重慶五一技師學(xué)院 石林林

隨著國家對職業(yè)教育的重視，技工院校的學(xué)生逐漸受到關(guān)注。目前，技工院校學(xué)生已經(jīng)成為一個特殊的群體，被打上“成績差，習(xí)慣不好”的標(biāo)簽，甚至成為家長或個別的教師“遺忘的角落”。因此，這些學(xué)生存在一定的性格缺陷，這對于技工院校的教師來說提高了工作難度。這些學(xué)生雖然“成績差，習(xí)慣不好”，但是他們智力水平并不差。他們往往思維敏捷，動手能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)，比較容易接受一些新的事物和新的觀念。所以，教師必須關(guān)注他們的心理特點(diǎn)，找到解決對策，激發(fā)學(xué)生的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。筆者結(jié)合多年技工院校教學(xué)工作經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從技工院校學(xué)生的心理特點(diǎn)及問題的應(yīng)對策略等方面闡述幾點(diǎn)看法。

一、技校學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

1.技校學(xué)生普遍具有惰性和厭學(xué)心理。技校學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識很快便遺忘。進(jìn)入技工院校后，很多學(xué)生在思想方面上，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，技工院校實(shí)施的新的教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們感到難以適應(yīng)。因此，很多學(xué)生上課根本聽不懂，跟不上教師的思路，即使一部分學(xué)生想要學(xué)好也舉步艱難。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，大多就會出現(xiàn)行為上的懶惰。例如，上課遲到或者早退；上課時候感興趣的內(nèi)容就聽，而不感興趣的內(nèi)容就趴在課桌上打瞌睡；作業(yè)想做就做，不想做就不做，總的來說就是厭學(xué)情緒極其嚴(yán)重。

2.技校學(xué)生缺乏自信心和主動性。技校學(xué)生在初中階段長期受到教師和同學(xué)的排斥，被認(rèn)為是“不受歡迎的人”。因此，他們內(nèi)心極度缺乏自信。進(jìn)入技工院校后，他們也對自己很失望，把自己封閉起來，進(jìn)取心不強(qiáng)，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。經(jīng)過班主任以及任課教師耐心輔導(dǎo)，開展各種勵志型主題班會，學(xué)生能意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差和心理障礙一直存在，學(xué)習(xí)興趣一直難以提高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

3.技校學(xué)生普遍心理問題較多。通過了解許多學(xué)生的日常生活，與家長溝通交流以及家訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生普遍存在家庭問題，如有的學(xué)生父母離異，缺乏關(guān)愛；有些學(xué)生父母長期不在身邊，自幼獨(dú)立、倔強(qiáng)；有些學(xué)生家庭遭遇不幸，性格孤僻，愛走極端；有些學(xué)生父母沒有文化，缺乏家庭教育。心理上的逆反期主要表現(xiàn)在十六到十七歲之間，期間會出現(xiàn)這樣的情況：在家里不服父母教育；在學(xué)校不聽教師教育；在學(xué)習(xí)上、生活上遇到困難時不是主觀努力，而是對同學(xué)、教師以及學(xué)校橫加指責(zé)；自己犯了錯誤時認(rèn)識不到自己的錯誤，總是指責(zé)對方，甚至用過激的言行宣泄自己的情緒。

4.技校學(xué)生行為習(xí)慣差，是非觀念淡漠。許多學(xué)生家長常年在外打工，學(xué)生從小缺乏管教，養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣。許多學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云，盲目沖動，打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時有發(fā)生。同時，不請假就外出、翻墻上網(wǎng)等嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)行為成為他們的常態(tài)。宿舍個人物品隨意亂放不加整理、隨手亂丟垃圾等不文明現(xiàn)象屢禁不止，言行舉止有時沒有表現(xiàn)出一個技工院校學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

當(dāng)然，技校學(xué)生不良的心理特點(diǎn)絕不止以上講到的，但上述情形都是普遍存在的。要讓技校學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，讓他們在高速發(fā)展的社會上能有一席之地，從一個“失敗者”變成“成功者”，該怎么樣對其進(jìn)行教育引導(dǎo)和管理？這對于技校老師來說，是一個非常值得思考的問題，我覺得最重要的是了解和掌握這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，按其身心發(fā)展規(guī)律來對其進(jìn)行教育和管理。

二、應(yīng)對對策

1.技校學(xué)生的德育教育。技工院校一定要重視德育教育，進(jìn)一步建立健全德育教育體系。建立美好舒適的校園環(huán)境，營造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班主任工作計劃要把德育教育作為重點(diǎn)的工作環(huán)節(jié)，每學(xué)期要有德育教育的工作計劃，每一個教育月要召開主題班會。專業(yè)課任課教師要把德育教育穿插在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。通過名人故事甚至身邊的好人好事積極引導(dǎo)學(xué)生樹立理想和目標(biāo)，使他們對自己有信心并堅持自己的理想。

2.技校學(xué)生的心理健康教育。技工院校學(xué)生有年輕人共同的心理特點(diǎn)，相似的思維觀念和行為方式，面對著共同的問題，如成長的煩惱，主要包括學(xué)習(xí)、交友、人際關(guān)系、就業(yè)以及戀愛等方面。因此，技工院校要重視心理健康教育，開設(shè)心理健康課程以及心理健康咨詢室，舉辦心理健康宣傳活動。通過相互交流、共同探討、分享故事、拓展訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的信任感、責(zé)任感，改善人際關(guān)系、增強(qiáng)社會適應(yīng)性、促進(jìn)人格成長，形成有利于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理更加健康，身體健康與心理健康兩不誤。

3.密切聯(lián)系家長，保證教育效果。對于每一個技校的學(xué)生來說，最了解他們的是父母，而班主任只能根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)對他們形成一種“不確定”的印象。大部分學(xué)生的自我保護(hù)意識較強(qiáng)，不太喜歡把自己的“弱點(diǎn)”全部暴露出來，尤其是在自己的班主任面前。這給班主任的工作帶來一定難度，在教育上出現(xiàn)盲點(diǎn)。因此，年級班主任一定要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，時刻關(guān)注自己的學(xué)生。技工院校班主任要經(jīng)常與學(xué)生家長交流溝通，早發(fā)現(xiàn)問題，即時解決問題，這樣才能使學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，只有這樣才能全方位地把握每個學(xué)生發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教育宗旨。

4.教師應(yīng)該樹立良好的榜樣。教師必須牢記自己的個人形象、思想道德對學(xué)生影響很大。因此，教師一定要成為一個樂觀向上的人，對工作是充滿激情的，對學(xué)生是充滿愛的，對自己是充滿信心的。教師應(yīng)以自己高尚的人格影響自己的學(xué)生，幫助他們樹立健全的人格。

三、結(jié)束語

技工院校的學(xué)生心理特點(diǎn)是不可回避和忽視的問題，教師只有了解掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施對學(xué)生的有效管理，最終幫助他們在人生的道路上平穩(wěn)健康地走下去，從一個“失敗者”轉(zhuǎn)變成“成功者”。

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