山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 孫 琳

伴隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，職業(yè)化已經(jīng)成為社會生產(chǎn)力提升的主要動力。在我國，高等職業(yè)教育在得到蓬勃發(fā)展的同時，也使培養(yǎng)新一代的青年教師的問題突顯了出來。因而，怎樣才能在新的環(huán)境下、新的教育模式之中，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)教師，提高實踐能力，也是當(dāng)前亟待解決的主要問題。所以，應(yīng)該對提升方法與途徑加以研究與探討，從而使這一問題得到重視與解決。

一、概述

高職院校作為新生力量異軍突起，給社會培養(yǎng)了高級技能人才，也為很多家庭與個人帶來了新的發(fā)展之路，其作用自不待言。然而在新的市場經(jīng)濟(jì)大潮之中，希望在新的環(huán)境下、新的生存斗爭形式中，在社會這個競技場中脫穎而出，是青年教師的共同愿望。所以，應(yīng)該考慮如何在新背景下，提供一條較為可靠有效地培養(yǎng)青年教師的道路——使其綜合能力得到培養(yǎng)，經(jīng)受全方位分層級的訓(xùn)練，使其將理論應(yīng)用于實踐的能力得到提升，使其教學(xué)工作以“實踐出真知”為原則，是現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)積極去探求、去思考、去實踐的問題。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，其主要作用是為社會提供更為專業(yè)化的人才，使其對社會生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)等第一線需求發(fā)揮作用。而在這一教育過程中，隨著時代的發(fā)展，一批新的青年教師從中異軍突起，不但代表了新生的力量，同時也體現(xiàn)了青年人作為社會的中堅力量發(fā)揮作用的現(xiàn)實情形，從這一角度來分析，表明了社會的新陳代謝，巨大進(jìn)步。但是，作為青年教師，在教學(xué)觀念與方法上可能傾向于現(xiàn)代的教學(xué)模式，傾向于互動與交流式教學(xué)，但是在教學(xué)經(jīng)驗方面還是較為欠缺，因而應(yīng)該探討如何提高職院青年教師在實踐教學(xué)能力方面的問題，對其培養(yǎng)方法與途徑進(jìn)行認(rèn)真分析。

二、青年教師教學(xué)與培養(yǎng)現(xiàn)狀問題的分析

由于我國高職院校發(fā)展迅速，在社會中形成了一股較大的教育力量，集中的出現(xiàn)往往會魚龍混雜，各種問題隱藏其中，因而一方面應(yīng)該加以約束與引導(dǎo)，另一方面應(yīng)該對其軟實力加以培養(yǎng)，即對其中的青年教師加以培養(yǎng)。從目前的現(xiàn)狀來看，大部分的高職院校在硬件配置方面較好，然而在教師數(shù)量方面和教學(xué)質(zhì)量方面依然是瓶頸，分析其中的問題，主要是以聘用和營利為主，作為非盈利性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，在現(xiàn)代更應(yīng)該發(fā)揮其基本的“教書育人”的作用。為了緩解當(dāng)下教師數(shù)量的不足，需要積極培養(yǎng)青年教師，扭轉(zhuǎn)短期聘用的短暫性權(quán)宜之計，因為這是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。

1.高職院校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀分析。首先，存在的問題——也是大多院校比較集中的問題——是實踐能力不足，高職院校的教學(xué)目標(biāo)本身就是為社會輸送專業(yè)人才，而當(dāng)前社會上技術(shù)型、技能型人才的缺失，與畢業(yè)后學(xué)生的找工作難問題的真正癥節(jié)，在于高職院校的教學(xué)只浮于表面，并未給學(xué)生提供更多的社會實踐與技能培訓(xùn)機(jī)會，因而，從學(xué)生暴露出來的問題，反映出青年教師的教育與教學(xué)方式，大多停留于理論說教的現(xiàn)狀。

其次，在傳授方法上還存在著能力較弱的問題。英國實驗科學(xué)家曾在其《學(xué)術(shù)的發(fā)展》中專門討論過關(guān)于技藝的傳授問題，并且想建立一套傳授體系，當(dāng)一個真正的引路者，可惜在當(dāng)下這個浮躁的社會環(huán)境下，讀其書的人寥寥無幾，其主要表達(dá)的意思是讓教師能夠從方法上找出路。但是在實際的高職院校青年教師中，由于實踐能力較差，因而在講授時，也往往欠缺一定的扎實功底，對所講述的內(nèi)容，往往會采取以課程中的專有名詞的貫穿為主，不但在文字表達(dá)能力方面有所欠缺，并且只是用觀念串連起來講理論，只能被看作是新時代的“紙上談兵”，并未起到真正的傳道、解惑、授業(yè)。所以在方法上還需進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，而這些自然需要增加教學(xué)中的實踐能力與親身的技能性的實踐，只有增加技能性的訓(xùn)練課程，使理論不脫離實際的實驗教學(xué)或?qū)嶒灢僮鳎拍軌蛘嬲靥嵘逃?、教學(xué)能力。

第三，即在道德教育層面的育人問題。大學(xué)生走上社會后，更多的成功者在感慨要先做好人，才能做好事。事實也是如此，社會關(guān)系一張網(wǎng)，全靠人格織就。如果沒有好的職業(yè)道德操守，缺乏人格魅力，即使技術(shù)再好，也不能夠贏得眾人的信服，然而，青年教師往往趕潮流、追時尚，內(nèi)心底認(rèn)為世人已經(jīng)腐敗，道德已經(jīng)敗落，因而，青年教師會從內(nèi)心中開始漸漸流露出已經(jīng)放棄了關(guān)于“樹人”的這一面的思考，所以，示范作用不能很好地得到呈現(xiàn)，規(guī)范也無從確立，教書育人只剩下了一條腿走路，使高職院校的教育走入了片面化，這也是其中的問題之一。

2.對青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的培養(yǎng)方式有“傳、幫、帶”模式；有教學(xué)督導(dǎo)加以跟蹤聽課、反饋意見；助教制度；持證上崗等。然而實際情況是，這些辦法在現(xiàn)實的應(yīng)用中，缺乏真正意義或嚴(yán)格意義上的認(rèn)真執(zhí)行與謹(jǐn)慎操作，往往流于形式。

應(yīng)該認(rèn)識到這些薄弱環(huán)節(jié)的存在，看到理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)不足，例如，在培訓(xùn)的內(nèi)容上，偏于領(lǐng)導(dǎo)的講話與表面上的官話、套話，并不提及真正的措施，只是泛泛地反復(fù)講說，對教學(xué)的整體與部分的區(qū)分不明顯、不細(xì)致，比如在教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程論、教學(xué)效果及評估方面都存在著知識與應(yīng)用的聯(lián)接問題，存在著知識的應(yīng)用與技能的訓(xùn)練脫節(jié)問題；再如，培訓(xùn)工作的機(jī)制不全面，也不夠完善，大多教師由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，整體的改革、培訓(xùn)、內(nèi)容缺乏一體化規(guī)劃，欠缺系統(tǒng)性表達(dá)，因而未能形成技藝的真正傳授。

三、青年教師培養(yǎng)的新方法、新途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)理念。教書育人，兩手都要抓，兩手都要硬，這才是真正的教育理念。從具體方面擴(kuò)展開講，即是應(yīng)該形成以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、綜合人才為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，使青年教師認(rèn)識到學(xué)生的主體地位與能動性的重要作用。

其次，糾正其理論為主的觀念，使其從理論與實踐兩方面著手，持平之論在此有其用武之地，應(yīng)該認(rèn)識到高職院校的總體使命與目標(biāo)，認(rèn)識到作為青年教師所擁有的活力與干勁，應(yīng)該用于學(xué)生的真正技能與人格培養(yǎng)上。

第三，應(yīng)該讓青年教師參加一些真正的培訓(xùn)、實踐性的技能培養(yǎng)，表面上看可能是比較傳統(tǒng)的做法，但其具有長遠(yuǎn)的作用，其功效更會隨著時間的延長而更加明顯。所以，應(yīng)該讓其從觀念上意識到實踐的作用，這只是從課程教學(xué)方面來講。從真正的整體教學(xué)實踐方面來看，教師應(yīng)該接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，參與到學(xué)生的競技之中，共同成長，作為年輕人，都有著共同的心聲，易于表達(dá)，放下教師的架子，正視教育工作。

2.綜合技能培訓(xùn)。青年教師在各方面還處于一定的較高階段的學(xué)習(xí)之中，因而教學(xué)過程也是作為學(xué)習(xí)的一部分，所以，在更新教育觀念之后，應(yīng)該增設(shè)一些較為實際的實踐活動，比如畢業(yè)季的設(shè)計大賽，用作品來征服學(xué)生，用作品來表明能力，用作品的生產(chǎn)來提升其實踐操作能力，間接地提升教學(xué)中的實踐能力。

其次，應(yīng)該從教學(xué)課件的應(yīng)用制作方面進(jìn)行一些競賽活動，青年教師在應(yīng)用教學(xué)軟件時往往也是新手，因而應(yīng)該從這一方面著手，給青年教師更多機(jī)會，讓其成長，使其克服該方面可能存在的困難。比如組織一些課件應(yīng)用大賽，使其在競技中發(fā)揮其能力，使其能量與能力有一個更好的展現(xiàn)平臺。這也是一個很好的措施，應(yīng)該加以重視。

第三，學(xué)校應(yīng)該組織一些公開課，使青年教師的講授能力得到體現(xiàn)與提升，評委可由本校的督導(dǎo)、指導(dǎo)專家以及廣大學(xué)生組成來進(jìn)行評估，這樣給其更大的公共表達(dá)空間，更有助于青年教師綜合能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)，也更能營造出學(xué)校整體的教學(xué)研究氛圍，讓學(xué)校內(nèi)的學(xué)生與青年教師共同經(jīng)受一次次考驗與提升。

3.設(shè)立青年教師教學(xué)研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。好的事情需要好的制度來進(jìn)行推進(jìn)，因而在開展培訓(xùn)等活動之后，應(yīng)該通過制度將其規(guī)范起來，使教學(xué)的宗旨、中心內(nèi)容等得到具體化、明確化的說明，圍繞同一個目標(biāo)同一個使命，如此，更有利于教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的達(dá)成，也更有利于使青年教師個人的能量得到真正的發(fā)揮。集中力量辦大事，只有集中才能產(chǎn)生更大的效果。所以，應(yīng)該用制度、用組織形式、用紀(jì)律去約束其行為，用實際的培訓(xùn)去鍛造其意志，百煉成鋼——這是上一輩老年教師的堅忍精神的再次體現(xiàn)，也是職業(yè)教育事業(yè)中，作為中堅力量的青年教師，需要達(dá)到的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。

4.人格培養(yǎng)不可缺乏。教書育人，教師首先就應(yīng)該做出人格表率。因而在培養(yǎng)青年教師的道路上，這一環(huán)節(jié)，作為重要的一面，不可忽視。用馬克思主義理論來講，人是社會動物。其身上所具有的社會性要用什么來培養(yǎng)提高呢？其主要在于其道德素養(yǎng)的培育。因此對于高職德育的理論型研究以及對青年教師的人格力量培育，必須從其上面所說的背景來分析來探討。例如，在新型的校企合作模式中，應(yīng)該鼓勵其與企業(yè)間的關(guān)系更為密切，使其在二者之間的合作中，提高社會交往能力和應(yīng)對事件的能力，這樣必然使青年教師的交往面大大拓寬，從不同的層面客觀全面地認(rèn)識職教育與自身的教學(xué)工作。其次由于其環(huán)境的不同，給青年教師心理上所造成的影響較大，而且比較震撼，比如在企業(yè)的環(huán)境或者工廠或單位的環(huán)境下，其所看到的與所接觸到的人和事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)計。這通常不是壞事，但從總體上來講其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生本身的抵抗能力。而對于學(xué)生來說，或者對于所有人來講，道德素養(yǎng)的提高無疑可以使一個人更加堅定，更加剛強(qiáng)，也更加理性，在面對種種的環(huán)境因素或者人為因素的影響時，其能有足夠的自我把控能力。因此，要將學(xué)校有利的德育資源加以整合，使其在增強(qiáng)青年教師德育培養(yǎng)方面發(fā)揮一定的作用。

對青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該注重其各方面的年輕化特征，不應(yīng)限制其個性方面的突顯，因為個性在人格的培養(yǎng)以及發(fā)揮個人影響作用方面有著巨大的功效。因而，應(yīng)兼顧青年教師整體的綜合教學(xué)水平的培訓(xùn)與個性的呵護(hù)，達(dá)到兩者間的平衡，不能削足適履，要摒棄一刀切的教育培育作風(fēng)，從而使青年教師更好地為我國培養(yǎng)更為優(yōu)秀的專業(yè)性、全面性人才。

總之，在新時代新環(huán)境下，應(yīng)該與時俱進(jìn)、因時制宜，以我國高職院校教育的改革與轉(zhuǎn)型的實際情況為出發(fā)點，認(rèn)真分析當(dāng)下的教育環(huán)境與教育現(xiàn)狀，以及可能面臨的困難，從而找到一些具體的解決方法。在培養(yǎng)新一代的職業(yè)院校的青年教師時，應(yīng)該以學(xué)生與教師的時代面貌為依托，抓住其特征，利用新科學(xué)新技術(shù)手段，提高高職院校的整體水平，從而為我國高職院校的發(fā)展提供一些策略與解決措施。

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