美國(guó)教學(xué)組織形式分析與啟示研究報(bào)告——以昆明國(guó)際學(xué)校為例

云南師范大學(xué)文學(xué)院 張 怡

一、美國(guó)的進(jìn)步主義教育思想對(duì)昆明國(guó)際學(xué)校課堂的影響

在過去的一個(gè)多世紀(jì)里，進(jìn)步主義對(duì)美國(guó)教育的影響極為深遠(yuǎn)。如今的美國(guó)小學(xué)課堂仍然可以清晰地看出以“兒童中心”“自由成長(zhǎng)”“個(gè)性創(chuàng)造”的進(jìn)步主義教育留下的痕跡。昆明國(guó)際學(xué)校的課堂就是美國(guó)學(xué)校課堂一個(gè)很好的縮影。

二、昆明國(guó)際學(xué)校調(diào)研觀察情況

昆明國(guó)際學(xué)校（KIA）是一所遵循進(jìn)步主義教育理念的國(guó)際學(xué)校。筆者將昆明國(guó)際學(xué)校四年級(jí)的課堂作為研究對(duì)象，觀察了教室的空間布局、教師的教學(xué)組織、課堂氣氛與師生關(guān)系。

1.昆明國(guó)際學(xué)校教室的空間布局

教室的空間布局與中國(guó)的公辦學(xué)校大不相同，教室的每一寸空間都被合理利用。整個(gè)教室根據(jù)功能劃分成若干個(gè)區(qū)域：閱讀區(qū)、教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、教師辦公區(qū)、個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)。

閱讀區(qū)坐落在靠窗的位置，由兩排木質(zhì)書架、一沙發(fā)、一塊地毯和幾個(gè)抱枕構(gòu)成。教學(xué)區(qū)內(nèi)，學(xué)生的課桌由12張桌子分別組成的3張大桌子組成。放松區(qū)的設(shè)備非常齊全，靠墻放著3臺(tái)學(xué)生專用電腦，供學(xué)生學(xué)習(xí)之余放松使用。正對(duì)教師放松區(qū)的另一側(cè)是教師辦公區(qū)。個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)，這個(gè)區(qū)域位于教室的后方，放著一張大桌子，沒有通過測(cè)試的學(xué)生在這里可以得到助教的單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.課堂教學(xué)實(shí)例及分析

實(shí)例一：2014年5月21日，13：00—14:00，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師2名，學(xué)生25名，地點(diǎn)：四年級(jí)教室。

13:00學(xué)生回到教室，教師R 擊掌召喚學(xué)生回到座位準(zhǔn)備上課。13:05教師R 在白板上演示分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)，教學(xué)過程當(dāng)中，全班學(xué)生沒有正襟危坐的聽某個(gè)同學(xué)單獨(dú)發(fā)言的環(huán)節(jié)，而是按照座位形成小組，教師R 在教室里走動(dòng)，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)有困難的學(xué)生，回答學(xué)生提出的疑問。13:30學(xué)生各自完成練習(xí)。與此同時(shí)，也有學(xué)生在小聲交談，教師R 巡視并詢問學(xué)生練習(xí)完成情況。完成練習(xí)后，學(xué)生就可以隨意在教室內(nèi)走動(dòng)。14:00另一名教師M 加入到教室后方的一組學(xué)生中，收集之前學(xué)生完成的練習(xí)進(jìn)行訂正，并分發(fā)新的練習(xí)。

這是一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，采用的是教師集中授課、學(xué)生分組練習(xí)、教師分組指導(dǎo)的綜合教學(xué)組織形式。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)安排學(xué)生集體聽課、分組練習(xí)并指導(dǎo)、師生互動(dòng)問答等教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)課堂“井然有序、活而不亂”很有層次感，關(guān)照到了不同水平和不同接受能力的學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到了充分地鍛煉。

三、KIA 課堂教學(xué)組織形式的啟示

通過對(duì)昆明國(guó)際學(xué)校的課堂觀察和教師訪談，我們看到了西方教學(xué)組織形式上存在著許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

1.從單一死板的教學(xué)組織形式到多樣綜合化的教學(xué)組織形式

由于國(guó)情限制，我國(guó)學(xué)校課堂現(xiàn)行的多為班級(jí)授課制。不論是班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、復(fù)式教學(xué)或者分組教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合本國(guó)國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際情況，融合集體教學(xué)、小組教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上突破班級(jí)授課制的局限，形成綜合多樣的教學(xué)組織形式。

2.從封閉式的空間安排走向多樣化和開放性的空間安排

我國(guó)的中小學(xué)課堂一般采用秧田式的座位安排。教師置身于學(xué)生區(qū)域之外，學(xué)生面向講桌端坐，學(xué)生相互之間缺乏交流的空間。昆明國(guó)際學(xué)校這種開放式的座位編排方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作能力。

3.從緊張的課堂氣氛走向輕松的課堂氣氛

昆明國(guó)際學(xué)校的課堂能帶給人一種輕松自在的感覺，學(xué)生在這里能夠愉快地學(xué)習(xí)，沒有過多的限制和規(guī)矩。他們的課堂氛圍不像一般學(xué)校課堂那么嚴(yán)肅，學(xué)生可以自由地走動(dòng)、提問，放松地坐在地毯上聽課，不必?fù)?dān)心遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)和責(zé)罵。

總之，豐富的教學(xué)組織形式、開放的座位編排方式和輕松和諧的課堂氛圍可以在一定程度上改變以往單調(diào)死板的課堂狀況，為師生學(xué)習(xí)活動(dòng)“松綁”。

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