黑龍江省佳木斯市郊區(qū)長(zhǎng)青中心小學(xué) 韓曉娟

發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

黑龍江省佳木斯市郊區(qū)長(zhǎng)青中心小學(xué) 韓曉娟

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的形成階段，學(xué)生的自我接受意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)均在此階段形成，教師要強(qiáng)調(diào)在此期間英語(yǔ)課堂的建設(shè)工作。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何用一種更有吸引力、更有作用力的方式進(jìn)行教學(xué)，成為本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

優(yōu)勢(shì) 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

隨著中國(guó)社會(huì)的國(guó)際化腳步不斷加快，英語(yǔ)作為世界最通用的一門(mén)語(yǔ)言成為義務(wù)教育中十分重要的一部分。然而，作為一門(mén)外來(lái)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受地緣化影響比較嚴(yán)重，沿海開(kāi)放城市和更為發(fā)達(dá)的大都市明顯成為最先接受新鮮事物的地區(qū)，而相對(duì)閉塞和落后的農(nóng)村地區(qū)無(wú)論在教學(xué)資源的引進(jìn)和教學(xué)資訊的獲取上都更為困難。但是，我國(guó)早在2002年就已經(jīng)在全國(guó)各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程。因此，大局已定，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)展大勢(shì)在前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作就要不斷革新，不斷進(jìn)步，即使困難更多，挑戰(zhàn)更大，也應(yīng)該迎難而上，盡最大努力，先從教學(xué)最前線——課堂開(kāi)始，利用自身優(yōu)勢(shì)，將課堂效力優(yōu)化至最大。

首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)困難嚴(yán)峻而明顯：硬件設(shè)施配備不足、優(yōu)質(zhì)師資力量偏少、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣較差、語(yǔ)言環(huán)境幾乎無(wú)法建立等。但凡事都是一把雙刃劍，農(nóng)村教學(xué)也有許多無(wú)可比擬的優(yōu)越性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足、學(xué)習(xí)環(huán)境天然、英語(yǔ)思維原始而不受外界環(huán)境的錯(cuò)誤影響。所以，我們只能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)癥下藥。筆者不斷嘗試，不斷積累，總結(jié)出一套行之有效的課堂教學(xué)方略，以期對(duì)師生有所裨益。

一、英文圖像化

不像漢語(yǔ)方塊字一樣規(guī)整，英文是一種“線形文字”，二者對(duì)比起來(lái)，英文字母顯得抽象，學(xué)生的接受程度也相對(duì)較低。但是記憶學(xué)家研究表明，記憶抽象又沒(méi)有規(guī)律的排列組合時(shí)，最好的辦法就是圖形轉(zhuǎn)化。此法對(duì)于小學(xué)生更為有效，因?yàn)樗麄儗?duì)于圖形的敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他事物。

通過(guò)這個(gè)原理，我們可以創(chuàng)造一套“簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法”。教師在上課之前將所要教授的字母和單詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉又便于記憶的圖形，并畫(huà)在紙上，用醒目的顏色加已標(biāo)注。其中要注意的一點(diǎn)是，所畫(huà)圖形最好與單詞原意有所關(guān)聯(lián)，若能將二者發(fā)展成一個(gè)小故事最好，在課堂上用講故事的方式把單詞教給學(xué)生，寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣。課后讓學(xué)生自己畫(huà)出圖形，加深記憶，同學(xué)們也不會(huì)把這樣的作業(yè)當(dāng)成壓力。

二、課堂教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”

小學(xué)生好動(dòng)，教師可以利用這一特點(diǎn)讓教學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)。

首先，教師可以選取一些現(xiàn)有的、簡(jiǎn)單易學(xué)的英文童謠，為歌曲編排一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，中間可穿插模仿因素。例如，歌詞唱到“袋鼠”，教師即可編排一些蹦蹦跳的動(dòng)作，學(xué)生一定會(huì)記憶深刻，課堂因此而更加活躍。學(xué)生在無(wú)意識(shí)的活動(dòng)中完成了有意識(shí)的記憶，可謂一舉兩得。

其次，教師可以編排一些簡(jiǎn)單的生活短劇，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配角色。同學(xué)們利用課余時(shí)間排練，不但加深了同學(xué)之間的情感，對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)在含義也會(huì)有更加深入的了解。課堂表演時(shí)，無(wú)論對(duì)演員還是觀眾都是潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)歌謠，利用時(shí)下流行的中文歌曲調(diào)讓學(xué)生自己填入朗朗上口的英語(yǔ)歌詞。學(xué)生唱起來(lái)感覺(jué)新鮮，英語(yǔ)的語(yǔ)感也剛好在無(wú)形中融入課堂。

總之，將各大感官充分運(yùn)用到課堂中會(huì)是一個(gè)行之有效的辦法，各方影響之下，絕對(duì)好過(guò)只憑聽(tīng)覺(jué)感受枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講授，這也將是保持課堂吸引力的一大手段。

三、實(shí)物教具，真實(shí)感受

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)性名詞占了很大一部分，而這一部分便于用實(shí)物展出來(lái)，加深學(xué)生印象。因此，英語(yǔ)教師可以把生活中簡(jiǎn)單的實(shí)物教具帶入課堂，或者把一些無(wú)法引入課堂的形象動(dòng)手制作出來(lái)。例如，學(xué)到水果的單詞，教師可以采購(gòu)一些水果帶入班級(jí)，讓同學(xué)們摸到、看到，最后還可以把它作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)。總之，把平面知識(shí)立體地展示在學(xué)生面前會(huì)收到事半功倍的效果。除此之外，制作單詞卡片、制作情景掛圖等都是實(shí)物教學(xué)的重要組成部分，可以正確合理地加以利用。

四、課堂游戲，激發(fā)興趣

教育學(xué)家福祿培爾說(shuō)：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變得獨(dú)立、自主的，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡?！钡拇_，死板枯燥的課堂氛圍是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，而游戲恰恰是活躍課堂氛圍的秘密武器。愛(ài)玩是孩子的天性，一些比拼競(jìng)技類的英語(yǔ)小游戲既迎合了他們的愛(ài)好，也在無(wú)形中深化了教學(xué)成果。例如，教師可以設(shè)計(jì)“猜單詞”的游戲，讓每個(gè)學(xué)生用身體擺出字母的形狀，幾人組成一個(gè)單詞，其他同學(xué)猜單詞。

五、走出課堂，深入生活

說(shuō)起優(yōu)勢(shì)，相比與城市，農(nóng)村在自然環(huán)境上的特點(diǎn)無(wú)可比擬。自然的山水，原汁原味的特產(chǎn)風(fēng)物，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑。教師可以把學(xué)生帶出課堂，走到室外，在青山綠水的滋養(yǎng)之下聆聽(tīng)英文歌曲，用英語(yǔ)指認(rèn)自然事物，同時(shí)可以把此項(xiàng)和前面幾項(xiàng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自然舒展、身心愉悅的條件下接受英語(yǔ)熏陶。小學(xué)是興趣養(yǎng)成期，千萬(wàn)不能把學(xué)生禁錮于書(shū)本，牢牢鎖在題海里，這無(wú)疑是“圖一時(shí)之利而誤終身之事”。只要學(xué)生能愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，日后的教學(xué)安排都將有所指望。否則，一旦扼殺了他們的興趣，所有的努力都將是徒勞。所以，利用一點(diǎn)一滴，哪怕是身邊的自然環(huán)境也好，都是為培養(yǎng)學(xué)生興趣、寓教于樂(lè)而服務(wù)的。

相比于城市，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的確面臨諸多困難。但是，壓力越大，動(dòng)力就越大，農(nóng)村的學(xué)生也同樣需要優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育。老師要付出汗水，更要付出智慧，用己所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，把自身的優(yōu)勢(shì)最大化。面對(duì)學(xué)生求知的眼神，我們應(yīng)該滿負(fù)責(zé)任感，將“老師”這個(gè)稱號(hào)使命化，讓農(nóng)村的學(xué)生即使在不同的起點(diǎn)出發(fā)，也能在同樣的時(shí)刻到達(dá)終點(diǎn)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0045