“成比例線段二”的教學(xué)反思

陜西省寶雞市臥龍寺中學(xué) 張 樂(lè)

一、課前準(zhǔn)備

從本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路上看，按照教學(xué)大綱要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握并會(huì)應(yīng)用成比例線段的性質(zhì)二即可。但是考慮到后面的知識(shí)會(huì)用到合分比性質(zhì)，所以就有意地將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加了進(jìn)來(lái)，這也可以從導(dǎo)學(xué)案中反映出來(lái)。根據(jù)“成比例線段一”課后情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)成比例線段定義及成比例線段性質(zhì)掌握的情況較好，所以本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)由溫故知新（成比例線段概念及練習(xí)）、問(wèn)題探究（合分比性質(zhì)及成比例線段性質(zhì)）、鞏固練習(xí)（課本例題）、當(dāng)堂檢測(cè)、課后反思五個(gè)部分組成。

二、課堂效果

1.學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生整體表現(xiàn)比較沉悶，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，探究問(wèn)題不活躍，自我展示效果不好，新知識(shí)掌握不理想。課后我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)課堂效果欠佳的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，這可以從溫故知新部分體現(xiàn)出來(lái)，這部分共有兩個(gè)概念和三個(gè)成比例性質(zhì)的習(xí)題構(gòu)成，預(yù)計(jì)3分鐘左右完成，但是5分鐘后學(xué)生還不能正確解答。學(xué)生課后反饋這部分題量過(guò)大，造成了思考時(shí)間不夠用，計(jì)算時(shí)過(guò)于緊張容易出錯(cuò)，反而失去了本部分鞏固舊知引入新知的目的。

二是個(gè)人展示不夠理想。從問(wèn)題探究中可以看出，學(xué)生要得到本節(jié)課的性質(zhì)，必須先獨(dú)立通過(guò)含數(shù)字的計(jì)算歸納含字母的運(yùn)算方法，從而得出性質(zhì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出計(jì)算根基差，很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算不過(guò)關(guān)，造成結(jié)果不正確的問(wèn)題。

三是教師駕馭課堂的能力有待提高。例如，講到問(wèn)題探究成比例性質(zhì)二時(shí)，學(xué)生在討論用參數(shù)法總結(jié)規(guī)律，學(xué)生對(duì)參數(shù)的理解只局限于字母K 的抽象概念，而教師沒(méi)有很好地幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)具體的實(shí)數(shù)也是參數(shù)的一種表現(xiàn)形式。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生透徹理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生再探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)再設(shè)參數(shù)的情況。

2.課堂過(guò)程

這節(jié)課的整體感受可以用一個(gè)“急”字形容，不僅是學(xué)生“急”，教師也表現(xiàn)出“急”。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面：

一是導(dǎo)學(xué)案的容量過(guò)大。此部分2～3道習(xí)題即可，過(guò)大題量導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就陷入被動(dòng)中，導(dǎo)致這部分練習(xí)只能草草結(jié)束。

二是導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不夠突出。按照大綱要求來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是研究成比例線段性質(zhì)二。預(yù)設(shè)用時(shí)10～15分鐘，但是加進(jìn)了合分比性質(zhì)后，不僅重難點(diǎn)增加了，預(yù)設(shè)時(shí)間也不夠用，這也就造成這部分教學(xué)有些“急”，有些趕時(shí)間。

本節(jié)課結(jié)束后的直觀感受是重難點(diǎn)不夠突出，出現(xiàn)了沒(méi)有重點(diǎn)的現(xiàn)象。學(xué)生看到這部分內(nèi)容后明顯感覺(jué)內(nèi)容太多，直接導(dǎo)致問(wèn)題探討時(shí)間不夠，這給學(xué)生的信心造成影一定響。這從合分比性質(zhì)及成比例線段性質(zhì)的探究過(guò)程中能夠體現(xiàn)出來(lái)，本來(lái)簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確得出結(jié)果何談字母運(yùn)算的結(jié)果。課后，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)字計(jì)算自己會(huì)做，由于時(shí)間過(guò)于緊張，導(dǎo)致出錯(cuò)，影響了后面的學(xué)習(xí)。

三是課堂例題賞析沒(méi)有跟進(jìn)。由于時(shí)間原因這部分內(nèi)容本應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)自完成，然后全班進(jìn)行展示反饋。但這部分我只能以集體問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做，不能很好地檢查本班學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，也就失去了這節(jié)課的教學(xué)目的。

四是課堂檢測(cè)沒(méi)有完成。由于前面的環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，影響后面教學(xué)的進(jìn)度，課堂檢測(cè)部分學(xué)生沒(méi)有充分的思考和練習(xí)時(shí)間，習(xí)題價(jià)值也沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生角度來(lái)看，時(shí)間不夠用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接影響了自己獨(dú)立思考、討論、展示等環(huán)節(jié)。從教師角度來(lái)看，課堂檢測(cè)未能直觀表現(xiàn)出來(lái)。

五是從課堂氛圍來(lái)看，由于整節(jié)課過(guò)于“急”，學(xué)生討論的氣氛過(guò)于沉悶、壓抑；課堂展示有些膽怯，沒(méi)有自信，完全是教師指派學(xué)生進(jìn)行展示，完全沒(méi)有兼顧全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、課后反饋

本節(jié)課后，參與聽(tīng)評(píng)課的教師對(duì)本節(jié)課指出自己的看法，我也進(jìn)行了反思，綜述各位教師的觀點(diǎn)后進(jìn)行了整理：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)比較新穎。導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒄n本中的例題以填空的形式展現(xiàn)在學(xué)案中，不僅體現(xiàn)緊扣教材理念，而且設(shè)置的填空部分突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.“高效課堂”理念比較突出。學(xué)生能夠有3次以上的合作探究，2次以上的黑板展示。但存在的問(wèn)題有：本節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)不夠突出；數(shù)學(xué)課中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。

3.整節(jié)課的節(jié)奏把握不夠好，從上課進(jìn)度中可以看出來(lái)有些“急”。

4.板書(shū)的層次不夠明顯，教師應(yīng)該將黑板的一部分預(yù)留出來(lái)，歸納和展示本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)。

5.本節(jié)課的合分比內(nèi)容應(yīng)該作為課后思考內(nèi)容，學(xué)生可以選擇性地了解。