河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院 郭 粹 趙 輝

一、生命教育的內(nèi)涵界定、高校學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

1.生命教育的內(nèi)涵

筆者參閱文獻(xiàn)認(rèn)為：從字面上理解，生命教育就是關(guān)于生命的教育，是一種全人培養(yǎng)模式，包括廣度與深度的周延。生命教育的根本落腳點(diǎn)是“生命”。生命是宇宙中最燦爛的花朵，具有身心一體的完整性、個(gè)體獨(dú)特的特殊性、有限性以及人類主體具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)作用等特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，一方面，“以人為本”理念的深入人心，讓人類的生命意識(shí)逐漸覺醒，越來(lái)越多的關(guān)注生命，尊重生命，完善生命；另一方面，“物質(zhì)至上，功利主義”等不良價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)，讓人類又對(duì)生存的意義和生命的價(jià)值產(chǎn)生迷茫，也導(dǎo)致了包括高校學(xué)生在內(nèi)的年輕人生命意識(shí)的匱乏。所以，生命教育就是一種生命觀教育，要以建立正確的人生觀和價(jià)值觀為核心，端正學(xué)生對(duì)生命和死亡的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而珍惜生命；生命教育是教育的一種價(jià)值追求，要啟發(fā)學(xué)生追尋生命的價(jià)值并體悟生命的意義；生命教育可以理解為以提倡人的生命與自身、社會(huì)、自然、宇宙萬(wàn)物和諧為目標(biāo)，即自我世界的發(fā)展、對(duì)他的同理和共情、與自然環(huán)境的共融以及對(duì)世間萬(wàn)物的終極關(guān)懷，是一種全方位生命的教育活動(dòng)。

2.高校學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。高校學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容為：一是教育引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命：珍惜自己的生命，即要做到保持身心健康，正確調(diào)節(jié)心情，端正人生態(tài)度，掌握必要的自救急救知識(shí)；珍惜他人和萬(wàn)物的生命，即要尊重他人、和諧相處、友善地對(duì)待身邊的人、物、事。二是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造生命價(jià)值：大學(xué)生不僅要珍愛生命，更應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足社會(huì)和他人的需要。三是引導(dǎo)學(xué)生提升生命價(jià)值：讓大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立起為祖國(guó)和人民奮斗的遠(yuǎn)大信念，提升生命的價(jià)值。目前，高校學(xué)生群體主要為90后，獨(dú)生子女比重較大，具有對(duì)家庭依賴性強(qiáng)、獨(dú)立能力差；思維活躍、探索欲強(qiáng)，但抗挫折能力較差；崇尚新的交流方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性大等群體特點(diǎn)。高校學(xué)生這種同理心弱、承受性差、心理健康容易出問題，且容易受到外界影響，但求知欲強(qiáng)、活躍、可塑性強(qiáng)。所以，針對(duì)高校學(xué)生開展的生命教育，應(yīng)當(dāng)包括：生命意識(shí)教育、生命情感教育、生存能力培養(yǎng)等。

二、高校生命教育課程體系的構(gòu)建理念

1.高校生命教育課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想。實(shí)施生命教育，必須有科學(xué)的指導(dǎo)思想。一方面，要注重“以人為本”，實(shí)行全人教育，在具體的實(shí)施過程中注重滲透教育，建立較為完善的感悟體驗(yàn)和信息反饋機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)生命的知情意行的統(tǒng)一。另一方面，對(duì)大學(xué)生實(shí)施生命教育應(yīng)該以馬克思生命價(jià)值觀、辯證唯物主義作為基本的指導(dǎo)思想。人不僅僅為自己活著，還應(yīng)當(dāng)有同理心，懂得尊重他人，憐惜萬(wàn)事萬(wàn)物，投身于人類解放事業(yè)，不光為自己也為他人創(chuàng)造幸福。高校開展生命教育，必須要以馬克思主義辯證唯物主義為課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，吸收和發(fā)展傳統(tǒng)文化優(yōu)秀內(nèi)涵和西方哲學(xué)思想中有關(guān)生命思想的精華，確立符合時(shí)代特征、貼近實(shí)際、符合國(guó)情校情的指導(dǎo)思想。

2.高校學(xué)生生命教育課程的目標(biāo)定位。一門課程必須要考慮到教學(xué)目標(biāo)。常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)為主導(dǎo)，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)貫穿于知識(shí)和能力目標(biāo)之中，促進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校學(xué)生生命教育課程的知識(shí)目標(biāo)為：讓學(xué)生較好的接受生命意識(shí)教育、生命情感教育、生存能力培養(yǎng)等，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，掌握相關(guān)技能。能力目標(biāo)：學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)，自覺樹立正確的生死觀，尊重生命，樹立正確的三觀和高尚的人生信念，能夠自行進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)或及時(shí)尋求外界幫助，維護(hù)身心健康等。情感目標(biāo)：通過高校學(xué)生生命教育課程的開設(shè)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)教育相關(guān)知識(shí)的策略；能夠提高對(duì)生命相關(guān)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)欲望，能夠理智、堅(jiān)強(qiáng)、友善對(duì)待生活，善待身邊的人和事。

3.高校學(xué)生生命教育課程的統(tǒng)整框架。生命教育涵蓋許多方面，在整個(gè)高校課程教育體系中，會(huì)與很多現(xiàn)有的課程有交叉，也會(huì)涉及目前沒有形成體系的一部分課程。所以在當(dāng)前對(duì)高校學(xué)生生命教育課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)從專門核心課程的開設(shè)、思政等跨學(xué)科滲透教育和外部相關(guān)文化環(huán)境構(gòu)建三方面入手。一是生命教育課程核心內(nèi)容進(jìn)行專門課程教學(xué)：如馬克思主義生命價(jià)值觀教育、心理健康教育等。專門生命教育課程更能引起人們對(duì)生命教育的重視，更有利于落實(shí)生命教育的基本理念?？梢酝ㄟ^編寫專門教材，建立專門課堂學(xué)習(xí)環(huán)境傳授生命相關(guān)知識(shí)。二是開展?jié)B透教育：滲透式課程是將生命教育的基本內(nèi)容融入到各門課程中，進(jìn)行滲透性的教育，讓學(xué)生將生命教育中心內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想。可以在思想政治教育、道德教育課、就業(yè)指導(dǎo)課、黨課、團(tuán)課等課程中滲透生命情感教育，包括感恩教育、逆境教育、責(zé)任教育、和諧意識(shí)教育等。三是構(gòu)建外部相關(guān)文化環(huán)境：比如校園環(huán)境、院系文化、宿舍氛圍構(gòu)建等都是不可忽略的潛在生命教育課程資源。真正做到讓學(xué)生每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地體味真實(shí)的生命，而不是局限在教室或某堂課的時(shí)間里?？梢圆扇∵M(jìn)入學(xué)生宿舍開展生命教育等方式，會(huì)收到事半功倍的效果?？梢酝ㄟ^組織以“生命”為主題的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式讓大學(xué)生親自體驗(yàn)合作的意義和關(guān)愛的價(jià)值，確立積極進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度。

三、高校學(xué)生生命教育的實(shí)施途徑

1.開設(shè)專門生命教育課程，強(qiáng)化其他專業(yè)課程的滲透作用

高校管理層要高度重視、積極推動(dòng)生 命教育課程的開設(shè)。一方面，編寫專門教材并開設(shè)單一性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)分制，科學(xué)設(shè)置課程，貫穿大學(xué)四年。

另一方面，借助其他專業(yè)課程的滲透作用。例如將生命教育融入思想政治教育過程中，注重向?qū)W生展示個(gè)體生命的意義和價(jià)值。

2.培養(yǎng)教師的生命意識(shí)，激發(fā)教師的關(guān)愛情懷。生命教育在高校剛剛興起，還沒有形成系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，并且，生命教育所涉及的很多知識(shí)儲(chǔ)備和授課技巧都不是靠臨時(shí)短期應(yīng)急培訓(xùn)可解決的。要建立一個(gè)分階段、中長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)規(guī)劃，做好長(zhǎng)期改進(jìn)準(zhǔn)備，確保高校開展生命教育的前瞻性、系統(tǒng)性和整體性。教師本身必須對(duì)自我生命價(jià)值認(rèn)可度高，具備關(guān)愛情懷，能夠與學(xué)生一起探索生命相關(guān)問題。

3.深入學(xué)生當(dāng)中，以宿舍為抓手，構(gòu)建關(guān)愛生命的校園文化環(huán)境。在生命教育中教學(xué)實(shí)施過程中，要走到學(xué)生中間去，深入學(xué)生實(shí)際生活，體會(huì)情感世界的豐富與細(xì)膩，有針對(duì)性地實(shí)施生命教育。在學(xué)分制下，宿舍必將成為下一步開展學(xué)生工作的有力抓手，輔導(dǎo)員可以進(jìn)入宿舍開展生命教育。在課堂之外建設(shè)具有人文關(guān)懷情懷的校園文化環(huán)境，提供給學(xué)生關(guān)愛社會(huì)的機(jī)會(huì)。

4.將體驗(yàn)教學(xué)充分運(yùn)用到生命教育課程當(dāng)中。生命教育課程要重視體驗(yàn)與共情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的同理心。可以采取角色扮演的方法，將需要講的專題進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生直接參與，分別感受真實(shí)情境中人物的各種情緒，借此了解和想象自己可能面對(duì)的各種情況，從而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)相處。采取親自體驗(yàn)的方法：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，通過做實(shí)驗(yàn)、制作短片、進(jìn)行記錄等體驗(yàn)方式，親自經(jīng)歷一段過程，加深理解，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化。采取實(shí)踐結(jié)合的方法：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)等，在活動(dòng)經(jīng)歷中去感受、體驗(yàn)生命，豐富生存感受，培養(yǎng)生命情感。

5.轉(zhuǎn)變教育理念，建立生命教育專門檔案，關(guān)注問題學(xué)生

轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)生命和死亡的理解。改變以往對(duì)死亡的回避和偏見，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命或長(zhǎng)或短，人們終將離去。讓學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值所在，正視生和死，珍視生命并盡力去完善。重視生命，要加強(qiáng)管理和督導(dǎo)。建立生命教育專門檔案是一個(gè)有效途徑。通過對(duì)專門課程開設(shè)的成績(jī)和課堂表現(xiàn)記錄、發(fā)言記錄、心理咨詢記錄、情緒波動(dòng)輔導(dǎo)以及日常的關(guān)注等，完善生命教育專門檔案，做到一人一檔，動(dòng)態(tài)更新。對(duì)問題學(xué)生或有不良苗頭的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)采取措施，化解矛盾，幫助其走出困境，確保學(xué)生身心健康。

6.注重媒體平臺(tái)正面引導(dǎo)作用的發(fā)揮。當(dāng)今高校學(xué)生獲得信息渠道很多，網(wǎng)絡(luò)是不可或缺的渠道之一。由于這些信息渠道缺乏篩檢，所以需要我們正確引導(dǎo)?？梢杂幸庾R(shí)地發(fā)起正面熱議話題，引導(dǎo)學(xué)生參與。可以通過專題微博、微信、手機(jī)報(bào)等形式對(duì)高校學(xué)生思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生中熱議的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，搶占媒體平臺(tái)陣地。通過正面引導(dǎo)，高校生命教育必然能夠增強(qiáng)大學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生珍愛生命、尊重生命、完善生命，最終使大學(xué)生的個(gè)體生命走向真、善、美的和諧。

7.完善心理咨詢體系，在心理健康教育中強(qiáng)化生命教育。心理健康教育和生命教育的內(nèi)容有交叉也有不同，但不能相互替代。在生命教育課程體系構(gòu)建的初期，可以借力心理健康教育、心理咨詢開展生命教育?？梢匀谌肷此歼@一環(huán)節(jié)：給予學(xué)生特定的生命主題，或借助電影情節(jié)，促進(jìn)情境的生成，讓學(xué)生選擇應(yīng)當(dāng)怎樣做。生命反思可以將學(xué)生在平時(shí)不愿意或不敢想的生命問題，在一個(gè)集體氛圍中共同探討。一方面使學(xué)生降低對(duì)此類問題的恐懼，另一方面促使學(xué)生思考一些對(duì)人生有著重要意義的生命問題，最終達(dá)到反省現(xiàn)實(shí)生活的目的。

肖杏煙.大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].高教探索，2009