尚山淞

華北水利水電大學(xué)(鄭州 450000)

1 跨學(xué)科法語教學(xué)起源及簡介

1.1 跨學(xué)科的相關(guān)理論

跨學(xué)科概念是在20世紀(jì)20年代由美國著名心理學(xué)家伍德沃斯第一次提出，具體而言，跨學(xué)科是指專門學(xué)科的綜合科學(xué)含量，每一門科學(xué)，都有它的跨學(xué)科性(包含其他的科學(xué)范疇)和跨學(xué)科發(fā)展。美國國家科學(xué)院協(xié)會出社的《促進跨學(xué)科研究》中提到：跨學(xué)科研究是一種個人或者團隊開展科研的模式，作為一種科研組織形式而存在，成員會把搜集的交叉學(xué)科相關(guān)的觀點數(shù)據(jù)等資料羅列起來，然后以此為參考，加深對問題的理解或者解決那些交叉學(xué)科才能解決的問題[1]。

在跨學(xué)科教學(xué)方面，國內(nèi)外學(xué)者也進行了很多有益的探討，Tulloch(2002)認為， 語言學(xué)研究領(lǐng)域中跨學(xué)科的傾向也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。長期以來，人們把語言與技術(shù)看作是風(fēng)馬牛不相及的，事實上，語言本身也因技術(shù)而發(fā)展變化。BBC 曾發(fā)表文章指出如果沒有汽車工業(yè)的發(fā)展，英語中就不會有：driving me crazy, slow down, high maintenance 這類使我們?nèi)粘Ｉ钫Z言無比增色的新的表達方式，技術(shù)的進步導(dǎo)致了語言發(fā)展和語言教育進入跨學(xué)科階段。

1998年8月高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提交了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》(簡稱《若干意見》〕，明確寫明“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式'人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”，“(外語專業(yè))必須打破……純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，……”，"我國每年大量需要的是外語與其他有關(guān)學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才，……”。

目前，有部分英語教師開始了跨學(xué)科的外語實踐教學(xué)，比如外國語學(xué)院教師承擔(dān)其他學(xué)院學(xué)科的雙語教學(xué)任務(wù)，還有英語比較文學(xué)的跨學(xué)科研究, 這些都是英語教學(xué)和研究的跨學(xué)科嘗試，而基于外語跨學(xué)科實踐的研究成果還是不多。

1.2 法語教學(xué)跨學(xué)科的實踐

武漢大學(xué)在法語聯(lián)合其他專業(yè)開始進行雙學(xué)位教育方面，培養(yǎng)了復(fù)合人才，取得了一些效果。以浙江大學(xué)為代表的設(shè)有法語院系的高等院校就如何因地制宜、因校制宜培養(yǎng)復(fù)合型法語人才也進行有益的嘗試，提出了增進對外交流，突出人才培養(yǎng)特色，在專業(yè)方向上進行新的嘗試等等。但是，目前幾乎沒有太多的可以借鑒的研究成果。

2 法語教學(xué)跨學(xué)科的意義

世界上法語國家和地區(qū)的人數(shù)約為一億七千萬，占世界人口的2%，其中歐洲為44%，非洲為46%，美洲為8%，在歐洲大陸，講法語的人數(shù)為七千一百萬， 英語為六千萬，德語為九千萬，可以看出法語作為世界通用語言之一，仍然具有龐大的使用人群和廣闊的語用空間。

除了我們眾所周知的法國是世界很多文學(xué)藝術(shù)活躍中心，引領(lǐng)世界時尚潮流之外，法國還是世界第六大經(jīng)濟體、第五大貿(mào)易國、第四大對外援助國、第一大旅游目的地國，2006年有38 家企業(yè)入圍財富世界500 強。同時也是中國在歐洲第四大貿(mào)易伙伴、第三大投資來源國和第二大技術(shù)引進國。特別是在航空工業(yè)、民用核能方面、高速鐵路方面、高端制造業(yè)方面、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)方面和環(huán)保產(chǎn)業(yè)方面， 法國保持著世界優(yōu)勢地位。進行法語教學(xué)跨學(xué)科實踐是符合中國日益發(fā)展的國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的。

本文以水利領(lǐng)域為例，對法國水資源利用方面也做一介紹。法國具有著優(yōu)秀的管理和技術(shù)經(jīng)驗，特別是在1992年，法國頒布了新水法，明確提出了以自然水文流域為單元的流域管理模式，以實行各種用途水的平衡管理以及各種形式水(地表水、地下水、海水、沿海誰)的統(tǒng)一管理，法國的水管理經(jīng)驗在2000年由歐洲議會和歐盟理事會制定并實施的歐盟水框架指令(WFD)推廣到了歐盟范圍。2011年7月，中法合作海河流域水資源綜合管理項目啟動，這也是從國家層面上，探索引進法國水資源綜合管理理念和經(jīng)驗的有益試點[2]。

綜上所述，在法語跨學(xué)科方面，法語具備著時間的延展性和空間的廣度，具備非常良好的切入基礎(chǔ)，特別是46%的非洲比例，對中國的全球戰(zhàn)略意義非常重要。

3 法語教學(xué)跨學(xué)科的實施探討——以水利領(lǐng)域為例

法語教學(xué)跨學(xué)科的實現(xiàn)形態(tài)多樣，本文僅就水利領(lǐng)域為例進行探討。

3.1 學(xué)習(xí)進度安排

根據(jù)《高等學(xué)校本科法語專業(yè)規(guī)范(送審稿)》，法語專業(yè)知識體系由通識教育、專業(yè)教育和綜合教育三個方面構(gòu)成，其中專業(yè)教育四年總學(xué)分為100～120 學(xué)分(《規(guī)范》建議16 學(xué)時折算1 學(xué)分，約相當(dāng)于1600∽2000 學(xué)時)，包括法語專業(yè)技能課程(占專業(yè)教育總學(xué)時數(shù)的40%)、法語專業(yè)知識課程(35%)和相關(guān)專業(yè)知識課程(25%)等。這是法語專業(yè)知識體系構(gòu)成，同樣也可以以水利相關(guān)專業(yè)的知識體系構(gòu)成為基礎(chǔ)[3]。

根據(jù)《規(guī)范》，可操作性的辦法是，相關(guān)專業(yè)知識課程可以根據(jù)大學(xué)自身條件，開設(shè)不同方向，形成特色，比如將水利領(lǐng)域的課程進行銜接，法語—水利方向。

在大一至大二基礎(chǔ)課階段，在語言培養(yǎng)方面，逐漸偏重于水利領(lǐng)域詞匯，在大三大四進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，以水利資源為核心安排法語教學(xué)。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文以文字性成果為主。

從理論上，從現(xiàn)實上，以法語專業(yè)為基礎(chǔ)的水利方向?qū)I(yè)是可以設(shè)立的，其學(xué)習(xí)進度也是有所借鑒的。

3.2 學(xué)科融合

學(xué)科融合宏觀上對高校的結(jié)構(gòu)和布局進行調(diào)整，促進教育質(zhì)量和辦學(xué)效益， 微觀上促進學(xué)科內(nèi)容交叉形成互補或增值。

上述的學(xué)習(xí)進度安排在很多學(xué)校有了一些有益的嘗試，特別是在法語和對外漢語兩個專業(yè)之間，很多高校形成了對外漢語-法語方向這樣的專業(yè)，這對于法語和其他領(lǐng)域的學(xué)科進行融合提供了有益的案例，整合課程資源，形成“法語-水利”課程體系，不再是空中樓閣。

3.3 對教師的要求

法語和水利領(lǐng)域的學(xué)科融合具有著理論和現(xiàn)實的基礎(chǔ)，對任職教師也提出了較高的要求。首先教師需要具備過硬的法語知識，在法語知識基礎(chǔ)上結(jié)合融合課程(法語和水利領(lǐng)域)，在水利領(lǐng)域進行教學(xué)探索，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教案等方面的調(diào)整上面。首先，法語教師進入水利領(lǐng)域課堂，通過觀摩整理出必要的水利法語專業(yè)詞匯，在單詞積累階段和語法學(xué)習(xí)階段，在課堂上將水利領(lǐng)域詞匯融入到教學(xué)例句中，在課后作業(yè)的安排上，有傾向性的將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為以法語為工具，以水利領(lǐng)域為空間的層面上，勢必會對學(xué)科融合起到潤物細無聲的作用。

當(dāng)然，這對于從業(yè)教師是個挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不但集中在對現(xiàn)有策略的調(diào)整， 更集中在對跨專業(yè)領(lǐng)域的再認知。而這也是學(xué)科融合能否無縫銜接的關(guān)鍵所在。

4 學(xué)科交叉背景下的跨學(xué)科法語教學(xué)展望

本文僅僅從跨學(xué)科角度，以法語專業(yè)為基礎(chǔ)，以所在學(xué)校特點為背景進行跨學(xué)科法語教學(xué)的分析。對于其他院校的法語專業(yè)，其能否進行跨學(xué)科法語教學(xué)，進行何種跨學(xué)科法語教學(xué)的確是需要綜合權(quán)衡的問

題，這里面所涉及的學(xué)科融合的原則是前提，也就是盡量使得融合后的專業(yè)更具有特色和生命力，符合當(dāng)前社會發(fā)展需要。

但是，隨著交叉科學(xué)的不斷發(fā)展，隨著以創(chuàng)新為關(guān)鍵詞的學(xué)科建設(shè)，跨學(xué)科教學(xué)必將成為大學(xué)教學(xué)模式的常態(tài)化，這里我們更多的探討的是兩個學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科融合下的跨學(xué)科教學(xué)，那么更多領(lǐng)域的跨學(xué)科教學(xué)是否可行，是否會帶來可行的更為增值的新學(xué)科，進而帶動新的跨學(xué)科教學(xué)，需要我們共同的思考。

[1]吳磊,朱立濤,方旭.情報學(xué)中的跨學(xué)科應(yīng)用研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟, 2013,23(16): 108-110.

[2]韓瑞光,馬歡,袁媛.法國的水資源管理體系及其經(jīng)驗借鑒[J].中國水利, 2012,11: 39-42.

[3]余薇,儲嵐霖,胡萍,韋群.浙江高校復(fù)合型法語人才培養(yǎng)新探[J].語文學(xué)刊, 2015,1: 153,156.