作者簡(jiǎn)介:王曉琦(1979－)，女，山東寧津人，講師，從事大學(xué)生心理健康教育研究。

基金項(xiàng)目:黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目(高校學(xué)生工作專項(xiàng))“輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力及在學(xué)生工作中應(yīng)用的研究”(1253XS222)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.036

1　大學(xué)生心理健康教育中的“四全育人”

大學(xué)生心理健康教育是高校育人工作的重要部分，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了關(guān)鍵的作用。近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康狀況令人堪憂，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注?！八娜恕奔础叭珕T育人、全方位育人、全過(guò)程育人、全天候育人”的工作格局。將“四全育人”的工作體系運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育之中，必將極大地提高教育的水平，更好地發(fā)揮育人的功能。

1.1　高校所有教職工要形成合力，全員參與心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校所有部門、所有教職工共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康。首先，要優(yōu)化高校管理機(jī)制，把大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校的日常管理和規(guī)劃中，建立監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制。其次，建設(shè)好心理健康教育專兼職隊(duì)伍。充分發(fā)揮專職人員在心理健康教育中的骨干和專家作用。同時(shí)，學(xué)生工作隊(duì)伍也是心理健康教育的主力軍。輔導(dǎo)員、班主任是深入學(xué)生一線的群體，因此也最容易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理狀況。最后，要完善教師和學(xué)校管理人員隊(duì)伍。學(xué)校的每一名教職工都是育人網(wǎng)絡(luò)體系中的節(jié)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的心理成長(zhǎng)受到學(xué)校日常的教育、教學(xué)、管理和服務(wù)等多方面的影響。專業(yè)教師言傳身教以及積極樂(lè)觀的心態(tài)等都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康，同時(shí)行政和后勤部門提供的人性化管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)能夠營(yíng)造良好的育人環(huán)境，讓學(xué)生身心愉悅地成長(zhǎng)。

1.2　在學(xué)校整體教育過(guò)程中，需全方位滲透心理健康教育

應(yīng)當(dāng)明確，心理健康教育不是滿足于開(kāi)設(shè)一兩門課程，建立心理咨詢室，排查出一些問(wèn)題學(xué)生，組織一些心理健康宣傳活動(dòng)，而是需要建立人才培養(yǎng)的整體機(jī)制和框架，將心理健康和人格發(fā)展納入學(xué)校人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃中，同時(shí)在其它學(xué)科教育中滲透心理健康教育。教書和育人是不可分割的有機(jī)整體，在傳授知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑從而給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在情感溝通和交流中，給予學(xué)生戀愛(ài)困惑、人際關(guān)系處理等方面的指導(dǎo)。

1.3　在大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的每個(gè)階段，全過(guò)程融入心理健康教育

心理學(xué)研究表明，人在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)和心理需求，大學(xué)生群體也是如此。因此，第一，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教育。首先可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)的差異，分段開(kāi)展心理健康教育。對(duì)于大一的學(xué)生，主要問(wèn)題是由于生活環(huán)境的變化而出現(xiàn)的各種適應(yīng)性問(wèn)題。二三年級(jí)的學(xué)生大學(xué)隨著同學(xué)間交往的深入，他們對(duì)于人際交往、戀愛(ài)以及學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生的困惑會(huì)越來(lái)越多。四年級(jí)的學(xué)生主要面臨就業(yè)、考研等職業(yè)去向的問(wèn)題，可有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)工作，及時(shí)予以疏導(dǎo)。第二，差別開(kāi)展心理健康教育。學(xué)生由于個(gè)性特征、成長(zhǎng)環(huán)境、愛(ài)好特長(zhǎng)等方面存在較大差異，因此，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，有差別地開(kāi)展心理健康教育，尤其是對(duì)貧困學(xué)生、孤兒、單親學(xué)生等弱勢(shì)群體更要特別關(guān)注。第三，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的需要。90后大學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知、情感等方面都有較為鮮明的特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)各類紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，因此對(duì)他們開(kāi)展的心理健康教育要融入更多的時(shí)代元素，才能更具實(shí)效性。

1.4　打破時(shí)間和空間限制，真正做到全天候育人

面對(duì)社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊，加之各類網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，很多大學(xué)生心理脆弱，容易產(chǎn)生過(guò)激念頭。對(duì)大學(xué)生的心理健康教育要從課上延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。除了學(xué)校外，家長(zhǎng)的密切關(guān)注和情感交流，社會(huì)的人文關(guān)懷和充分支持都是學(xué)校協(xié)同育人的重要途徑。因此，學(xué)校要把校內(nèi)外各種育人途徑中的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了與家長(zhǎng)建立通暢的聯(lián)系渠道外，還要給學(xué)生多創(chuàng)造接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在全社會(huì)良好的育人氛圍中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2　“四全育人”體系在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用策略

2.1　深化大學(xué)生心理健康教育課程改革

在現(xiàn)有條件下，要積極調(diào)動(dòng)一切有利因素，不斷深化課程改革。課程建設(shè)以實(shí)用型為宗旨，不講枯燥的心理學(xué)理論知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生普遍遇到的心理困惑或障礙，傳授一些實(shí)用的心理調(diào)適方法。在授課方式上鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以”案例式”和“體驗(yàn)式”教學(xué)為主導(dǎo)，逐步摒棄說(shuō)教式的授課方法，用鮮活的案例和心理情景劇、互動(dòng)游戲、角色扮演等形式讓學(xué)生真正參與其中，在互動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，改變以往傳統(tǒng)的逐章逐節(jié)式的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容重新組合，選擇更加符合學(xué)生實(shí)際需求和更具實(shí)用的應(yīng)對(duì)技能進(jìn)行講授，將整個(gè)內(nèi)容分成不同模塊，采用專題講授的模式，更容易被學(xué)生接納。在課程考核上，要打破傳統(tǒng)的期末考試形式，大膽創(chuàng)新，以考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后心理素質(zhì)是否有所提升作為根本目的，不單單以期末試卷成績(jī)?yōu)槎ㄕ摚粗貙W(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，融合考勤、課堂表現(xiàn)、撰寫心靈成長(zhǎng)報(bào)告、期末考試等多種因素綜合作為成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要不斷豐富和完善課程體系建設(shè)，開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的選修課程，以滿足不同年級(jí)和不同類型學(xué)生的需求。

2.2　強(qiáng)化心理咨詢工作

目前高校心理咨詢室的利用率不高，全年接待來(lái)訪學(xué)生的數(shù)量也不多，這并不意味著大學(xué)生整體的心理素質(zhì)較高，可以說(shuō)出現(xiàn)心理困惑或心理問(wèn)題的學(xué)生并不在少數(shù)，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因:一是學(xué)校心理咨詢中心缺乏宣傳力度，很多學(xué)生并不知道學(xué)校還設(shè)有這樣的機(jī)構(gòu);二是缺乏權(quán)威型的心理咨詢專家，目前專兼職心理健康教師隊(duì)伍整體年齡比較年輕，在專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷上還存在一定差距，因此應(yīng)不斷加強(qiáng)專家型專職人才的培養(yǎng)，在學(xué)校樹立一定的威望，使學(xué)生遇到問(wèn)題后主動(dòng)想到找這樣的專業(yè)人士尋求幫助;三是不能單單依靠面對(duì)面、一對(duì)一的咨詢方式解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)樵谧稍冞^(guò)程中最重要的因素是建立良好的咨詢關(guān)系，學(xué)生并不熟悉或不認(rèn)識(shí)對(duì)面的咨詢教師，而咨詢的內(nèi)容又大多涉及學(xué)生的隱私，因此很多學(xué)生并不愿意將內(nèi)心深處最真實(shí)的想法傾訴出來(lái)，因此很難取得預(yù)期的咨詢效果。對(duì)此，應(yīng)該探尋多種不同的咨詢方式，比如在線咨詢可避免面對(duì)面的尷尬，還有朋輩心理輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，更愿向朋友或同輩傾訴和尋找?guī)椭?團(tuán)體心理輔導(dǎo)以心理活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我體驗(yàn)，相互交流和分享，從而調(diào)整和改變自己原有的不合理觀念或行為。

2.3　加強(qiáng)專兼職心理教師隊(duì)伍建設(shè)

一是專兼職隊(duì)伍的專業(yè)性水平需進(jìn)一步提高，需進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度。學(xué)生的心理工作不同于思想教育工作，不是簡(jiǎn)單地和學(xué)生談?wù)勗捑涂梢越鉀Q問(wèn)題的，要運(yùn)用一定的心理學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)才能切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題。二是要深入學(xué)生，“親其師方能信其道”，只有走進(jìn)學(xué)生中間才能拉近與學(xué)生的距離，只有尊重、理解學(xué)生才能獲得學(xué)生的信任，只有認(rèn)真的傾聽(tīng)、平等的溝通、真誠(chéng)的交流才能讓學(xué)生吐露心聲，使教師真正了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和變化。

2.4　基層學(xué)院的重視程度需進(jìn)一步提高

目前，很多基層學(xué)院對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，視其為軟任務(wù)，很多工作都只是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，流于形式。因?yàn)閷W(xué)生的心理工作是一種相對(duì)隱性的工作，工作成效不像其他工作那樣顯而易見(jiàn)，所以習(xí)慣于將工作重心偏移到其他活動(dòng)之中。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理健康工作是守底線的工作，是其他各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，要對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、對(duì)象、特點(diǎn)和規(guī)律等有足夠的認(rèn)識(shí)和研究，才能避免工作的盲目性、隨意性和被動(dòng)性。

2.5　抓好網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)

當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息渠道多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生生活的大部分時(shí)間，上課玩手機(jī)、下課打游戲等現(xiàn)象比比皆是，有些人甚至得了手機(jī)強(qiáng)迫癥。加之90后大學(xué)生個(gè)性鮮明、價(jià)值取向多元化等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已與新形勢(shì)下學(xué)生的心理特點(diǎn)相脫節(jié)，因此教育中要融入更多的時(shí)代元素，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如博客、QQ、微博、微信、論壇等與大學(xué)生進(jìn)行討論、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握其心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，解答其敏感或困惑的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝社會(huì)主流價(jià)值觀的方向發(fā)展。同時(shí)，這種沒(méi)有眼神交匯的網(wǎng)絡(luò)交流，使那些不善于人際交往的學(xué)生或不便開(kāi)口的話題得以表達(dá)。占據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息陣地是提高大學(xué)生心理健康教育水平不可或缺的重要途徑。