河北省石家莊市陽光小學(xué) 甄偶平

小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育研究

河北省石家莊市陽光小學(xué) 甄偶平

科技快速發(fā)展，社會(huì)高速進(jìn)步的同時(shí)面臨著越來越嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題。生態(tài)環(huán)境的惡化使人們開始反思自己的行為，尋找改善生態(tài)環(huán)境的途徑。用發(fā)展的眼光來看，在學(xué)校開展生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)家園的意識(shí)才能從根本上解決生態(tài)環(huán)境問題。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響，所以從小學(xué)生態(tài)課堂開始對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的改善有著重要意義。

小學(xué) 生態(tài)環(huán)境 教育 研究

一、小學(xué)生的身心特點(diǎn)為生態(tài)環(huán)境教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.小學(xué)生認(rèn)知的可塑性。小學(xué)生尚處于心理發(fā)展初期階段，認(rèn)識(shí)正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，同樣也就具備了很強(qiáng)的可塑性。因此，教師需要通過教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生完成從感知運(yùn)算到形式運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展。所以，這個(gè)階段學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生的影響非常大，也為生態(tài)環(huán)境的教育提供了便利，使生態(tài)環(huán)境教育具有很大優(yōu)勢。教師應(yīng)通過生態(tài)課堂教育引導(dǎo)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的心理。

2.小學(xué)生的好奇心。小學(xué)生的好奇心重，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的階段，他們對(duì)于周圍的一切都充滿好奇心理。而好奇心能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，對(duì)于每一個(gè)物種都抱有好奇心理，喜歡研究它們，這就為生態(tài)課堂教育創(chuàng)造了有利條件。小動(dòng)物能夠吸引學(xué)生的注意力，教師在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時(shí)候要充分抓住學(xué)生對(duì)不同物種的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生感受和了解自然，了解生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀。

二、在生態(tài)課堂教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育的措施

1.問題中心教學(xué)法。生態(tài)環(huán)境課堂中教師可以通過問題中心教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生感興趣并想了解的事物進(jìn)行提問，使學(xué)生圍繞問題為中心進(jìn)行討論，最后給出結(jié)論以及教師的觀點(diǎn)看法。

教師提問時(shí)可以聯(lián)系與生活密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題，以夜空的樣子為例，教師可以把自己小時(shí)候看到夜空的樣子講給學(xué)生：那時(shí)候的夜空星星特別多，而且很大顆特別美，每天晚上坐在院子里研究星星。學(xué)生觀察現(xiàn)在的夜空：星星特別少，幾乎看不見。然后針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論：為什么星星不見了。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料了解：為什么我們星星變沒了？最后得到結(jié)論：大氣污染。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了生態(tài)環(huán)境的破壞對(duì)生活的影響，學(xué)生從內(nèi)心樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。通過問題中心教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)價(jià)值觀，發(fā)揮教育本身的價(jià)值。

2.活動(dòng)教學(xué)法。國外小學(xué)的生態(tài)課堂注重活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，它們的教育理念是利用自身的資源以及環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教學(xué)。國外學(xué)校在生態(tài)課堂教學(xué)大綱制訂時(shí)要求各個(gè)班級(jí)的教師盡可能使學(xué)生與自然接觸，通過實(shí)際考查、了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力。通過活動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生能夠加深記憶，塑造正確的生態(tài)價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在未來有意識(shí)地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，改變生態(tài)環(huán)境。國內(nèi)的生態(tài)課堂也可以參考這種教學(xué)方法，組織學(xué)生走出學(xué)校了解、觀察自然。通過實(shí)地研究能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生了解自己生活區(qū)域生態(tài)環(huán)境的真實(shí)情況領(lǐng)悟自然的魅力，熱愛自然，熱愛自己的生活環(huán)境。小學(xué)階段是學(xué)生人生的起步階段，這個(gè)時(shí)期接受的教育能夠影響學(xué)生的未來?；顒?dòng)教學(xué)法能夠觸碰學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生從小就樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的人生觀。

3.角色帶入法。小學(xué)生態(tài)課堂上進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，教師可以采用角色帶入法的教學(xué)手段進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以使學(xué)生扮演一棵樹，然后讓其他學(xué)生扮演游客，有的人在樹上刻字，有的人把樹枝折下來玩耍，人的行為給大樹帶來傷害，使大樹哭泣。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析大樹的感受并評(píng)價(jià)人類行為是否正確。通過這種方式，學(xué)生了解了社會(huì)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響，使學(xué)生真實(shí)地感受人類的行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境要從小事做起，從自身做起。

生態(tài)環(huán)境影響著我們的生活，對(duì)于人類的發(fā)展有著非常重要的作用。生態(tài)環(huán)境的教育是世界上所有國家都非常重視的一個(gè)教育問題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境的破壞也越來越嚴(yán)重，氣候變暖以及臭氧層的破壞已經(jīng)嚴(yán)重影響到人類未來的生存，保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境刻不容緩。

學(xué)生是祖國的未來，社會(huì)的希望，小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀塑造的重要階段，小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生態(tài)課堂教學(xué)中可以采用問題中心教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和角色帶入法，培養(yǎng)小學(xué)生正確的生態(tài)環(huán)境價(jià)值觀，從而最終改善人類生存的生態(tài)環(huán)境。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0194