“科教融合”導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘 要：在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)與科研“兩層皮”現(xiàn)象還相當(dāng)突出。文章從教師資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面分析了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中科研和教學(xué)相脫節(jié)的主要表現(xiàn)，提出了以“科教融合”為導(dǎo)向，從優(yōu)化師資配置、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個方面實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的路徑。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0053－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．016 ①

收稿日期：20150630

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通［2014］101）

作者簡介：曾祥炎（1975－），男，湖南新寧人，副教授，博士，主要從事宏觀產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)理論研究。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性并重的學(xué)科，這就要求在課程教學(xué)過程中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識，還要努力提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問題、解決實(shí)際問題的能力。然而，在我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，教學(xué)與科研“兩層皮”現(xiàn)象還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)在教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過程中不能有效地將理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，結(jié)果是老師照本宣科，學(xué)生疲于應(yīng)付，這種情況嚴(yán)重阻礙了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，有必要從“科教脫節(jié)”向“科教融合”轉(zhuǎn)變，將教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容盡可能地融合起來，并積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研工作，這樣，不僅可以發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢，提高教師專業(yè)化水平，推動學(xué)科的發(fā)展，還可以通過將科研經(jīng)驗(yàn)和書本知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1　“科教脫節(jié)”在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的表現(xiàn)

1．1 教師資源方面

從教師資源上看，“科教脫節(jié)”主要體現(xiàn)在兩個方面：1）一些教師從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，但不從事關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要問題的研究。這些教師很難將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論理解透徹，也不能及時了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的前沿動態(tài)，更談不上將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合起來進(jìn)行分析。例如，如果一個教師不去研究2008年以來美國次貸危機(jī)、歐洲主權(quán)國家債務(wù)危機(jī)形成的原因、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)理及其后果，就很難將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的理論講深、講透，并吸引學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。2）一些從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要問題研究的老師，并不擔(dān)任從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作。這些教師雖然從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要問題研究，但由于是“專職科研人員”，目的是為了拿課題、發(fā)文章，對教學(xué)興趣不大。教師的科研和課堂教學(xué)脫節(jié)，不僅導(dǎo)致教師資源的隱形浪費(fèi)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，違背了大學(xué)科研工作為人才培養(yǎng)服務(wù)的目的，從長期看，還會降低大多數(shù)教師對從事科研工作價(jià)值的認(rèn)同感，認(rèn)為科研就是為了評職稱，職稱評定后便懈怠下來，使教師的科研潛力得不到充分發(fā)揮。

1．2 教學(xué)內(nèi)容方面

從教學(xué)內(nèi)容上看，“科教脫節(jié)”主要體現(xiàn)在三個方面：1）教師講授與自己科研內(nèi)容不相關(guān)的知識。有些任教西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師不從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要問題研究或只研究其中的一兩個問題，卻要負(fù)責(zé)將整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從頭講到尾，結(jié)果對其中的許多知識缺乏自己的研究思考、積累和理解，只能照本宣科，單純地向?qū)W生“灌輸”西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的抽象理論，從而使得學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種枯燥乏味、學(xué)而無用的心態(tài)。2）教師的授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容本身理論性比較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用或案例較少，并且教材中的絕大部分案例是以國外發(fā)達(dá)國家早期經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)象。如果教師不能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，或者無法將理論與當(dāng)前中國國情和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺理論與現(xiàn)實(shí)之間偏差太大，學(xué)習(xí)興趣會大大降低。3）教師的授課內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。現(xiàn)在大多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所納入的內(nèi)容還是上個世紀(jì)比較成熟的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，其主要解析的是上個世紀(jì)及以前的社會經(jīng)濟(jì)生活。進(jìn)入新世紀(jì)特別是近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)生活已發(fā)生天翻地覆的變化，這不僅影響了微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為，還會影響到政府的宏觀治理。可是，很多教師還是停留在上個世紀(jì)的書本上，對“互聯(lián)網(wǎng)＋”“創(chuàng)新2．0”“工業(yè)4．0”等知之甚少，不能根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)生活的變化合理調(diào)整授課內(nèi)容，降低了理論對現(xiàn)實(shí)的解釋能力與實(shí)踐價(jià)值。

1．3 教學(xué)方法方面

從教學(xué)方法上看，“科教脫節(jié)”主要體現(xiàn)在兩個方面：1）教學(xué)方法手段單一。李光勤指出，當(dāng)前我國高等院校在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時基本都采用“滿堂灌”的教學(xué)方法和注入式的教學(xué)手段 ［1］。這種教學(xué)方法手段，教師只注重基本概念、理論的講解，很少引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問題，教師只是簡單地傳遞知識，而不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性、探究性和開放性學(xué)習(xí)，不能教會學(xué)生怎樣創(chuàng)造新知識。因此，注入式的教學(xué)方法和手段，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，無法增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力。2）研究性教學(xué)方法缺失。曾祥炎認(rèn)為，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，研究性教學(xué)要求教師把“教學(xué)”與“研究”結(jié)合起來，在教學(xué)中注入研究的“元素”，鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，是提升教學(xué)效果的重要途徑 ［2］。從中可以看出，研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“科教融合”的重要途徑，研究性教學(xué)方法缺失，會導(dǎo)致教學(xué)過程中產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的雙重厭倦心理。

1．4 考核方式方面

從考核方式上看，“科教脫節(jié)”主要體現(xiàn)在大多數(shù)教師選擇單純的閉卷方式進(jìn)行課程考核。這種考試方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，往往忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力。一方面，雖然在一些試卷中也會有少量理論聯(lián)系實(shí)際的試題，但學(xué)生實(shí)際上很難將理論要點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)南嗫?；另一方面，學(xué)生對閉卷考試標(biāo)準(zhǔn)答案的追求容易也使他們陷入“思維標(biāo)準(zhǔn)化”的困境 ［3］，并帶來一系列的消極后果，比如在學(xué)習(xí)中缺乏懷疑精神和理性批判精神，缺乏勇于探索的創(chuàng)新精神，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提升等等。此種考核方式表面上是考查學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的熟悉程度，實(shí)質(zhì)上卻只考查了學(xué)生的知識記憶能力，并不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題等實(shí)際運(yùn)用能力。這種單一的考核方式只適合那些不勤于思考而善于死記硬背的學(xué)生，相反，對那些勤于思考、具有探究創(chuàng)新興趣的學(xué)生而言，不利于他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。

2　“科教融合”在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

2．1 教師資源的選擇

教師在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中具有舉足輕重的地位和作用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革首先應(yīng)該注重教師資源的合理配置，通過教師資源合理配置為“科教融合”打下基礎(chǔ)。主要包括兩個方面：1）強(qiáng)化教師教學(xué)的專業(yè)性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師資源的選擇上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論研究的老師擔(dān)任西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作。2）實(shí)施專題化或模塊化教學(xué)。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容將教學(xué)分為多個專題，分別由多位教師根據(jù)研究專長和興趣各選一個專題，對全校所有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生循環(huán)授課，充分發(fā)揮每一個教師的科研優(yōu)勢，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2．2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，有必要根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，進(jìn)行知識重構(gòu)。主要包括兩個方面：1）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)案例。安排與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的案例教學(xué)，既能打破西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的局面，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維 ［4］。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析和判斷能力至關(guān)重要。2）允許教師根據(jù)自己的研究成果擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。教師把研究某一個問題的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動，既可以開闊學(xué)生視野，加深對某一理論的理解，同時也可以讓他們感受到理論創(chuàng)新與運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的樂趣，甚至吸引他們參與教師的科研活動，使他們在研究中學(xué)習(xí)與成長，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神。

2．3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題興趣的重要手段。在“科教融合”導(dǎo)向下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)引入研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)方法不僅能讓教師把科研工作中的方法與心得通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，而且還能讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論對某一問題的看法，將自己所學(xué)的理論知識用于分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。當(dāng)然，教師還可以將正在研究中遇到的問題拿到課堂上讓學(xué)生參與討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、敢于提問和挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)的精神，又能引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生對新知識的求知欲望。

2．4 考核方式的改革

采用科學(xué)合理的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，在“科教融合”導(dǎo)向下，必須對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)單純的閉卷考核方式進(jìn)行改革。主要包括三個方面：1）注重過程考核。增加學(xué)生平時成績所占比例，采用閉卷、開卷、課程論文、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、學(xué)生出勤等多種考核方式相結(jié)合。2）注重能力考核。適當(dāng)增加主觀題所占比例，根據(jù)學(xué)生的答題思路或分析問題、解決問題的方法和答題的創(chuàng)新程度，判斷學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。3）注重興趣考核。對學(xué)生圍繞特定理論或?qū)ｎ}進(jìn)行的資料搜集、文獻(xiàn)整理、觀點(diǎn)摘編、論文寫作等活動予以肯定，并將其作為課程考核的重要補(bǔ)充方式，使學(xué)生在某些觀點(diǎn)上有所研究，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)甚至學(xué)術(shù)興趣。

3　結(jié)語

課程教學(xué)和科學(xué)研究是高等學(xué)校生存與發(fā)展的兩項(xiàng)基本任務(wù)。然而，長期以來教學(xué)與科研處于脫節(jié)狀態(tài)，不僅導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且制約了課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需要防止教學(xué)與科研“兩層皮”現(xiàn)象，實(shí)施面向“科教融合”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，從優(yōu)化師資配置、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式等多方面進(jìn)行努力。