適應(yīng)性教研：校本教研的反轉(zhuǎn)與實踐

謝龍

隨著新課程改革的逐步推進，校本教研得到了廣泛重視，逐步成為廣大教師平時教育教學(xué)生活的重要組成部分。有關(guān)于校本教研的研究文章也大量見諸各種報紙雜志。但不可否認的是，目前，校本教研活動也存在著對教師教育教學(xué)的實際支持不大、教師參與校本教研活動的自主意識不強和熱情不高等問題。如何增強校本教研的有效性，以此來適應(yīng)學(xué)校的教研活動？筆者根據(jù)自己近幾年的工作經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、制度確認：鋪陳“適應(yīng)性”校本教研的實施規(guī)程

目前，幾乎所有的學(xué)校都制定有本校的校本教研制度，都能拿出文本性的材料。但是就制度本身和制度的執(zhí)行情況來看還存在很多問題。這在一定程度上影響了校本教研的開展和活動的成效。例如，有許多學(xué)校校本教研制度只向教師提出了一些具體的工作要求：固定時間理論學(xué)習(xí)，參加聽課評課活動，撰寫反思、讀書筆記、案例等。毫無疑問，這些要求是必要的，但是如果缺乏過程的監(jiān)控和對結(jié)果的反饋，教師就習(xí)以為常地將此作為任務(wù)完成，就會對教研活動缺乏責(zé)任心，教研活動走過場、走形式。還有些學(xué)校的校本教研制度非?；\統(tǒng)、抽象，只作方向性的要求，缺乏要達到的具體目標和操作的具體策略，執(zhí)行制度的過程中隨意性很強，這樣就導(dǎo)致了教研活動的有效性、對教師的吸引力都比較差。

制度確認是實施校本教研的關(guān)鍵因素之一。要提高校本教研的適應(yīng)性和有效性，應(yīng)不斷完善和細化學(xué)校的校本教研制度。

1.在制定制度時，制度本身要有明確具體的操作性。同時，為了增強制度的執(zhí)行力，還要對制度進行細化和具體化。首先，每個專題研討都要對“是什么”、“為什么”、“怎么做”作出明確回答，還要有相應(yīng)的操作策略。其次，每個專題研討都要按照既定步驟進行，即自我學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享、形成共識、指導(dǎo)實踐。顯然這樣的制度從內(nèi)容到形式都對教師群體研討作出了明確的規(guī)定，可操作性強，也便于執(zhí)行，在某種程度上為教師參與教研活動制定了共同遵守的規(guī)則，為教師做好教研準備提供了支持和依據(jù)。

2.在執(zhí)行制度時，要重視過程的監(jiān)控和結(jié)果的反饋。校本教研與傳統(tǒng)的教研活動相比，其功能更突出強調(diào)以促進教師的專業(yè)發(fā)展為本。而教研活動要真正實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標，就必須讓所有教師有效參與教研活動。因此，除了教師要掌握參與教研活動的策略與技能以外，關(guān)鍵是要調(diào)動教師參加校本教研活動的積極性，讓教師充分挖掘自身潛力，展示自己的實踐智慧，積極主動地參與校本教研。而要達到這一目的，就要加強對校本教研活動過程的監(jiān)控和結(jié)果的評價反饋。

實踐證明，對校本教研活動過程的有效監(jiān)控和對結(jié)果的反饋，可以提高教師參與校本教研的自主意識和參與校本教研的積極性和主動性。同時又能促進教師主動承擔(dān)在教研活動中的責(zé)任，提前做好相應(yīng)的準備。長此以往，這樣的教研活動無疑會成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、領(lǐng)導(dǎo)垂范：發(fā)揮“適應(yīng)性”校本教研的榜樣引領(lǐng)

校本教研的有效實施，肯定離不開學(xué)校校本教研制度的規(guī)范，而校長的垂范作用無疑是校本教研健康、順利實施的重要保證。要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，則要做好以下幾點：首先，校長應(yīng)該堅定課程改革的信念，堅持理論學(xué)習(xí)，對校本教研的本質(zhì)、特點要有深刻的理解。其次，要以強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把握好校本教研的方向，要認識到校本教研活動的質(zhì)量高低關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的快慢和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。再次，校長要加強自身業(yè)務(wù)水平的提高，增強在校本教研過程中對教師的影響力。校本教研中，要以當前創(chuàng)建和諧校園為契機，尊重教師、理解教師、信任教師，全身心、高質(zhì)量地當好校本教研活動的帶頭人。最后，正確把握對校本教研評價的導(dǎo)向激勵作用和教師的主體作用，使校本教研活動落到實處，成為課程改革和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在推動力。

三、教師參與：激發(fā)“適應(yīng)性”校本教研的主體力量

新課程背景下的校本教研活動是自下而上的，是針對教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，教師在這一過程中既是研究者，又是被研究者，教師在研究和被研究中既是認識的主體，又是實踐的主體，也是發(fā)展的主體。因此，校本教研活動中充分激發(fā)教師的主體作用，調(diào)動教師的積極性是校本教研有效開展的重要舉措。

校本教研直接的受益者是教師本身，教師的積極主動的個性化教研就來自于校本教研，校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)在的必然需求和最佳途徑之一。具體來說，可以通過以下三個途徑來激發(fā)教師的主體作用：一是自我反思。自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果等進行審視和分析，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人自覺自愿的反思行為，才能得以真正的落實。二是同伴互助。同伴互助是指依靠教師的團體力量，互相切磋、揚長避短、凝聚集體的智慧，克服個人經(jīng)驗的局限，切實解決新課程實施過程中大家共同關(guān)注的問題。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同成長。三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。長期重視基礎(chǔ)教育理論研究的專業(yè)人員具有廣博的教育理論，在參與新課程過程中，迫切需要對自己的理論進行實踐檢驗，而第一線的教師在課改實踐中迫切需要教育教學(xué)理論的引領(lǐng)，這就形成平等交流、共同成長、互補互益的專業(yè)支持。

四、研究砥礪：活化“適應(yīng)性”校本教研的載體效應(yīng)

學(xué)校開展校本教研，強調(diào)的是如何解決教學(xué)過程中的實際問題，如果與課題研究相結(jié)合，就為校本教研找到了有效的載體，而且也解決了當前許多學(xué)校中存在的課題與教學(xué)實際脫節(jié)的問題，真正促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

在實際的研究中，課題選擇是校本教研模式的關(guān)鍵，它對整個教研活動起著定向作用。“研究什么”、“怎樣研究”影響著教師“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”等。所以在校本教研工作中我們倡導(dǎo)以教科研課題作為教研的內(nèi)容，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)和課題研究活動。在學(xué)習(xí)和研究活動中，要注意理論與實踐結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合。在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教學(xué)中開展課題研究的興趣和能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，要加強教師隊伍建設(shè)，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。在這樣的背景下，校本教研無疑是目前教育教學(xué)大環(huán)境下提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔(dān)的重要途徑。作為基層的教育工作者，我們要不斷探索校本教研的模式，提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認識和自我觀念，增強學(xué)校管理的效能，以達到促進學(xué)校、教師、學(xué)生健康發(fā)展的目的。