江蘇宿遷學(xué)院 劉春蕾

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的形成

所謂高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力指的是輔導(dǎo)員在開展大學(xué)教育管理服務(wù)的時候通過個人的知識、技能、態(tài)度以及智慧去實現(xiàn)特定任務(wù)的能力，這一能力所體現(xiàn)出來的是一個多序列、多元化、多類型的動態(tài)綜合體。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的特點是了解和思想政治教育有關(guān)的科學(xué)知識，擁有比較強的教育指導(dǎo)能力、言語文字闡述能力、人際交流交際能力、調(diào)研分析能力、主要活動的組織能力，政治思想教育能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、管理學(xué)生事務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)和咨詢、解決危機事件、理論與實踐探究等多項職業(yè)能力進(jìn)行有機結(jié)合即高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。通常而言，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力具有多樣化，可將高校輔導(dǎo)員在學(xué)校扮演的角色、工作內(nèi)容及自身職業(yè)能力融為一體，對職業(yè)技能的培養(yǎng)及作用具有非常明顯的效果和針對性。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)員團(tuán)隊的建設(shè)工作備受人們的關(guān)注，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升方式及內(nèi)容也在不斷的豐富，學(xué)生的事物管理、黨團(tuán)與班級建設(shè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)等能力也越來越高，但是由于輔導(dǎo)員團(tuán)隊成立的時間不長、團(tuán)隊穩(wěn)定性不高、技能結(jié)構(gòu)薄弱等因素導(dǎo)致解決危機事件、心理健康教育和咨詢、理論及實踐探究分析能力仍然存在很大的缺陷。阻礙輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的主要原因有以下幾點：第一，輔導(dǎo)員個人因素，例如職業(yè)發(fā)展受到限制，對從事的工作缺乏認(rèn)同感及成就感，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不科學(xué)，個人建設(shè)動力嚴(yán)重缺乏；第二，學(xué)校因素，輔導(dǎo)員沒有得到學(xué)校的高度重視，分派事務(wù)性工作太多，對輔導(dǎo)員能力提升的理念比較落后，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)和科學(xué)考核體制的投入力度不夠，及其保障系統(tǒng)不完善；第三，社會因素，就輔導(dǎo)員這一職業(yè)而言，社會對其的認(rèn)同度普遍不高，更甚至還會有人覺得輔導(dǎo)員這一工作沒有什么技術(shù)含量，認(rèn)為其從事的只不過是簡單的事務(wù)性工作，從而致使輔導(dǎo)員職業(yè)能力不能得到有效的提升。

三、從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下提升職業(yè)能力的有效途徑

1.促進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升所出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》，這一制度不僅明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)理念和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時還對輔導(dǎo)員的工作范疇進(jìn)行了規(guī)范，明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)以及其工作邊界，并為輔導(dǎo)員提供了一個較為獨立的知識理念和理論系統(tǒng)，幫助輔導(dǎo)員確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。幫助輔導(dǎo)員確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念、模式，這樣可以幫助輔導(dǎo)員朝著自己確立的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)前進(jìn)，爭取早日完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

首先，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，從之前的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。眾所周知職業(yè)生涯規(guī)劃的根本是覺知和承諾。然而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)可充分體現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時也代表高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力不斷進(jìn)行升華。因此，作為高校輔導(dǎo)員不但要明確最終的職業(yè)生涯規(guī)劃，更要不斷豐富自己的專業(yè)知識與技能，并充分的發(fā)揮所學(xué)的知識和技能。

其次，促進(jìn)輔導(dǎo)員積極主動的往自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如今，對于輔導(dǎo)員的實踐學(xué)習(xí)基本上都是通過實現(xiàn)工作目標(biāo)去開展個人學(xué)習(xí)，然而培訓(xùn)學(xué)習(xí)是為了更好的滿足綱目中的硬性規(guī)定，在系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中需要耗費大量的時間及精力，而當(dāng)前的條件還不夠成熟不能充分的發(fā)揮系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在這一狀況下導(dǎo)致研討式、啟發(fā)式、運用式等有效的教學(xué)方法就不能在高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊中得到充分的利用和發(fā)揮，由于主導(dǎo)學(xué)習(xí)具有重大影響力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生翻天覆地的改變。自主學(xué)習(xí)隨著新時代的產(chǎn)物應(yīng)運而生，所以說要促使高校輔導(dǎo)員從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念向自主學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能真正的提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

最后，加快腳步將之前實踐型腳步逐步轉(zhuǎn)為實踐研究型。學(xué)生作為高校輔導(dǎo)員工作的主要服務(wù)對象，無論高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)以教育為主，還是以教育為主，學(xué)生作為高校輔導(dǎo)員工作的主要服務(wù)對象，所具備的職業(yè)能力都需要以學(xué)生實踐作為最終目標(biāo)。假設(shè)一味的改善實際問題或者僅從理論的角度探索早已不吻合當(dāng)下社會中學(xué)生發(fā)展及成才過程中的條件，另外，對高校輔導(dǎo)員而言，將會影響到高校輔導(dǎo)員隊伍健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2.確保高校輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境得到保障。首先，明確保障有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策制度。自從我國頒布有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策后，不僅使教育政府部門及高校的輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作更加科學(xué)化，更加合理化，更使高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊的相關(guān)考核制度及未來發(fā)展規(guī)劃更加明確性，為高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊更好的建設(shè)提供了良好的政策保障。政府制度保障的出現(xiàn)完全吻合如今高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展條件，因此，明確保障我國頒布有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策對高校輔導(dǎo)隊伍而言具有重要影響力。

其次，使高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)條件得到保障。當(dāng)我國教育部門首次提出關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究基地時，由于我國頒布的高校輔導(dǎo)政策中對高校輔導(dǎo)員的訓(xùn)練期限、培訓(xùn)師資力量及培訓(xùn)場地進(jìn)行了明確規(guī)定，特別是對高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，為編制培訓(xùn)教材提供了重要根據(jù)，使培訓(xùn)質(zhì)量得到良好的保障。另外，教育部行政部門專門為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力各階段的發(fā)展提供了夯實的基礎(chǔ)。隨著時代的快速發(fā)展高校輔導(dǎo)員社會化培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)及專業(yè)化培訓(xùn)也隨之得到快速發(fā)展，為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)更好的發(fā)展提供了更多的機會。

然后，使社會環(huán)境得到保障，對高校思想政治教育提出了更多的要求。有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策出臺的主要目的是有效提升高校輔導(dǎo)員在社會環(huán)境中的職業(yè)地位及在社會中的職業(yè)公信力，使高校輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)自信充滿信心，找到自身職業(yè)的歸屬感，為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化打造良好的社會環(huán)境提供保障。

最后，確保高校指導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展得到保障。在我國頒布的有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策中，參照高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將高校輔導(dǎo)員劃分成三個級別，即初級、中級和高級。隨著級別的上升職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)也隨之上升，其目的使高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊更加專業(yè)化，便于他們的職業(yè)生涯得到更好的發(fā)展。確保高校輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境得到保障。

3.建設(shè)集體型學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自立性互幫互助學(xué)習(xí)。首先，對高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊的研究方向進(jìn)行詳細(xì)劃分，在我國頒布的有關(guān)高校輔導(dǎo)的相關(guān)政策中明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力所達(dá)成的條件，即要求高校輔導(dǎo)員在思想政治教育中的某一個某一類領(lǐng)域中成為其中的佼佼者，對該領(lǐng)域進(jìn)行深入剖析后，提出可行性研究成果。所以說，應(yīng)對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識及個人能力等各方面進(jìn)行分析，之后將高校輔導(dǎo)員劃分到不同的輔導(dǎo)團(tuán)隊中，使高校輔導(dǎo)員的專業(yè)更加具體化，使他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的專業(yè)化高校輔導(dǎo)員。

其次，組建一個科學(xué)合理的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊。由于每個輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)不同，所了解的知識體系也不同，因此，在合理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)研究隊伍的過程中，可運用互補的方式，比如把傾向于理論研究和傾向于解決實務(wù)問題的高校輔導(dǎo)員劃成一組，通過互補的形式使各自的能力得到提升。

[1]宗 河.增強對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同[N].中國教育報，2014.04

[2]田靖好.新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力淺析[J].黑龍江科學(xué)，2014

[3]高遠(yuǎn)飛.論標(biāo)準(zhǔn)對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響[J].月新西部(理論版)，2014