一、微課對(duì)抽象重難點(diǎn)地理內(nèi)容的處理

1.場(chǎng)景引入

傳統(tǒng)課堂的困難一：抽象重難點(diǎn)知識(shí)的講授往往令學(xué)生在無(wú)法突破的教室空間里缺失具體的感知，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師往往在課堂上播放多媒體課件，這確實(shí)是一個(gè)給學(xué)生帶來(lái)具體感知的辦法，但問題是這個(gè)過程往往耽誤課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)學(xué)生接受的這種具體感知往往在腦海中停留的時(shí)間不長(zhǎng)，隨著更多教學(xué)任務(wù)的沖擊，他們往往對(duì)抽象的重難點(diǎn)顧此失彼。

傳統(tǒng)課堂的場(chǎng)景很難突破教室空間，但是微課卻可以讓學(xué)生隨時(shí)隨處安坐下來(lái)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也可以通過視頻改變獲取知識(shí)的場(chǎng)景。例如，為了讓學(xué)生理解自然日界線的存在，筆者在微課制作中引入了學(xué)生熟悉的春晚倒計(jì)數(shù)，迎接新年的場(chǎng)景；為了讓學(xué)生感知熱力環(huán)流的存在，筆者截取了諸葛亮《火燒葫蘆峽》的故事視頻,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也把抽象事物具體化。

2.實(shí)驗(yàn)演示

傳統(tǒng)課堂的困難二：抽象重難點(diǎn)知識(shí)的講授在傳統(tǒng)的課堂中利用實(shí)驗(yàn)演示確實(shí)起到了讓學(xué)生參與感知的作用，但問題是做實(shí)驗(yàn)時(shí)任課教師有的時(shí)候難以掌控課堂秩序，甚至引起課堂哄亂，也讓很多沒辦法親身參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，看不清講臺(tái)前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)難免有盲從之嫌。

將實(shí)驗(yàn)過程利用微課設(shè)計(jì)，可以把實(shí)驗(yàn)的全過程仔細(xì)地讓學(xué)生觀察到位，甚至可以突破時(shí)空的限制，將幾種無(wú)法在教室演示的現(xiàn)象擺在一起比較，讓學(xué)生更加清晰原理的運(yùn)用。

同時(shí)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)放在微課中播放，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以更加靈活地加入自己的設(shè)計(jì)元素來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，例如在實(shí)驗(yàn)演示的引入環(huán)節(jié)，可以加入溫馨的音樂背景，在實(shí)驗(yàn)演示的重要環(huán)節(jié)，可以加入令人精神振奮的音樂背景，這點(diǎn)滴的改變?cè)趯W(xué)生收看微課時(shí)能產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)情緒變化。如若任課教師需要強(qiáng)調(diào)某一重要的知識(shí)，也可以在課堂再次播放微課，讓學(xué)生在課前收看微課時(shí)產(chǎn)生的疑問或者忽視的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的強(qiáng)調(diào)和解答。

微課對(duì)抽象重難點(diǎn)地理內(nèi)容的處理優(yōu)勢(shì)是可以將抽象的知識(shí)化整為零，集中時(shí)間單個(gè)突破，學(xué)生可以在課前課后反復(fù)觀看微課，結(jié)合豐富的知識(shí)元素，有利于學(xué)生對(duì)抽象事物的再認(rèn)識(shí)。同時(shí)也避免了課堂演示的失誤或?qū)φn堂時(shí)間的浪費(fèi)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課對(duì)易忘重難點(diǎn)地理內(nèi)容的處理

1.鮮活的人物安排

傳統(tǒng)課堂的困難一：易忘重難點(diǎn)地理內(nèi)容的傳統(tǒng)講授，使學(xué)生永遠(yuǎn)面對(duì)著任課教師同一張臉，永遠(yuǎn)面對(duì)同一本教科書，知識(shí)點(diǎn)紛繁交錯(cuò)，往往對(duì)印象不深的知識(shí)點(diǎn)掉以輕心，甚至記憶不牢，丟三落四，教師往往不斷地重復(fù)講解，浪費(fèi)較多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)效率，如何讓學(xué)生對(duì)易忘重難點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，這一問題在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候值得設(shè)計(jì)者關(guān)注。

一改過去單人授課的教學(xué)模式，利用微課可以將授課者的身份多元化。例如，在微課設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)展開教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以穿插一些卡通人物將情節(jié)展開，在配音的時(shí)候，按照卡通人物的性格特點(diǎn)和年齡性別特征，設(shè)計(jì)者可以恰當(dāng)改變自己的說話腔調(diào)或音量，這樣做，可以極大地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。例如：在講時(shí)區(qū)內(nèi)容的時(shí)候，筆者利用“彩票復(fù)活”的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了老太太和年輕人等卡通身份，一人扮演多個(gè)身份，時(shí)而低沉蒼老的女性聲音，時(shí)而磁性十足的男性聲音，時(shí)而聲音傳遞著急擔(dān)憂的情緒，時(shí)而傳遞興高采烈的情緒，引人入勝，當(dāng)故事講完的時(shí)候，學(xué)生也把易忘的知識(shí)理清并記住了。

2.精簡(jiǎn)靈活的語(yǔ)言

傳統(tǒng)課堂的困難二：重難點(diǎn)易忘還有一個(gè)重要的原因就是當(dāng)學(xué)生還沒有理清它們之間的邏輯關(guān)系時(shí)，就會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)太多，太亂，學(xué)生對(duì)此望文生畏，更別說深刻記憶了。易忘的重難點(diǎn)地理內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說，需要不斷再現(xiàn)鞏固，加深印象，傳統(tǒng)課堂上，授課教師總是不厭其煩地不斷強(qiáng)調(diào)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣做，讓已經(jīng)掌握的同學(xué)非常反感，完全聽不進(jìn)去，也浪費(fèi)了班級(jí)整體的教學(xué)時(shí)間。

微課播放解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度最多不能超過10分鐘，如何在短時(shí)間內(nèi)把問題說清楚，這就要求設(shè)計(jì)者要言簡(jiǎn)意賅，盡可能把知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)內(nèi)涵說清說透，更重要的是能采用精簡(jiǎn)而不失幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生留下深刻的印象，讓他們記清記牢知識(shí)點(diǎn)。例如，在講兩條日界線如何區(qū)分的時(shí)候，筆者在微課中設(shè)計(jì)了順口溜口訣“順著地球自轉(zhuǎn)方向看，加為零點(diǎn)減為界”，讀起來(lái)朗朗上口，而且一句話已經(jīng)非常明了地區(qū)分出兩條最容易搞混的日界線，課前筆者讓學(xué)生先在家觀看微課，課堂上筆者直接讓學(xué)生解題檢驗(yàn)效果，效果立竿見影，看著學(xué)生在解題時(shí)嘴里默默地念著這句順口溜，筆者知道微課對(duì)易忘知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)處理目的達(dá)到了。

微課對(duì)易忘重難點(diǎn)地理內(nèi)容的處理優(yōu)勢(shì)是可以通過多媒體的協(xié)助對(duì)易忘的知識(shí)加深印象，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)效果，并且微課通過網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生提供了一個(gè)易忘知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)復(fù)習(xí)的途徑。

三、微課對(duì)易錯(cuò)重難點(diǎn)地理內(nèi)容的處理

1.錯(cuò)誤模擬

傳統(tǒng)課堂的困難一：易錯(cuò)重難點(diǎn)的出現(xiàn)其實(shí)也是以上抽象、易忘、易混的知識(shí)點(diǎn)沒有處理好而出現(xiàn)的后續(xù)效應(yīng)，傳統(tǒng)課堂上，對(duì)于易錯(cuò)重難點(diǎn)，更多強(qiáng)調(diào)的是錯(cuò)后的訂正和鞏固，因此常有錯(cuò)因不明，常做常錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。

授課教師根據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，能預(yù)知學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)者可以提前對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行模擬，甚至可以請(qǐng)學(xué)生配音，順從學(xué)生的錯(cuò)誤思維故意犯錯(cuò)，然后再把錯(cuò)誤“演”出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)較大的反差糾錯(cuò)，讓他們留下深刻的印象。在展示錯(cuò)誤的時(shí)候也要講究藝術(shù)性，如果只是教師生硬說教，一定會(huì)影響學(xué)生的吸收效果。例如：在講熱力環(huán)流原理的時(shí)候，筆者請(qǐng)了兩位學(xué)生助教，通過對(duì)話，討論，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方指出來(lái)，并且學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生眼前一亮，而且從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，引起了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的高度關(guān)注。

2.藝術(shù)留白

傳統(tǒng)課堂的困難二：易錯(cuò)重難點(diǎn)地理知識(shí)的課堂講解，授課教師往往由于看見學(xué)生的失誤情緒會(huì)比較激動(dòng)，在幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤的時(shí)候，往往操之過急，不容學(xué)生反饋失誤原因，也不容學(xué)生在訂正時(shí)重新思考，甚至一邊講解，一邊批評(píng)學(xué)生，心中對(duì)學(xué)生的失望一言難盡，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一種嚴(yán)重的打擊，也不利于學(xué)生學(xué)科思維的重新培養(yǎng)。

微課對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的突破，除了講解以外，一定需要一個(gè)檢測(cè)的過程，這既是為了保證微課的教學(xué)效果，也是為了給學(xué)生一種及時(shí)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而更好地保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課設(shè)計(jì)中不可讓授課者一言堂，應(yīng)該講究藝術(shù)留白，給學(xué)生留出充分思考和反饋時(shí)間。例如：在日界線一節(jié)的微課設(shè)計(jì)中，筆者給學(xué)生設(shè)置了限時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用倒計(jì)時(shí)的限時(shí)器，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的完成情況，授課者還應(yīng)該善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)者，并在表?yè)P(yáng)中提出他們改正錯(cuò)誤的必要性。微課結(jié)束，也可以留下一些耐人尋味的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)地理課堂來(lái)尋求答案，這種課堂學(xué)習(xí)效果比以前枯燥的學(xué)習(xí)要來(lái)得更好。

微課對(duì)易錯(cuò)重難點(diǎn)地理內(nèi)容的處理優(yōu)勢(shì)是可以通過對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的提前預(yù)知和模擬，調(diào)整學(xué)習(xí)順序，引起學(xué)生對(duì)易錯(cuò)地理重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)注意，提高易錯(cuò)地理重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)地位。并且通過藝術(shù)留白提高學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)重難點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的求知欲望走進(jìn)課堂，對(duì)重難點(diǎn)的突破可以起到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

微課對(duì)地理教學(xué)重難點(diǎn)的微妙處理是一個(gè)充分提高課堂效率，值得不斷探究的主題，從服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們應(yīng)該在不斷實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，解決教學(xué)問題，總結(jié)整合效果，找出真正有效突破地理教學(xué)重難點(diǎn)的方法。