幼兒教育學(xué)中形成教學(xué)困境的原因探析

鹽城高等師范學(xué)校 蔡抒蓉

幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因是多方面的，最主要有以下幾方面的原因：

一、對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，要求不合理

雖然，課程教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到期望的教學(xué)目的。但是，人們對(duì)幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)有不同的看法和理解。有人覺得，幼兒教師在教育教學(xué)技能方面表現(xiàn)不足，是由于教師在幼兒教育學(xué)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生技能和方法的培養(yǎng)，要求幼兒教育學(xué)目標(biāo)的制定要重視技能和方法的訓(xùn)練；也有的人認(rèn)為，幼兒教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還要掌握一定的技能方法，在教學(xué)中具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這樣才能成為一個(gè)合格的幼兒教師；有人則認(rèn)為，幼兒教育學(xué)的理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不容易理解和掌握。因此，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于讓學(xué)生了解幼兒教育學(xué)的特點(diǎn)和要求。上述觀點(diǎn)中，第一種理解已經(jīng)超出了幼兒教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的范圍，使幼兒教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的方法進(jìn)行了混淆；第二種認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒教育學(xué)科的教育作用進(jìn)行了拔高；第三種理解表現(xiàn)的消極悲觀，要求過低。這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)都缺乏客觀性，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科片面地理解和認(rèn)識(shí)，違背了幼兒教育學(xué)的大綱要求，很容易讓老師在教學(xué)中步入誤區(qū)。據(jù)了解，有部分教師因?yàn)椴荒苊鞔_把握幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有計(jì)劃、沒有目的、隨意性強(qiáng)，課堂教學(xué)效率低差；有的教師不能把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中忽視學(xué)科的基本概念和規(guī)律的傳授，不能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，不重視學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量時(shí)間講一些和學(xué)科無關(guān)的東西來代替幼兒教育學(xué)本身的科學(xué)原理和規(guī)律；還有的教師在教學(xué)中沒有把幼兒教育學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，而是把它當(dāng)作教學(xué)方法和技能課對(duì)待，課堂的重點(diǎn)放在了如何設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)上，采用什么樣的教學(xué)方法，如何運(yùn)用和處理教材等方面。這樣的教學(xué)顯然迷失了正確學(xué)科本身的教學(xué)方向，使學(xué)科教學(xué)任務(wù)無法得到落實(shí)和完成。

二、學(xué)生學(xué)科態(tài)度消極，學(xué)習(xí)缺乏原動(dòng)力

學(xué)科態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種習(xí)慣，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和支配的作用，當(dāng)學(xué)生感受到幼兒教育學(xué)能滿足他們需求的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，不少幼兒教育學(xué)師生的態(tài)度是消極的，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果很不利。

學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)產(chǎn)生消極的態(tài)度，一方面，是因?yàn)閷W(xué)科本身的價(jià)值缺乏良好的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)和家長不能從長遠(yuǎn)的眼光去看待這門學(xué)科的價(jià)值，以及傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念使學(xué)科的價(jià)值不能在實(shí)踐中得到充分的體現(xiàn)。另一方面，幼兒教育學(xué)師生在實(shí)踐中沒有產(chǎn)生對(duì)這門學(xué)科足夠的興趣。幼兒教育學(xué)師生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有真正遇到過教育教學(xué)問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也不能切身體會(huì)到幼兒教育學(xué)本身的價(jià)值。對(duì)于幼兒教育學(xué)師生來說，他們對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了消極的復(fù)雜態(tài)度，教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度變化有更大的影響，大多數(shù)幼兒教育學(xué)教師沒有在幼兒園工作過，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教材的闡述單一枯燥，沒有實(shí)際的素材展示學(xué)科的魅力，這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、教學(xué)投入不足

首先，教育教學(xué)設(shè)備和資料方面投入不足。在幼兒教育教學(xué)中，和教學(xué)有關(guān)的用具有限，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地感受到所學(xué)的知識(shí)；教師要想撰寫論文，增長知識(shí)，找不到相應(yīng)的資料。其次，教師投入不足。在學(xué)校中，存在教育學(xué)科教師隊(duì)伍的缺乏，教師的工作量很大，甚至兼職其它的教學(xué)任務(wù)，過重的負(fù)擔(dān)和壓力使教師沒有時(shí)間和精力潛心研究教育教學(xué)工作。教師們工作積極性不高，很少有機(jī)會(huì)去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所掌握的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，在課堂上很少有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。再次，學(xué)生投入不足。很多學(xué)生上課時(shí)對(duì)學(xué)科的探究表現(xiàn)不積極，課下也不能認(rèn)真復(fù)習(xí)，僅僅在考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)，他們不是為了真正掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不是真正意義上的思考與探究，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，幼兒教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因情況復(fù)雜，只要教師樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就可以真正使幼兒教育教學(xué)走出困境。

[1]詹道祥.幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2005

[2]景曉梅.在胡塞爾的“生活世界”視野下對(duì)學(xué)前教育課程的理性思考[J].學(xué)前教育研究，2005.04

[3]王明暉.幼師教育學(xué)的教學(xué)動(dòng)力:問題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，1999.03