廣州市市政職業(yè)學校 張冬梅

全國許多職業(yè)院校開展了校企合作的教學改革，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下，開展合作教學實施的研究，從課堂教學、實訓教學、頂崗實習等方面，探索符合中職學生職業(yè)發(fā)展的校企合作教學模式與策略，這些職業(yè)教育的改革實踐，逐漸改變了傳統(tǒng)教學中學習與工作的分離、理論與實踐分離的狀況，使教學過程能夠綜合體現理論與實踐一體化，體現工作與學習的結合，共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才，并對完善現有的校企合作機制具有意義。

一、校企合作教學的內涵

我校數控技術應用專業(yè)在系統(tǒng)化分析工作過程系統(tǒng)化課題實施框架條件的基礎上，通過對校企合作教學進行整體化設計，開展有效的教學實踐策略研究，在課堂教學、校內實訓教學、企業(yè)頂崗實習等方面，構建符合行動導向教學理念的、體現工作與學習結合的、適應數控技術應用專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的新型教學模式，形成校企合作實施教學的機制。

校企合作教學是指學校與企業(yè)在人才培育過程中，共同建立和執(zhí)行適合學生職業(yè)發(fā)展的合作教學機制，使合作的各要素之間的有機組織和運行軌跡形成的一個有效工作系統(tǒng)。這種新的教學模式具有以下特征：教學過程體現完整的工作過程；學習內容以工作過程知識的形態(tài)呈現，反映了職業(yè)的主要工作內容和典型工作形式；注重專業(yè)能力和關鍵能力的完整性，并通過專業(yè)能力培養(yǎng)的載體，完成隱性能力——關鍵能力的培養(yǎng)；學習過程符合人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律；學習評價引入了企業(yè)標準。

在這種教學模式中，學生的學習活動與職業(yè)的工作活動是相一致的，以職業(yè)行動完成系統(tǒng)化的工作任務，學習行為是工作與學習的結合，在完成學習任務和使用多種教學資源的過程中，以主動、不斷優(yōu)化和自我負責的行動方式，以“理智的嘗試性行動”為起點，以“行動目標與行動結果的比較”為終點，形成“思維”和“行動”的統(tǒng)一，強調自我控制、自我反饋和自我建構，獲得必需的工作過程知識，并構建自主個體的知識體系，從而獲得在職業(yè)行動過程中具體化的結構性知識。

這種學習模式，遵循行動導向教學法，體現了建構主義的學習理論，增強專業(yè)培養(yǎng)的針對性、增強課程內容的實用性、增強教學過程的實踐性、增強學校和企業(yè)的合作性，直接影響到學生的職業(yè)能力結構的形成，關系到學生的職業(yè)發(fā)展。

二、校企合作教學的實踐

1.在工作過程系統(tǒng)化課程的實施框架下，進行校企合作教學的組織設計

（1）制定校企合作的教學方案以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學方案設計的質量。校企業(yè)合作背景下的教學方案，它是在對企業(yè)崗位職業(yè)能力進行調查研究分析的基礎上，通過調研，（進行學生學習狀況分析、教師教學分析、企業(yè)提供教學資源分析），初步構建校企合作的教學模式，在教學方案的結構上，形成能力培養(yǎng)遞進的邏輯關系。教學方案的設計首先根據國家職業(yè)標準，以學生為中心，結合學校具體情況，對照企業(yè)職業(yè)能力要求確定理實一體化的教學方案。教學方案按逐層遞進的路徑培養(yǎng)學生的學習能力，以工作過程為導向進行課程的解構與重構，共有18 門專業(yè)課程，其中，5 門為核心專業(yè)課程，5 門為一般專業(yè)課程，8 門為專業(yè)拓展課程。5 門核心專業(yè)課程中4 門課程均采用學習領域課程模式，每個學習領域下有若干個學習情境，學生在“工作過程中學習”和“課堂學習”相結合的一體化課程學習過程中，可以漸進地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。如：《數控機床故障診斷與維修》課程的學習，就可以培養(yǎng)如下能力：①獨立完成檢驗和保養(yǎng)某臺數控機床；②冷卻泵不噴冷卻液故障診斷與維修；③伺服系統(tǒng)故障診斷與維修；④主軸系統(tǒng)故障診斷與維修；⑤數車換刀一直轉動至超時故障診斷；⑥急停報警故障診斷與維修；⑦數控系統(tǒng)資料修改和備份。

（2）確定學習內容。源于企業(yè)的工作實踐內容，按照學校教育要求進行主觀化教育學處理后，明確教師要教什么，學生要學什么。學習內容要將專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作過程知識、勞動組織要素、工作要求、工作方法、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內容以完整工作過程為主線進行融合，以學習任務為載體加以呈現。

（3）開發(fā)與校企合作教學配套的學材——工作頁。工作頁是針對學生的“學”而設計，工作頁有8 個要素：學習任務、學習目標、建議課時、內容結構、學習任務描述、學習準備、計劃與實施、評價反饋。它通過體系化的引導問題，在工作與學習一體化的情境下，引領學生完成一個學習任務，經歷完整的工作與學習過程。這樣，教學過程就將理論知識和實踐操作內容有機結合在一起，學生不斷重復強化能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力和提高綜合素質，從而發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。

（4）建設教學資源。為滿足一體化教學的要求，在設備、工藝、環(huán)境和標準上，以企業(yè)生產和工作的實際情境為標準，完善教學設備設施資源，重點建設實訓教學場地。實訓教學場地既是實訓教學課室，也是校企合作訂單生產的制造車間，并配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機和自動攻牙機等。

2.校企合作教學實施

校企合作教學的實施過程，是保證能力培養(yǎng)目標實現的途徑。我校數控技術應用專業(yè)的校企合作教學，依據教學方案的三個培養(yǎng)階段：專業(yè)通識學習，典型工作任務學習，企業(yè)工作學習，對應分三個遞進層次：專業(yè)通識學習以課堂教學為主要教學形式；典型工作任務學習組織進行校內實訓教學；頂崗工作學習是學生到企業(yè)，由企業(yè)直接組織的實習教學。

（1）專業(yè)通識學習。專業(yè)通識的學習，旨在培養(yǎng)學生在本專業(yè)知識領域的基礎專業(yè)知識和技能，主要課程包括：機械基礎等5 門課程。學習內容是以源于企業(yè)的生產問題，以解決生產實際問題的基本方式引導學習過程，這種以問題為導向的學習過程，需要運用專業(yè)基礎知識去分析、去解決，從而誘發(fā)學生學習新知識的動力，調動主動性、積極性，形成有效教學，它以課堂教學為主要教學形式。

以《機械識圖與測繪》課程為例。該課程以工作過程進行設計的學習過程，它以測繪螺旋式千斤頂為載體，模擬實際工作過程，在情境中教學做。分為7 個學習項目，為：繪制螺旋式千斤頂裝配示意圖、測繪螺桿、測繪螺母、測繪底座、測繪頂墊、測繪擋圈、繪制千斤頂裝配圖。在課堂教學中，每個任務均按以下流程進行學習：確定工作任務：將學生分成若干小組,每個小組要求完成一套完整的機械產品(千斤頂)的測繪圖紙。制定計劃，實施計劃：學生們自主安排,協(xié)同合作,合理分配工作量,在規(guī)定時間內，完成手工繪制草圖和工作圖,最后用AutoCAD 或其他繪圖軟件繪制出整套圖紙。師生交流測繪圖紙，分析研究存在問題，提出解決途徑。評估測繪成績，通過學生平時表現和作業(yè)質量評估學生成績。通過工作過程化的項目式教學，使每個學生都得到了鍛煉,提高了測繪和繪圖能力。

（2）典型工作任務學習。典型工作任務的學習，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和專業(yè)職業(yè)能力，主要課程包括：機械零件普通加工、機械零件數控車削加工、機械零件數控銑削加工、機械產品制作。學習是在校內實訓中心完成，學習內容是完成生產性的工作任務（包括模擬的、真實的），以工作流程為導向設計學習過程。這種以任務的完成為驅動的學習，需要綜合運用專業(yè)知識和技能，從而完成一項工作任務，有效提高對技術思維的培養(yǎng)，它用于進行校內實訓教學的組織學習。

以學習領域課程《機械產品制作》為例。課程以制造“斜頂滑座”為載體，本學習任務是將企業(yè)的生產任務按教學規(guī)律處理，轉化為學習任務，并在與企業(yè)相仿的環(huán)境中組織學習。整個課程學習內容是以一個個與職業(yè)崗位相關典型工作任務構成，分別為：學習任務1DDK-16 壓板加工、學習任務2DDK-16 自潤滑板加工、學習任務3DDK-16 導桿固定座加工、學習任務4DDK-16 導滑座加工，4 個合格的工件組裝“斜頂滑座”成品交付企業(yè)使用。課程學習過程是以學生為主體、教師引導、師生互動、教學做一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務，充分體現職業(yè)性、實踐性、和開放性要求。通過本課程4 個學習任務的完成，學生能熟練掌握數控機床和普通機床操作、數控銑床軟件編程技術，基本掌握普通機床加工工藝編制基本技術，具有使用數控機床加工較綜合零件的基本能力，學生在學習過程中，能漸進地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

為滿足教學資源配置的需要和教學的要求，我校主動與企業(yè)合作開展實訓中心的建設。數控技術應用專業(yè)實訓中心在設備、工藝、環(huán)境和標準上，以企業(yè)生產和工作的實際情境為標準，配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機和自動攻牙機等，建立起與企業(yè)相仿的學習環(huán)境，實訓教學場地既是實訓教學課室，也是校企合作訂單生產的制造車間。

（3）頂崗工作學習。即頂崗實習，學生在企業(yè)中，以完成真實生產任務為導向的學習過程，按照企業(yè)的要求進行工作與生活。企業(yè)學習任務是學校學習任務的延續(xù)。也叫頂崗實習，時間為1年。它是以完成真實生產任務為導向的學習過程，學生在企業(yè)中按照企業(yè)的要求進行工作與生活。

根據工作過程系統(tǒng)化的規(guī)律，安排數控專業(yè)學生在車工、銑工、鉗工、數控車工、數控銑工、數控工藝員、加工中心操作工、電切削工、測繪員、維修工等工作崗位，在企業(yè)工人師傅的指導下，綜合運用所學的知識，獨立完成所給定的生產任務，熟悉企業(yè)數控加工崗位的生產準備、工件加工、安全生產、設備保養(yǎng)、生產組織管理全過程的主要內容和要求；體驗與工友之間、與上下級領導之間的協(xié)作、服從關系，積累社會經驗。認識安全生產的重要性，樹立安全操作意識；了解企業(yè)的規(guī)章制度及管理模式，理解各種管理制度的意義；培養(yǎng)學生的自學和獨立解決生產現場一般技術問題的能力；使學生畢業(yè)后能較快、較好地適應生產實際。

從以上案例來看，所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導向的方法設計開發(fā)教學內容，這種方法理論聯(lián)系實踐，實踐結合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學生掌握接受各類理論知識及實踐技能。其教學實施的特點為：

運用行動導向的教學方法，以完整工作過程組織校內實訓任務的學習；通過校企合作的方式，指導學生完成一些在所學專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務；基于不同的教學環(huán)節(jié)，形成體現以學生為主體的不同教學的組織形式。

（4）教學評價。校企合作教學的教學評價，評價學生從關注結果的終結性評價轉變?yōu)殛P注過程的過程性評價，使過程性評價和終結性評價有機結合。但不同的培養(yǎng)階段，其評價的側重點有所不同。在“專業(yè)通識學習”階段，教學評價的重點主要指向學生課堂學習的參與程度，包括課堂提問和回答、小組合作學習情況、對問題的即席發(fā)言、課堂紀律等方面，這有利于鼓勵學生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功。在“典型工作任務學習”階段，側重于學生學習的參與程度、所起作用、實踐能力等方面各小組的項目的項目完成后，一是要求學生對自己的項目成果進行自我評估，接著可以安排一定的課時進行點評；二是組織小組進行相互評價；三是教師對各組的項目成果進行評比，指出優(yōu)點和不足，并提出改進的建議。這有利于培養(yǎng)學生的通過完成學習任務，專業(yè)意識、職業(yè)意識、樂于實踐的職業(yè)素質，學生的自主學習能力提高了，表達、溝通能力提高了，安全生產的意識加強了。在“頂崗工作學習”階段，以企業(yè)的工作崗位標準，對崗位的操作能力、生產能力、生產組織與管理能力進行評價。把企業(yè)工作崗位要求作為對學生評價的標準，能使學生的職業(yè)能力真正落到實處。學生知道了對產品只有“合格”與“不合格”兩個概念，沒有0～100 分的級差。要想加工出合格的產品，必須嚴格控制加工過程中的每一道工序，確保每一步不出廢品。在不斷的學習中，學生們能能加工出符合企業(yè)要求的產品了；產品的合格率不斷上升；刀具、材料等方面的耗損不斷下降，成本意識也逐步形成了。我們實施的考核方式是實習態(tài)度占20%、工作能力占30%、實習報告質量占20%、實習單位評價占20%、實習日記質量占10%，從企業(yè)的考核來看他們主要從工作態(tài)度、責任心和專業(yè)技能水平三方面來考核和衡量，并不只是以學習成績來考核和衡量，這恰恰符合了我們對學生關鍵能力方面的培養(yǎng)。我們校外實習的考核制度需結合企業(yè)的實際情況，不斷的完善和細化，提高考核制度的可操作性和準確性。

三、教學效果

1.實現有效教學。所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導向的方法設計開發(fā)教學內容，這種方法理論聯(lián)系實踐，實踐結合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學生掌握接受各類理論知識及實踐技能。其教學實施的特點為：

運用行動導向的教學方法，以完整工作過程組織校內實訓任務的學習；通過校企合作的方式，指導學生完成一些在所學專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務；基于不同的教學環(huán)節(jié)，形成體現以學生為主體的不同教學的組織形式。

2.對學生職業(yè)能力發(fā)展產生的促進作用。校企合作開展教學，在學習條件上建立工作情境，在學習資源上配置工作資料，在學習過程中設計工作過程，在考核標準上應用工作標準，使學生通過小組合作的方式“協(xié)作”完成學習任務，有機會參與老師和同學進行專業(yè)交流（會話），能夠自由地使用學習資源，從而對工作過程知識產生職業(yè)意義的建構。

3.教師能力發(fā)展。開展校企合作教學，重要的是教師的發(fā)展。教師應符合開展校企合作教學模式的要求，轉變工作角色，努力成為學習過程的策劃者、組織動員者和技術支持咨詢者。此外，教師的動手操作能力一定要強，動手能力的強弱直接體現了技術能力的強弱,決定了學生培養(yǎng)是否富有成效。因此，一是要對學校教師進行針對工作過程化開展校企合作教學的全新師資培訓，并定期到企業(yè)進行生產實踐活動；二是要聘請企業(yè)中有豐富實踐經驗的生產技術人員和能工巧匠到職業(yè)學校擔任兼職教師。通過校企合作，不斷更新專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能、提高教師的實踐能力，達到培訓效果。

4.實驗實訓基地建設。實驗實訓基地建設，是確保校企合作教學工作順利開展的基礎。通過將實踐與教學結合形成一個多功能的職業(yè)教育綜合實訓基地，按企業(yè)產品的生產工藝、質量和精度要求，配置企業(yè)生產型機床設備及工具夾具等，同時在實訓基地配備多媒體教學設施，保證工學結合一體化專業(yè)課程順利實施，既方便模擬生產企業(yè)實際生產加工過程，更方便地開展以工作過程為導向的校企合作教學。

我們通過在課程教學實施的層面上，開展校企合作教學，看到了影響的因素，并研究出了校企合作教學的基本策略，探索符合職業(yè)學校教育規(guī)律與企業(yè)生產規(guī)律的教學方式，形成適合中職數控技術應用專業(yè)的教學模式。分別在課堂教學、實訓教學、實習教學三個主要的教學環(huán)節(jié)，從工作過程系統(tǒng)化的角度，整體化研究校企合作的教學實施方案的設計，從而形成符合數控技術專業(yè)職業(yè)發(fā)展的教學計劃，并建立合作教學的長效機制。

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