摘要：對建構(gòu)主義理論和邏輯結(jié)構(gòu)的界定進(jìn)行研究，建立教材邏輯結(jié)構(gòu)的三大標(biāo)準(zhǔn)：遞進(jìn)性，層次性，情境性。以此三大標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，進(jìn)行中美地理教材邏輯結(jié)構(gòu)對比研究，比較兩國地理教材在此三方面的優(yōu)劣處，得出結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論對我國地理教材的編寫提出相關(guān)建議。

本文通過對美國高中地理課程《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》與我國人教版高中地理教材必修一的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比研究，分析不同教材的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知的契合度，以期我國教材編寫提出建議。

一、教材的橫向遞進(jìn)性比較

翻閱中美兩國教材，可以看到美國教材的編排體系是單元-章-節(jié)的方式，我國的教材是章-節(jié)的編排方式。通過比較看出美國教材的單元級別等同于我國教材的節(jié)級別，章級別等同于我國教材節(jié)級別。

美國地理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》共有8個(gè)單元31個(gè)章節(jié)，而我國教材共有5個(gè)章16個(gè)節(jié)，單從容量上來說美國教材的容量是遠(yuǎn)大于我國教材的。這與兩國地理課程所處地位有關(guān)，在此本文不做研究。此處就兩國教材都涉獵的內(nèi)容進(jìn)行比較。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，美國教材的編排方式是：地表的狀態(tài)與演變-大氣圈-海洋圈-動(dòng)態(tài)的地球-地球之外。而我國的地理教材的編排方式是：行星地球-地球上的大氣-地球上的水-地表形態(tài)的塑造-自然地理環(huán)境的整體性與差異性。地理科學(xué)的來源是由于人類對于生活土地的熱愛與好奇，好奇于山川河流的形成與演變，經(jīng)過歷代科學(xué)家的研究，最終形成了系統(tǒng)的地理科學(xué)。通過對兩國地理教材的內(nèi)容安排研究發(fā)現(xiàn)，美國地理教材的編排遵從了人類對知識追求的歷史變遷，從人類生活的這片土地--地球上的狀態(tài)與演變步步延伸到地球之外，采用從地球內(nèi)部圈層到外部圈層的結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生對生活環(huán)境的好奇心。我國教材采用從外部圈層到內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代科技為載體，抓住學(xué)生對外太空探索的興趣，吸引學(xué)生熱愛地理這門學(xué)科。從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，兩種教材的編排方式?jīng)]有太大的差別。但是，地球的狀態(tài)與演變是更為直觀的一種知識，而學(xué)習(xí)宇宙中的地球牽涉到地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識，這是一種需要學(xué)生有極強(qiáng)的空間想象能力的知識。對于剛上高中的學(xué)生來說，其所處的認(rèn)知水平比較容易接受和理解直觀知識，而空間想象能力對他們來說是有些難度的。因此，兩國教材雖然都能考慮到學(xué)生的興趣，但從學(xué)生的認(rèn)知水平而言，美國教材更好的顧及到了學(xué)生的發(fā)展水平，由易及難。

二、教材的縱向遞進(jìn)性比較

節(jié)選美國教材第20章“造山運(yùn)動(dòng)”與我國教材第四章第二節(jié)“山岳的形成”進(jìn)行分析比較。

美國教材“造山運(yùn)動(dòng)”包括地殼與地幔的關(guān)系、匯聚型邊界的山地、其他類型的山地三節(jié)內(nèi)容。其中，第一節(jié)介紹造山運(yùn)動(dòng)的前提，第二、三節(jié)介紹造山運(yùn)動(dòng)的過程以及不同類型的山脈。通過對“why”“how”“what”三個(gè)問題，闡明了地球上為什么會(huì)有山體的形成，是怎樣形成的，以及我們所看到的山體有著怎樣不同的形成過程，層次鮮明地讓學(xué)生了解造山運(yùn)動(dòng)。這個(gè)過程因果邏輯清楚，對學(xué)生的因果邏輯的培養(yǎng)也有著非常有利的影響，符合學(xué)生的思考習(xí)慣。我國教材“山岳的形成”包括褶皺山、斷塊山與火山和山岳對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憙晒?jié)。與美國教材不同的是，我國教材通過對可見的山體進(jìn)行分類，并分別描述其形成原因。此外，我國教材還描述了山岳對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽Ｍㄟ^比較，我們可以看到兩點(diǎn)不同：①美國教材更注重知識以及事物的原理性，而我國教材更注重從學(xué)生直觀可見的內(nèi)容出發(fā)，站在學(xué)生已有的知識上對其將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行建構(gòu)。從這個(gè)角度上看，我國教材更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。②美國教材內(nèi)容的編排更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性思維和邏輯思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠形成比較嚴(yán)密的邏輯思維。

三、教材的情境性比較

在情境性方面，兩國教材差異較大。美國教材中處處顯露出站在學(xué)生的已有認(rèn)知或搭建認(rèn)知平臺的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行新課的認(rèn)知理解。如在“造山運(yùn)動(dòng)”的開篇用探索實(shí)驗(yàn)“模擬地殼的重力分異”，通過簡單易懂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行地殼的重力分異模擬，創(chuàng)造一個(gè)簡單情境，為學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建搭建平臺。再如，在講到“地殼均衡（即地球的路橋和洋殼對于地幔的置換處于一個(gè)平衡狀態(tài)）”這個(gè)抽象的概念時(shí)，進(jìn)行了這樣的比擬：“如果你曾經(jīng)見過人上下一條小船，你一定會(huì)熟悉這種平衡。當(dāng)人上船時(shí)船會(huì)下沉一些。相反，當(dāng)人從船上下來時(shí)，船置換的水體會(huì)變少，船就會(huì)浮出水面一些?！蓖ㄟ^情境比擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境類遷，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。而在這方面，我國教材更多的偏向于知識的陳述與解釋，著力于知識的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生對知識情境性的構(gòu)建。

四、教材的應(yīng)用性比較

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要學(xué)以致用。這個(gè)學(xué)以致用主要的意思是運(yùn)用已有知識解釋一些自然或人文現(xiàn)象。在這一性質(zhì)的比較中，中美的差異也是很大的。美國教材中的應(yīng)用主要在于對自然現(xiàn)象的解釋。如其章節(jié)復(fù)習(xí)題中問道：“你認(rèn)為形成于陸地上的火山會(huì)形成于洋底的火山那樣使地殼下陷得那么多嗎？請說明理由?！倍覈滩膭t更關(guān)注于自然地理對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的輔助作用。如在活動(dòng)中的問題：“（被侵蝕缺失的褶皺圖）假設(shè)在這里修建一條東西向的地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構(gòu)造，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？”兩者的應(yīng)用各有優(yōu)缺。就學(xué)科的終極發(fā)展而言，美國教材的知識的應(yīng)用更利于加大學(xué)生對地理科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和對科學(xué)的探索精神。這對地理科學(xué)的發(fā)展是及其有意義的。就對學(xué)生有意義的知識方面來說，中國教材的知識應(yīng)用在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中意義較大。但就學(xué)生思維發(fā)展而言，美國教材的作業(yè)應(yīng)用對學(xué)生的終身發(fā)展更有益。

五、對我國教材編寫的建議

1.改變編排方式，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從上面的分析我們可以看出，我國地理教材編排的方式對學(xué)生來說是略顯難的。一線地理教師也經(jīng)常能感覺到剛接觸到地理的學(xué)生對地理教材難度大的抱怨。因此，這也是地理學(xué)科需要做出的改變：從學(xué)生熟悉的知識入手，站在學(xué)生的認(rèn)知水平之上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有趣的地理世界，讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握地理知識，產(chǎn)生地理興趣。地理教材的編寫也應(yīng)順應(yīng)此趨勢，改變編排方式。

2.防止教材內(nèi)容的瑣碎化和知識點(diǎn)的羅列化

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，人們獲得知識的方法已經(jīng)不限于書本。因此，教材承擔(dān)的角色也已經(jīng)不再是知識點(diǎn)的傳播。學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)的目的更多的在于能夠理解一種規(guī)律，能夠掌握到思考問題的方法。因此，在編寫教材的過程中，僅僅羅列地理知識對現(xiàn)在的學(xué)生來說已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生通過課本，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是一種知識，還有對各種能力的培養(yǎng)。而教材內(nèi)容的選擇邏輯對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，編寫教材時(shí)我們要更多地關(guān)注于選擇對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)起作用知識，杜絕瑣碎的知識點(diǎn)的介紹與羅列。

3.加大教材的情境性內(nèi)容，增加教材的可讀性

生硬的內(nèi)容，晦澀的文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)嚴(yán)峻的障礙。學(xué)生不能夠理解教材的內(nèi)容，只能用機(jī)械的記憶記住所學(xué)知識，這并不是一種有意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論給我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容需得站在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的建構(gòu)。通過這種建構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)π碌闹R進(jìn)行自己的重新理解，理解后對其進(jìn)行加工，最終形成自己的知識。對于一些較難的知識，學(xué)生無法對其進(jìn)行很好的理解，學(xué)起來也是表面記憶。因此，在教材的編寫中，我們需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他所熟悉的情境，比如通過對比、歸類等方法，使新的知識與學(xué)生已有知識有個(gè)相似的過度，搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生順利進(jìn)行新知識的構(gòu)建。