郭際

生活中到處都充滿了故事。在故事中我們看到了人生百態(tài)，學(xué)會(huì)了如何與人相處溝通。當(dāng)紙質(zhì)書(shū)籍還沒(méi)普及的年代，人們通過(guò)口述的方式將信息總結(jié)成故事，一代一代傳遞下去。而在科技日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，使用科技幫助我們講故事，將故事分享給這個(gè)世界，變成了一個(gè)趨勢(shì)——我們每個(gè)人都可以把自己的故事通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享到世界的每一個(gè)角落。

什么是數(shù)字故事

數(shù)字故事并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義。一個(gè)多世紀(jì)前，電影拉開(kāi)了數(shù)字化故事的序幕。雖然看電影很快成為人們休閑娛樂(lè)的方式之一，如何制作電影卻花了數(shù)十年的時(shí)間才慢慢普及。8毫米膠片相機(jī)和攝像機(jī)的出現(xiàn)讓人們自己拍攝電影變成可能。隨之帶來(lái)的問(wèn)題則是如何編輯電影，讓影片具有觀賞性?？萍嫉陌l(fā)展產(chǎn)生了許多的編輯軟件、網(wǎng)站、應(yīng)用程序等，允許個(gè)人完成影片編輯并分享給整個(gè)世界，而各種視頻網(wǎng)站的出現(xiàn)更是讓視頻分享變得容易。

在教育領(lǐng)域，數(shù)字故事也在幾年前開(kāi)始蓬勃發(fā)展，微課就是數(shù)字故事的一種表現(xiàn)形式。也許這種定義會(huì)有一些反對(duì)的聲音，認(rèn)為微課是課程的表現(xiàn)形式而不是故事。從科技和敘述的角度看，微課使用多媒體工具作為載體，將大量信息通過(guò)教師的轉(zhuǎn)化變成更容易理解的知識(shí)點(diǎn)傳遞給觀眾。就像吳宇森的電影《赤壁》一樣，《三國(guó)演義》原著中的大量?jī)?nèi)容通過(guò)導(dǎo)演的轉(zhuǎn)換變成了觀眾更容易接受的影音模式。通過(guò)短短數(shù)小時(shí)的影片，觀眾可以宏觀地了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程。對(duì)于閱讀古文有難度的觀眾來(lái)說(shuō)，數(shù)字故事（電影）的確意義重大。讓我們?cè)俅位氐轿⒄n的例子，教師在微課中的位置是導(dǎo)演兼演員，將有難度的知識(shí)點(diǎn)（如《三國(guó)演義》的原文）通過(guò)簡(jiǎn)單的表達(dá)（視頻、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作等）制作出學(xué)生可以理解的數(shù)字故事（電影），最終完成信息傳遞的目的。

為什么要講數(shù)字故事

無(wú)論我們現(xiàn)在是否依賴科技本身，數(shù)字故事已經(jīng)成為我們和世界溝通的主要方式之一。在教學(xué)中，數(shù)字故事不僅僅是作為微課一種形式存在的，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和能力提升。包括ATC21S在內(nèi)的多家教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為，學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該具備至少10種能力以適應(yīng)新時(shí)代的生活，這些能力包含：創(chuàng)造力、辯證思維、問(wèn)題解決、決策、溝通和合作、信息讀寫(xiě)能力、數(shù)字公民意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、社會(huì)和個(gè)人責(zé)任，以及學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。

在使用科技工具錄制數(shù)字故事時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)的故事接受者（觀眾）變成了組織信息編寫(xiě)故事的創(chuàng)造者（講師）。制作數(shù)字故事的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用21世紀(jì)能力的過(guò)程，它要求學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力、交流能力和合作能力、問(wèn)題解決能力、數(shù)字公民意識(shí)，以及信息讀寫(xiě)能力。數(shù)字故事將視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、文字和語(yǔ)音等元素融合在一起，使用多元化的表達(dá)形式，一方面對(duì)學(xué)生的21世紀(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面通過(guò)數(shù)字故事的制作，鼓勵(lì)學(xué)生參與并完成一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、建立自信心以及各種學(xué)習(xí)方法的熟練運(yùn)用。

制作優(yōu)秀數(shù)字故事的8個(gè)步驟

好的數(shù)字故事不僅脈絡(luò)清晰，還可以讓讀者感同身受，簡(jiǎn)單易懂。傳統(tǒng)的好故事一般具備了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六大要素，使用文字作為媒介將故事大意表現(xiàn)出來(lái)。和傳統(tǒng)的故事不同，數(shù)字故事的表現(xiàn)方式更多元，以圖片、動(dòng)作、文字、聲音為主要傳播方式，一些好的數(shù)字故事還具備了簡(jiǎn)單的互動(dòng)功能，讓讀者能夠根據(jù)自己的選擇得出完全不同的結(jié)果。

要制作好的數(shù)字故事，學(xué)生需要遵循以下8個(gè)步驟。

1. 思考故事內(nèi)容

所有的故事都是從一個(gè)想法開(kāi)始，數(shù)字故事同樣也從想法開(kāi)始。這些想法可能來(lái)自課堂主題，課本的章節(jié)標(biāo)題，或是教師在課堂上的問(wèn)題，也可能來(lái)自于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由于故事本身是開(kāi)放的且沒(méi)有固定結(jié)尾的，故事的內(nèi)容可以是虛構(gòu)的也可以是寫(xiě)實(shí)的。數(shù)字故事在準(zhǔn)備時(shí)必須有一個(gè)明確的主題，主題可以是一個(gè)明確的方向，也可以是泛泛的內(nèi)容，但無(wú)論是什么主題，最終都必須具有指向性。也就是說(shuō)，故事的主題必須清楚明白地反映制作者的想法。

頭腦風(fēng)暴在思考故事主題的過(guò)程中是必須的。一個(gè)人的想法總是有局限性的，在數(shù)字故事的選題中，我們鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作，這樣每位學(xué)生都可以了解其他人的想法，最終完善自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，小組的合作也能最大程度地展開(kāi)某一個(gè)話題，拓展故事本身的可看性。

當(dāng)學(xué)生思考好他們想寫(xiě)的內(nèi)容后，一定要讓他們把想法寫(xiě)下來(lái)： 寫(xiě)一兩個(gè)關(guān)鍵詞或者一句話，也可以把自己的想法用圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們也允許低年級(jí)學(xué)生按照自己的想法輸入設(shè)備。完成頭腦風(fēng)暴后，我們可以隨機(jī)抽一些學(xué)生或小組的想法紙條和小伙伴們進(jìn)行交流，讓一些有想法的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行二次啟發(fā)。

我們的實(shí)驗(yàn)班上有一些學(xué)生希望講一個(gè)關(guān)于博物館的故事。在開(kāi)始的時(shí)候，我請(qǐng)他們寫(xiě)一段故事的提綱。主題句是他們選擇的博物館的名稱和位置。他們還需要在提案中總結(jié)出博物館的三個(gè)有趣的地方。而總結(jié)句則是解釋他們選擇寫(xiě)這個(gè)博物館的原因。在寫(xiě)提綱的過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)自己要寫(xiě)的內(nèi)容有了想法，同時(shí)還提高了他們的段落寫(xiě)作能力。其中一位學(xué)生事后說(shuō)道：“我覺(jué)得我終于知道該如何寫(xiě)段落了?！?而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生則可以使用這種方式配合學(xué)習(xí)設(shè)備上的軟件說(shuō)出來(lái)（如訊飛等軟件），再完成編輯。

2. 研究、搜索、學(xué)習(xí)

不管是寫(xiě)虛構(gòu)故事還是紀(jì)實(shí)故事，學(xué)生都需要研究、搜索、學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的信息。這些信息就是他們即將要寫(xiě)的故事的素材。素材越多，數(shù)字故事的信息容量也就越大。素材質(zhì)量越高，數(shù)字故事就會(huì)變得更有深度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生判斷信息有效性的能力也將得到鍛煉。當(dāng)他們深入研究一個(gè)主題的時(shí)候，總是能發(fā)現(xiàn)正確或是錯(cuò)誤的信息。學(xué)生需要對(duì)這些信息進(jìn)行判斷，找出能夠使用在故事中的信息。

在這個(gè)階段，信息整合尤為重要。我通常會(huì)要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖把信息串聯(lián)起來(lái)。大綱、索引和在線筆記工具都是很好的整合信息的工具。如果學(xué)生在這個(gè)階段可以將筆記數(shù)字化，他們?cè)陂_(kāi)始做數(shù)字故事的梗概時(shí)會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。

3. 數(shù)字故事梗概

對(duì)于一個(gè)作家來(lái)說(shuō)，最糟糕的是不知道從何下筆。這也就是為什么我們需要鼓勵(lì)學(xué)生在正式寫(xiě)數(shù)字故事之前要完成前面兩個(gè)步驟。如果學(xué)生已經(jīng)有了故事的想法或提綱，只需要一點(diǎn)點(diǎn)修改，提綱就可以變成故事簡(jiǎn)介。當(dāng)學(xué)生對(duì)他要寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究后，學(xué)生就會(huì)通過(guò)搜索獲得各種各樣的信息。這些信息就像是一塊塊拼圖，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼恚瑪?shù)字故事的草稿就完成了。

在這個(gè)階段，學(xué)生的讀寫(xiě)能力也得到了鍛煉。比如，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)故事內(nèi)容決定人稱的使用。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)查字典的方式擴(kuò)大詞匯量等。在我們的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生提交的故事梗概給出一些建議，引導(dǎo)學(xué)生去讀一些我們認(rèn)為比較好的讀物。比如，一位一年級(jí)學(xué)生嘗試著用舊體詩(shī)表達(dá)他的想法，我們則建議這位學(xué)生去閱讀《笠翁對(duì)韻》加強(qiáng)對(duì)韻律的理解。

4. 使用故事描述板進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)

有了一個(gè)好的數(shù)字故事草稿，好故事就已經(jīng)完成了一半。在這個(gè)階段中，學(xué)生將根據(jù)自己的故事梗概，使用故事描述板進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成這個(gè)階段的過(guò)程也是培養(yǎng)他們將文字和想法轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素的能力的階段?！缎乔虼髴?zhàn)》的導(dǎo)演喬治·盧卡斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們不知道如何理解并應(yīng)用聲音和圖片，那他們和那些雖然受到高等教育卻仍然不具備讀寫(xiě)能力的人有什么差別呢？” 使用故事描述板是理解聲音圖像的第一步。

幾乎沒(méi)有劇本只包含一幕的內(nèi)容。所以，學(xué)生需要通過(guò)填寫(xiě)數(shù)字故事描述板對(duì)要表達(dá)的數(shù)字故事做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。只有在詳細(xì)地規(guī)劃數(shù)字故事后，故事的條理性、準(zhǔn)確性以及表述都才會(huì)有所提升。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們需要提前計(jì)劃自己的內(nèi)容才能夠有效地表達(dá)內(nèi)容。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，他們需要通過(guò)計(jì)劃數(shù)字故事的過(guò)程去平衡內(nèi)容的側(cè)重。

5. 收集或制作資料，如圖像、音頻、視頻等

圖像、音頻、視頻在講述數(shù)字故事中可以說(shuō)是神來(lái)之筆，它們將文字變得鮮活起來(lái)，也讓學(xué)生的故事制作過(guò)程更加有趣。學(xué)生以自己制作的故事描述板作為大綱，收集或制作能夠表達(dá)主題的圖像、音頻和視頻文件。他們即將完成的故事基調(diào)都是由這些素材決定的。在這里，教師可以教授學(xué)生如何使用視覺(jué)圖像準(zhǔn)確描述文字。這個(gè)階段也是教授學(xué)生版權(quán)問(wèn)題及合理使用他人作品的好時(shí)機(jī)。學(xué)生可以在這個(gè)階段把他們的故事讀出來(lái)并用軟件錄制下來(lái)。這么做的主要目的是希望學(xué)生能通過(guò)講述數(shù)字故事發(fā)現(xiàn)自己故事中的問(wèn)題，并加以改正。

在我們的觀察中，學(xué)生收集或制作圖像、音頻或視頻資料的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們完成其他步驟的時(shí)間。其中主要有兩個(gè)原因：第一，學(xué)生不知道如何選擇關(guān)鍵詞，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生常常會(huì)混淆細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞和主題關(guān)鍵詞，他們用主題的關(guān)鍵詞去搜索所有他們希望獲得的信息。如一位學(xué)生一直在iPad上搜索“白羊座”，而不是故事的主角“福利克斯和艾倫”，她得到的圖片和視頻更多的是白羊座的星座圖等，并非故事主角。第二，我們接觸過(guò)的大部分學(xué)生都追求完美。根據(jù)家長(zhǎng)的反映，他們常常會(huì)在尋找圖片上花上40分鐘——他們會(huì)打開(kāi)百度，在輸入關(guān)鍵詞后不斷點(diǎn)下一張，直到他們找到最喜歡的圖片為止。這一現(xiàn)象在低年級(jí)中非常普遍，所以我們要求學(xué)生必須在前25張圖片中選出自己想要的，如果無(wú)法找到自己想要的就要更換搜索的關(guān)鍵詞。

6. 整合內(nèi)容

通過(guò)整合內(nèi)容，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)他們完成的故事情節(jié)中需要修改的地方。有時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做的研究還不夠，他們的故事還需要更多的內(nèi)容。學(xué)生不斷審視、修改他們的故事情節(jié)，為了修改自己的作品， 醉心于自己的作品，甚至忘記了下課的時(shí)間，廢寢忘食。更令人高興的是，學(xué)生使用信息技術(shù)做出來(lái)的作品往往超出你的預(yù)料，比如將幾張圖片混合，在視頻片段中加入獨(dú)特的轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，在作品中添加各種音效。教師在這個(gè)階段需要做的是給學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了解什么是完成作品的要素以及如何能夠完成并且超越給自己設(shè)定的目標(biāo)。

整合內(nèi)容不僅僅是將多媒體素材和文字進(jìn)行整合，更重要的是將不同的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的信息讀寫(xiě)能力和思考能力都能夠獲得提升，其核心為如何用自己的語(yǔ)言和想法將看到、聽(tīng)到、讀到的信息通過(guò)思考完成整理，再用一種觀眾能懂的方式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整合內(nèi)容的最大困難在于，他們必須事先有著非常詳細(xì)的計(jì)劃，否則他們很容易偏離自己的目標(biāo)和想法。通過(guò)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生在整合內(nèi)容的時(shí)候經(jīng)常全盤(pán)推翻自己對(duì)數(shù)字故事的規(guī)劃，重新根據(jù)自己新的想法隨性完成數(shù)字故事的敘述。這是由于低年級(jí)學(xué)生在計(jì)劃階段沒(méi)有進(jìn)行詳盡的思考，沒(méi)有教師的細(xì)致引導(dǎo)造成的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們針對(duì)學(xué)生計(jì)劃的細(xì)節(jié)重新規(guī)劃了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在分享數(shù)字故事時(shí)同時(shí)上傳完整的計(jì)劃（可以通過(guò)照片上傳）。我們?cè)跒閿?shù)字故事評(píng)分的時(shí)候，會(huì)對(duì)照學(xué)生的計(jì)劃做出關(guān)聯(lián)性評(píng)分，即數(shù)字故事中必須涵蓋計(jì)劃內(nèi)的一切內(nèi)容。

和低年級(jí)相反，高年級(jí)的學(xué)生總是能按照計(jì)劃完成數(shù)字故事的制作，但在研究和信息收集方面缺乏創(chuàng)造性和批判性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們要求學(xué)生必須閱讀和收集至少三個(gè)來(lái)源的信息，并且在來(lái)源中至少有一個(gè)和其他來(lái)源立場(chǎng)不同的內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，我們要求學(xué)生通過(guò)自己的歸納總結(jié)和獨(dú)立思考完成對(duì)內(nèi)容的整合。

7. 分享故事

在完成數(shù)字故事后，學(xué)生下一步的任務(wù)就是分享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享我們看到和聽(tīng)到的已經(jīng)變成了當(dāng)今文化中不可分割的一部分。作為教育者，我們要做的也是去接納并使用這樣的分享方式。分享學(xué)生的作品包括校外分享作品和校內(nèi)分享作品。

通常情況下，學(xué)生在校外完成了數(shù)字故事的制作，可以選擇上傳到各種視頻網(wǎng)站或者云空間中，并將鏈接地址發(fā)給其他同學(xué)完成分享。這種分享模式受制于網(wǎng)絡(luò)，較慢的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度很可能影響到學(xué)生的分享體驗(yàn)，同時(shí)也讓其他學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到相關(guān)的視頻。因此，學(xué)生也可以選擇在課堂內(nèi)分享，即不需要網(wǎng)絡(luò)上傳，通過(guò)課堂內(nèi)網(wǎng)的設(shè)備進(jìn)行即時(shí)推送，如iPad和Apple TV的組合。不過(guò)，課堂分享需要很多的時(shí)間，尤其對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課堂分享會(huì)遇到一些技術(shù)上的難題，比如他們無(wú)法解決推送選項(xiàng)的問(wèn)題，或?qū)W生過(guò)早的推送會(huì)導(dǎo)致其他的設(shè)備被強(qiáng)制下線等。另外，初期的課堂分享可能需要技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)支持，教師也可以和學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)的部門(mén)聯(lián)系，了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管制條例，允許學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成分享，以保證學(xué)生的作品可以被更多人看到。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)生作品，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)學(xué)生知道有很多人能夠看到他們的作品時(shí)，他們更愿意花時(shí)間把作品做得更好。

8. 聽(tīng)取他人意見(jiàn)并進(jìn)行反思

很多時(shí)候，我們并沒(méi)有給學(xué)生留下充足的時(shí)間，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行反思，如何正確評(píng)價(jià)他人的作品。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：我在講述數(shù)字故事的過(guò)程中學(xué)到了什么？還有什么地方是我可以改進(jìn)的？

學(xué)生應(yīng)該知道如何正確評(píng)價(jià)別人和自己的作品，提出有建設(shè)性、有價(jià)值的建議。網(wǎng)絡(luò)中有很多的軟件都提供了學(xué)生評(píng)價(jià)他人作品的功能。學(xué)生可以通過(guò)博客、維基空間、論壇以及學(xué)生反饋系統(tǒng)發(fā)表他們對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以幫助學(xué)生建立一個(gè)投票系統(tǒng)，讓學(xué)生給他們覺(jué)得好的作品投票。

結(jié) 語(yǔ)

科技的不斷進(jìn)步給學(xué)校提供了使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，而大部分的學(xué)校很好地把握了這個(gè)機(jī)會(huì)。許多學(xué)校對(duì)講述數(shù)字故事展現(xiàn)了極大的熱情，因?yàn)榻處熣J(rèn)為使用數(shù)字故事這種方式能夠很好地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述和交流他們對(duì)問(wèn)題的不同看法。數(shù)字故事將不同的信息串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將書(shū)本和實(shí)際結(jié)合在一起，通過(guò)調(diào)查研究一個(gè)問(wèn)題，對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容有更深刻的理解。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，講述數(shù)字故事和視頻創(chuàng)作的技能是學(xué)生未來(lái)在21世紀(jì)溝通的必備技能。數(shù)字故事的出現(xiàn)正如活字印刷術(shù)的出現(xiàn)對(duì)我們社會(huì)文化產(chǎn)生的影響一樣，改變了我們交流的模式，改變了我們學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)字故事是對(duì)信息的收集、研究、整理、整合，這樣的故事讓聽(tīng)眾很容易就能了解新的知識(shí)。更重要的是，給教師提供了一個(gè)了解學(xué)生掌握知識(shí)水平的方法。

在我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字故事制作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生許多的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是我們從來(lái)沒(méi)有注意到的。比如，一些教師眼中的后進(jìn)生實(shí)際具備非常強(qiáng)的思考能力和信息整合能力，他們對(duì)平常的作業(yè)興趣不大，但對(duì)搜索信息、思考內(nèi)容和講述故事有著濃厚的興趣。相反，很多教師眼中的優(yōu)等生卻沒(méi)有表現(xiàn)出教師所期待的內(nèi)容——他們更多地選擇了穩(wěn)妥的模仿而并非創(chuàng)新。從研究者的角度，我們?cè)敢饪吹矫恳晃粚W(xué)生能夠做到最好，每一位學(xué)生都有自己的思考和表達(dá)而并非對(duì)原故事的復(fù)述，因?yàn)槲覀兤诖嗟氖且环N思考練習(xí)而不是閱讀理解。不過(guò)，學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生關(guān)聯(lián)事件的能力和自信有著明顯的加強(qiáng)，這也是我們?cè)敢饪吹降??？梢哉f(shuō)，講述數(shù)字故事的過(guò)程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了他們獲取知識(shí)的方式，讓他們從被動(dòng)聽(tīng)取教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究。

注：美國(guó)內(nèi)布拉斯加林肯分校TechEDGE項(xiàng)目是由內(nèi)布拉斯加州政府教育部門(mén)提供支持的公益研究項(xiàng)目，我們致力于幫助職前和在職教師提供教育科技和課程內(nèi)容整合的支持和培訓(xùn)。如果你對(duì)數(shù)字故事有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，或希望與我們交流，請(qǐng)發(fā)郵件到j(luò)guo14@unl.edu。

（作者單位：美國(guó)內(nèi)布拉斯加林肯分校）