shè)計(jì)師可以幫助一般教師選擇教學(xué)媒體、制作課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、策劃教學(xué)活動(dòng)等。[2]其基礎(chǔ)知識(shí)涉及設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。[3]其核心的工作是對教育教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及銷售等。

從教學(xué)設(shè)計(jì)師的內(nèi)涵及其從業(yè)范圍和工作職責(zé)中，我們就可以推知其所應(yīng)具備的基本素質(zhì)以及培養(yǎng)這些素質(zhì)所要依托的學(xué)校課程。學(xué)者們在這方面也已有研究，但還只是停留于對素質(zhì)結(jié)構(gòu)的宏觀框架和課程設(shè)置的粗線條研究上，尚需對教學(xué)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步分解并逐一進(jìn)行深入研究，以使人們更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師并為其培養(yǎng)培訓(xùn)提供更加可操作的實(shí)施策略。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)

從對教學(xué)設(shè)計(jì)師從業(yè)范疇和職責(zé)的研究中可以得知，教學(xué)設(shè)計(jì)師從事的是一個(gè)從產(chǎn)品項(xiàng)目的確立，到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)，再到產(chǎn)品的消費(fèi)，以及從消費(fèi)者身上得到質(zhì)量反饋再進(jìn)行產(chǎn)品的進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)以對產(chǎn)品不斷修正、完善和創(chuàng)新的整體系統(tǒng)工程。這其中要求教學(xué)設(shè)計(jì)師具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，包括口頭和書面表達(dá)能力，如對產(chǎn)品功能的解釋、說明和宣傳以及對產(chǎn)品質(zhì)量的書面分析等；與人交往的能力，如與客戶或消費(fèi)者的溝通以及在產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中與學(xué)科專家、教育教學(xué)專家等各類專業(yè)人士的交流協(xié)作等；具有深厚的教育技術(shù)學(xué)知識(shí)和熟練的技能，如精通各種教學(xué)軟件并能熟練操作；具有扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)，如教育心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)等；還要具有將教育教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化并運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。[4]即要求教學(xué)設(shè)計(jì)師同時(shí)具有教育技術(shù)和教育教學(xué)理論知識(shí)、對教育教學(xué)理論知識(shí)的開發(fā)轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力、與人交往合作的表達(dá)溝通能力，以及市場效益意識(shí)和銷售能力等等眾多的知識(shí)和能力，我們認(rèn)為，這些知識(shí)和能力綜合起來即是教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的工程素養(yǎng)。

工程原初的定義是“將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學(xué)科的總稱”。[5]從定義中可以看出工程具有兩方面的內(nèi)涵，一是領(lǐng)域的內(nèi)涵，一是方法的內(nèi)涵。即工程是人們在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域運(yùn)用科學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，工程已經(jīng)淡化了領(lǐng)域的內(nèi)涵(從自然科學(xué)領(lǐng)域外延到了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域)，而保留了方法的內(nèi)涵。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)即是教學(xué)設(shè)計(jì)師在運(yùn)用教育教學(xué)原理、教育技術(shù)原理和教學(xué)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中表現(xiàn)出來的依據(jù)理論解決實(shí)際問題的各種素養(yǎng)的總和。具體來說，它包括工程意識(shí)、工程知識(shí)、工程能力、工程道德等方面。

1.工程意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程意識(shí)是指教學(xué)設(shè)計(jì)師在教育教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程中自覺地運(yùn)用教育教學(xué)理論解決教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)際問題的積極態(tài)度。具有明確的工程意識(shí)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作從一開始就處于明確目標(biāo)和正確方向的指引之下。具有明確工程意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師會(huì)適時(shí)地反問自己：這樣做有沒有違背科學(xué)原理？這樣做符不符合教育教學(xué)規(guī)律？這樣做是不是很好地將教育教學(xué)理論融進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品中？在這樣的不斷的反思和批判中，教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作就會(huì)越來越合理化、科學(xué)化，從而保證教育教學(xué)產(chǎn)品在思想方向上的正確性。

工程知識(shí)是指將一般的原理運(yùn)用于實(shí)際問題解決的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)。具有工程知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)懂得如何將教育教學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)化并將其運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品中。具有工程知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不是任憑自己興趣或愛好隨心所欲進(jìn)行設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，也不會(huì)為了追求經(jīng)濟(jì)效益而一味地彌合市場的需求，而是使產(chǎn)品建立在有據(jù)可依、有章可循的基礎(chǔ)上，從而保證教育教學(xué)產(chǎn)品的優(yōu)良品質(zhì)。

3.工程能力

工程能力即是運(yùn)用一般科學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。工程能力是教學(xué)設(shè)計(jì)師的核心能力。具有工程能力的教學(xué)設(shè)計(jì)師能夠?qū)虒W(xué)理論進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化和闡釋，并能夠依據(jù)教學(xué)理論對教學(xué)內(nèi)容、過程、策略等進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思和籌劃，在這個(gè)過程中還能與學(xué)科專家、一般教師進(jìn)行合作、交流，總結(jié)、反思，使產(chǎn)品質(zhì)量得以最優(yōu)化。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程能力包括對教育教學(xué)理論的解釋能力、對教學(xué)過程的籌劃設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)建教學(xué)思想模型的能力。

一般來說，教育教學(xué)理論是抽象、概括甚至是艱澀難懂的，而教學(xué)設(shè)計(jì)師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下才能科學(xué)有效地進(jìn)行，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)師要深刻理解教育教學(xué)理論，所以，對教育教學(xué)理論進(jìn)行深度解釋是教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的首要能力。另外，這里所說的解釋能力還包括教學(xué)設(shè)計(jì)師對自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品的解釋和說明，只有能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行通透地說明，才能更好地和用戶、學(xué)科專家、媒體專家等各類人員達(dá)到“視域融合”，進(jìn)而進(jìn)行更好的交流和進(jìn)一步探索，保證產(chǎn)品的品質(zhì)不斷提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)師對教學(xué)過程的籌劃設(shè)計(jì)能力，是指教學(xué)設(shè)計(jì)師在已有的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)原理、理論基礎(chǔ)上，合理安排籌劃教學(xué)工作，理性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心制定程序步驟，確定教育教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，最終為教育者和學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的能力。這一能力的關(guān)鍵詞是籌劃與設(shè)計(jì)。教學(xué)工程師的籌劃工作指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，對未來教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行考慮、打算、計(jì)劃和謀劃等的思維運(yùn)演過程，以明晰如何有效運(yùn)用各種教學(xué)條件達(dá)到最佳教學(xué)效果為目的，其實(shí)質(zhì)就是想辦法、定計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)工作指的是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，把事先籌劃的內(nèi)容制定成方案、圖樣、程序步驟等，以實(shí)現(xiàn)提升教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)或過程的質(zhì)量為旨?xì)w。籌劃是設(shè)計(jì)前的邏輯運(yùn)演，設(shè)計(jì)是籌劃后的方案制定，二者相伴而行。教學(xué)設(shè)計(jì)師要依據(jù)教育教學(xué)原理，綜合考慮用戶需求、市場需求等因素，系統(tǒng)化地對教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行整體籌劃，并設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)藍(lán)圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)師對教學(xué)進(jìn)行整體籌劃和設(shè)計(jì)的過程中還存在著一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即創(chuàng)建教學(xué)思想模型。創(chuàng)建教學(xué)思想模型是教學(xué)設(shè)計(jì)師對頭腦中建構(gòu)的虛擬教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行籌劃和設(shè)計(jì)的目的和結(jié)果，也是對教學(xué)思想進(jìn)行籌劃和設(shè)計(jì)的載體、手段和方法；其實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)過程的觀念形態(tài)的型塑化過程，即通過教學(xué)思想模型使教學(xué)設(shè)計(jì)者頭腦中關(guān)于教學(xué)的思想形式最終走向物質(zhì)化、具體化、可操作化形態(tài)。

4.工程道德

教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程道德是指教學(xué)設(shè)計(jì)師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所應(yīng)遵循的倫理規(guī)范。具有工程道德的教學(xué)設(shè)計(jì)師懂得教學(xué)設(shè)計(jì)始終是對教學(xué)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是手段，教學(xué)才是目的，要通過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)目的，獲得更大的教育教學(xué)效益。這樣，他們就會(huì)在具體工作中遵循教育教學(xué)規(guī)律、恪守職業(yè)道德規(guī)范，而不會(huì)為了追求利益的最大化而將庸俗甚至低俗的成份混進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的純潔性。要知道，許多的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品直接面對青少年兒童，他們中的大多數(shù)人不具有批判和鑒別產(chǎn)品的能力，這就更加要求教學(xué)設(shè)計(jì)師要具有工程道德，具有社會(huì)責(zé)任感和使命感。

首先，全員合同管理。油田企業(yè)合同管理的全員性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，油田企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的全員性決定了其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行管理活動(dòng)的全員性，而經(jīng)濟(jì)運(yùn)行管理的主要體現(xiàn)形式是合同管理，因此油田企業(yè)的合同管理是全員的合同管理，廣大員工應(yīng)成為合同的履行者和監(jiān)督者。另一方面，油田企業(yè)合同管理具有數(shù)量大、種類多、履行時(shí)間長、涉及人員廣泛等特點(diǎn)，合同管理涉及到經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律等問題，解決合同履行中的問題必須各專業(yè)、各部門互相協(xié)調(diào)和配合，在整個(gè)合同項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要根據(jù)合同內(nèi)容，切實(shí)將合同目標(biāo)分解到人，必須全員參與合同管理。

教學(xué)設(shè)計(jì)師從事的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，絕不是一個(gè)簡單的技術(shù)問題，而是一個(gè)完整的系統(tǒng)問題，要求教學(xué)設(shè)計(jì)師要具有全面的素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)中，工程意識(shí)是前提，保證教學(xué)設(shè)計(jì)目的和方向的明確性；工程知識(shí)是基礎(chǔ)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；工程能力是核心，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性；工程道德是保障，防止教學(xué)設(shè)計(jì)滑向低俗和被利益所誘惑。它們共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)，成為一個(gè)完整的素養(yǎng)系統(tǒng)，保證著教學(xué)設(shè)計(jì)師科學(xué)合理、順利高效地完成工作和使命。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)師工程素養(yǎng)的養(yǎng)成

教學(xué)設(shè)計(jì)師工程素養(yǎng)的養(yǎng)成需要通過在校學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)來共同完成，需要通過理論課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐訓(xùn)練的一體化培養(yǎng)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

1.理論學(xué)習(xí)

雖然說，在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)理念下，隨時(shí)隨地都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場所，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一個(gè)專門的職業(yè)，其培養(yǎng)還需在專門的機(jī)構(gòu)和組織中進(jìn)行，還必須進(jìn)行專門的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，人們普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要培養(yǎng)場所是高等院校，其主要依托的專業(yè)是高校的教育技術(shù)專業(yè)，[7]教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)需要依托高等院校的系統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于教育技術(shù)理論和教育教學(xué)理論的迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)師的理論知識(shí)也必須不斷更新、發(fā)展和完善，所以，在具體的工作崗位上，教學(xué)設(shè)計(jì)師除了實(shí)踐工作，還必須不斷地在原有的理論基礎(chǔ)知識(shí)之上，有意識(shí)地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)師只有在豐富扎實(shí)的教育技術(shù)理論和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，才能更好地勝任工作使命，而且教學(xué)設(shè)計(jì)師還肩負(fù)著將教育教學(xué)理論和教育技術(shù)理論進(jìn)行應(yīng)用性開發(fā)的工程轉(zhuǎn)化任務(wù)與職責(zé)，只有習(xí)得扎實(shí)的理論知識(shí)、打下深厚的理論功底，教學(xué)設(shè)計(jì)師方能具有良好的工程素養(yǎng)。當(dāng)前，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)師的職能要求，將教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、教育技術(shù)原理、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程作為教學(xué)設(shè)計(jì)師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論課程。[3]我們認(rèn)為，在開設(shè)如基礎(chǔ)理論課程的同時(shí)，還應(yīng)該多開設(shè)側(cè)重于應(yīng)用的理論課程，如技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，還可以開設(shè)案例分析課程，精選具體教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生分析和理解現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的真實(shí)作用與價(jià)值，并學(xué)習(xí)如何將教育教學(xué)原理和教育技術(shù)原理運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化機(jī)制和過程，從而提升工程素養(yǎng)。

2.工程實(shí)踐訓(xùn)練

工程本身就不是單純的理論，而是將理論用之于實(shí)踐的中介，所以，僅有理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能造就教學(xué)設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)師還必須經(jīng)由一定的工程訓(xùn)練方能逐漸形成工程素養(yǎng)。工程實(shí)踐訓(xùn)練可以在高校中進(jìn)行，但更多的是要在實(shí)踐崗位上進(jìn)行。在高校中可以以實(shí)踐課程的形式進(jìn)行，如專門開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程；以參與課題的形式進(jìn)行，如幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件、籌劃網(wǎng)絡(luò)課程或制作數(shù)字化精品課程；也可以以活動(dòng)競賽的形式進(jìn)行，如組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)大賽；另外，學(xué)生可以利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)踴躍地參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，為自己爭取更多的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，從中體會(huì)對教育教學(xué)理論的開發(fā)轉(zhuǎn)化過程、對教學(xué)過程的籌劃和設(shè)計(jì)過程以及建立教學(xué)思維模型的過程，完善和整合各類知識(shí)和能力，從而提升自身的工程素養(yǎng)。

應(yīng)該說，從高等院校本科畢業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，還只能算作是初級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，或教學(xué)設(shè)計(jì)師的“毛胚”，只具有較低的工程素養(yǎng)，而要成為高級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，具有較高的工程素養(yǎng)，必須在實(shí)踐崗位上繼續(xù)不斷地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)師可以從項(xiàng)目設(shè)立和管理、與用戶交流、教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)媒體和手段確定、對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的宣傳和銷售、對產(chǎn)品質(zhì)量的跟蹤調(diào)查和反饋等環(huán)節(jié)鍛煉和提升自己，以使自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體工作系統(tǒng)中具有系統(tǒng)的知識(shí)和能力，從而使自己具有較高的工程素養(yǎng)，以具有更高的工程素養(yǎng)，提升自身的職業(yè)能力。

[1] 卞麗娟.教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究[D].長春:東北師范大學(xué),2006.

[2] 汪基德,張剛陽,梁萌.教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究[J].電化教育研究,2009(9):16-20.

[3] 李文超,吳瑗,汪瓊.教學(xué)設(shè)計(jì)師:如何在高校中培養(yǎng)[J].中國電化教育,2004(12):78-82.

[4] 郭雨，桑新民.教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究[J].電化教育研究,2008(12):24-27.

[5] 夏正農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書出版社.1989:1333.

[6] 宓洽群.工程教育的新概念[J].高等工程教育研究,1989(1):13-16.

[7] 周元春,張丹妮.教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析[J].電化教育研究,2011(2):33-35.

[責(zé)任編輯 向 寧]

About the Engineering Qualities of Teachers-instructional Designers

SONG Wu-hao

(CollegeofEducationalScience,HenanUniversity,Kaifeng475001,Henan；SanmenxiaPolytechnic,Sanmenxia472000,Henan)

Instructional designer in China is an emerging profession. Currently, research on instructional designer is still in its initial stage in terms of connotation, professional range, quality structure and training. This paper advocates that instructional designer should have good engineering qualities; the combination of engineering sense, engineering knowledge, engineering capabilities and engineering moral forms the instructional designer’s engineering quality which should be developed through systematic theory study in university and practical training at particular work.

instructional designer; engineering quality

G451

A

1674-2087(2015)01-0050-04

2015-01-28

河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)教改項(xiàng)目(2014SJGLX420)；河南省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目([2013]JKGHC-0212)；三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院博士科研基金資助項(xiàng)目(2013bsqdjj01)

宋五好,女，河南洛陽人，博士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在站博士后，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。