湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 龔 娟

初探“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應(yīng)用

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 龔 娟

本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，并以《鐵道概論》課程為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程及所面臨的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。從操作流程上界定，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”符合人類的認(rèn)知規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)提前到課外實(shí)施，而課堂則用來(lái)深化概念，解決疑難問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，相對(duì)于一般傳統(tǒng)課堂的先學(xué)后授，“翻轉(zhuǎn)課堂”在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上給予了學(xué)生自由和自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學(xué)資源（如學(xué)科專題網(wǎng)站、課程資源平臺(tái)、資源庫(kù)、案例、光盤(pán)等）。“翻轉(zhuǎn)課堂”則將知識(shí)單元進(jìn)行細(xì)化，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)5～10分鐘左右的“微視頻”進(jìn)行講解， 配以相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，促進(jìn)課程碎片化資源的建設(shè)，也為學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)提供便利。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論， 在Robert Talbert 教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型基礎(chǔ)上，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建出由課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展三個(gè)部分組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型。在這三個(gè)過(guò)程之中，基于MOOCs模式搭建的課程平臺(tái)、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)及基于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三大有力支撐，保證個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應(yīng)用

《鐵道概論》課程是鐵道類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述鐵路 “車機(jī)工電輛” 五個(gè)部門(mén)的相關(guān)內(nèi)容。該課程內(nèi)容繁雜，概念枯燥，原理抽象，用傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法較好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文以“鐵路聯(lián)鎖與閉塞設(shè)備”一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職《鐵道概論》課程中的應(yīng)用與實(shí)施。

1.課前。課前一周，老師通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)地圖、微課視頻、課前預(yù)習(xí)效果檢測(cè)題等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖引導(dǎo)下觀看微課視頻等學(xué)習(xí)資源，完成課前測(cè)驗(yàn)題，老師則通過(guò)對(duì)課前測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定課中需要重點(diǎn)講解和分析的知識(shí)點(diǎn)。

2.課中。課中先把課堂先交給學(xué)生，通過(guò)小組互測(cè)，抽查預(yù)習(xí)效果，根據(jù)各小組的表現(xiàn)計(jì)入過(guò)程考核分，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)下發(fā)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。老師根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)情況及課上翻轉(zhuǎn)情況，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)軟件等資源對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

3.課后。課后，教師通過(guò)大學(xué)城空間平臺(tái)下發(fā)課后測(cè)驗(yàn)題及課后習(xí)題，在“教研苑”發(fā)布貼子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組討論：哪些設(shè)備可以保障列車運(yùn)營(yíng)的安全？惡劣天氣下司機(jī)無(wú)法看清信號(hào)燈怎么辦？由此鞏固課上知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展。

我校對(duì)《鐵道概論》課程進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革后，取得了系列成效。首先，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地圖進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，拓展了課堂寬度，提高了學(xué)習(xí)溫度；線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使老師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把老師從重復(fù)的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，變?yōu)閯?chuàng)新智力活動(dòng)；貫穿課前、課中、課后的過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式使考核更科學(xué)，評(píng)價(jià)更全面；豐富的信息資源突破時(shí)空局限，3G實(shí)景，還原現(xiàn)場(chǎng)，使生澀概念生動(dòng)化，枯燥原理可視化。

4.施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中遇到了若干問(wèn)題，如“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要大量精致、細(xì)膩、生動(dòng)有趣的視頻資源，而準(zhǔn)備視頻資源需要老師付出大量的時(shí)間和精力；學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后拓展都需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，但并不是所有學(xué)生都具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也有待更新，而這將是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這些都是我們需要解決的問(wèn)題，仍需要努力探索。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，還是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本性變革。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話是真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效路徑。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0003