南昌陸軍學(xué)院 戴 樂 馬新科 李晨陽(yáng)

軍隊(duì)院校在教育的過程中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行探索具有非常重要的意義。院校在學(xué)員培養(yǎng)的過程中采用合訓(xùn)分流的方式，學(xué)員在校時(shí)間為5年，其中最后一年的重點(diǎn)內(nèi)容為培訓(xùn)，通過模擬連模式對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，為學(xué)員未來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)中存在的問題及原因

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)工程具有長(zhǎng)期性與綜合性特點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方面依舊存在一系列的問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏明確的學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力界定

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)與院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著密切的聯(lián)系。對(duì)院校的“合訓(xùn)分流”人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)一些問題：第一，在人才培養(yǎng)的過程中存在著功利性問題，在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中只注重部隊(duì)當(dāng)前需求，未充分考慮部隊(duì)未來(lái)發(fā)展需求。第二，在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)過程中存在過多的共性，導(dǎo)致人才的個(gè)性、創(chuàng)造性不足。第三，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力內(nèi)涵的界定并不明確，導(dǎo)致在培養(yǎng)的過程中存在盲目性。

2.教育理念與學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)實(shí)踐不適應(yīng)

首先，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的作用與意義已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同，但是在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式等方面并未得到足夠的重視，教育理念與學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)實(shí)踐方面不相適應(yīng)。其次，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)內(nèi)涵的理解存在偏頗。在我國(guó)文化傳統(tǒng)的影響之下，部分干部與學(xué)員將領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)理解為“做官”，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)內(nèi)涵的理解存在偏頗，導(dǎo)致學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中存在思維判斷能力、決策能力、下屬領(lǐng)導(dǎo)能力、困境指揮能力等方面的問題與不足。

3.學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)工作的效果并不明顯

在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)員缺乏充足的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)工作效果不明顯。在思想品德教育方面，忽略了學(xué)員個(gè)人修養(yǎng)與品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)員個(gè)人的道德實(shí)踐能力不足，在道德判斷與選擇的過程中容易出現(xiàn)問題。同時(shí)思想品德教育采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，與學(xué)員思想實(shí)際相脫節(jié)，對(duì)教育效果造成影響。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，體育教學(xué)與訓(xùn)練的主要作用是提高學(xué)員的軍事素質(zhì)與技能，忽略了在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方面的作用，導(dǎo)致學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)缺乏有力的支撐與途徑。在管理方面，院校采用模擬連制度，在提高學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力方面發(fā)揮著重要作用，但是也存在著高年級(jí)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)無(wú)法傳遞、學(xué)員骨干管理工作畏手畏腳、學(xué)員骨干職務(wù)鍛煉機(jī)會(huì)有限等問題。

二、模擬連管理模式下學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)措施

1.強(qiáng)化學(xué)員的思想品德教育

思想品德教育是學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的根本之道。首先，堅(jiān)持“打得贏、不變質(zhì)”的品德教育原則。軍事指揮人才最為主要的任務(wù)就是贏得勝利，在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中，一方面要立足于打贏“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行軍事領(lǐng)導(dǎo)人員培養(yǎng)工作，另一方面要提高軍事領(lǐng)導(dǎo)人員的責(zé)任心與事業(yè)心。其次，堅(jiān)持“科學(xué)教育觀”的基本理念。在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中以“科學(xué)教育觀”為重要指導(dǎo)原則，注重學(xué)員全面素質(zhì)的提高，為學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，堅(jiān)持“復(fù)合型”的學(xué)員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中要堅(jiān)持“復(fù)合型”指導(dǎo)原則，更好地適應(yīng)未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需求。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)教育體系的完善

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)總體規(guī)劃的完善

在軍事院校教育改革中應(yīng)該首先注重總體規(guī)劃的建設(shè)與完善，實(shí)現(xiàn)前瞻性、可行性的相互統(tǒng)一。主要的措施包括以下幾個(gè)方面：第一，領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建，依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)與實(shí)踐要求，合理制定學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)。第二，領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方案的科學(xué)構(gòu)建，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在培訓(xùn)工作中進(jìn)行滲透與實(shí)施，充分利用各種活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。第三，新型課程體系的科學(xué)構(gòu)建，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求確定相應(yīng)的支撐課程。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)效果受到教學(xué)工作成效的直接影響，因此必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，實(shí)現(xiàn)師資力量建設(shè)的進(jìn)一步強(qiáng)化。實(shí)現(xiàn)教師總體素質(zhì)的提高，要選擇具有部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)與科研能力的教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化。其次，注重主體式教學(xué)的堅(jiān)持。在教學(xué)過程中以學(xué)員為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性與探究性。最后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的強(qiáng)化。學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，通過科技實(shí)踐活動(dòng)、軍事實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力。

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的提升是建設(shè)信息化軍隊(duì)的必然要求，是軍隊(duì)院校非常重要的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力實(shí)際上就是管理能力，新軍事變革導(dǎo)致學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑等都出現(xiàn)了一定的變化。在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中，要正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，為軍隊(duì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]李翱搏，范玉芳.美國(guó)三軍軍官學(xué)校學(xué)員旅運(yùn)作模式與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制探究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014

[2]趙青松，李孟軍，楊克巍.軍事指揮人才管理溝通能力培養(yǎng)問題研究[J].教育教學(xué)論壇，2013

[3]劉景陽(yáng).關(guān)于加強(qiáng)合訓(xùn)學(xué)員軍事基礎(chǔ)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)管理素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2015