劉根平

深圳南山，是中國最具改革代表性的活力城區(qū)，30多年前，中國改革開放正是從這里起步。深圳南山，也是中國教育改革具有代表性的創(chuàng)新城區(qū)，率先進(jìn)行全國公辦學(xué)校集團(tuán)化體制改革、首批參加全國課程改革試驗(yàn)，是“首批全國教育信息化試點(diǎn)單位”， 廣東省第一個教育強(qiáng)區(qū)（2002年）、廣東省第一個推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)（2008年）。同時，它還是一個正在進(jìn)行“未來學(xué)?！眲?chuàng)新行動的城區(qū)。在教育信息化的推動下，南山的每個校園，都開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動。

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會變革的發(fā)展趨勢。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對未來學(xué)校教育、學(xué)習(xí)和技術(shù)發(fā)展變革趨勢的預(yù)測與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學(xué)校教育的機(jī)制和策略，并創(chuàng)造性地將對未來教育的思考應(yīng)用到教育實(shí)踐。

什么是教育智慧

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創(chuàng)造性地反復(fù)實(shí)踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學(xué)活動和進(jìn)行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現(xiàn)為教育教學(xué)實(shí)踐中的校園文化氛圍、教育管理機(jī)制策略、課程資源建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和教育教學(xué)質(zhì)量評價等個體、社會關(guān)系（包括與計(jì)算機(jī)的互動）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實(shí)踐活動中，對教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過新技術(shù)的引入和重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，助推面向未來的學(xué)校教育變革

近年來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進(jìn)入教育領(lǐng)域并催生了人們對學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學(xué)生在學(xué)?？捎脭?shù)字化學(xué)習(xí)終端在智能教學(xué)平臺上與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)；在家里則可在智能教學(xué)平臺上完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。教師可在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)并獲取資源，在云端教學(xué)平臺上放入教學(xué)素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進(jìn)入多個管理系統(tǒng)，進(jìn)行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和社會交互模型，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)群體有機(jī)整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)管理環(huán)境，“因材施教”和個性化學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以隨時隨地輕松開展學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化平臺也可以實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的智能化引導(dǎo)。教師隨時分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情分析報(bào)告，快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度一目了然。學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)可以便捷開展教學(xué)管理，清晰地管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)進(jìn)度，輔助教育決策和預(yù)測發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實(shí)現(xiàn)智能化識別和管理。RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個物理場景用以監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動的教學(xué)管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印技術(shù)正逐步進(jìn)入學(xué)校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學(xué)，能夠幫助教師制作個性化教學(xué)模型，創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推動STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等教育發(fā)展。

2. 通過教育教學(xué)模式的變革和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已成為教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題。面對技術(shù)給未來學(xué)校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀(jì)所需的知識與技能？如何建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰可靠的評估方法，以評估學(xué)生對關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，并提供個性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)模式的變革。與以往的教學(xué)模式相比，技術(shù)支持下的教學(xué)模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，促進(jìn)高級思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)交互模式中，學(xué)習(xí)者在每次知識建構(gòu)、剖析、探究和問題解決中進(jìn)行反思、總結(jié)并提煉有價值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者分享，在互動中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行知識融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)形式提供了支撐，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學(xué)習(xí)需求。

新技術(shù)提供了相對真實(shí)的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。技術(shù)虛擬的情境下，學(xué)生在獲得新知識與新技能的同時，在學(xué)習(xí)共同體中一起學(xué)習(xí)與互動，并將新習(xí)得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學(xué)生會獲得某一特定領(lǐng)域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習(xí)慣。問題解決、溝通協(xié)作和社會適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力?！苯逃腔凼墙逃J(rèn)識、教育情感和教育實(shí)踐的統(tǒng)一，是教育科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。要提升教師的教育智慧，需要加強(qiáng)培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和方式方法，推動信息時代的教與學(xué)變革，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。隨后制定實(shí)施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，以加強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。相應(yīng)地，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動

深圳市南山區(qū)的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動，新的教育技術(shù)正被廣泛運(yùn)用，新的教學(xué)方式正深入課堂，新的教育實(shí)驗(yàn)聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動學(xué)校教育變革，引領(lǐng)面向未來的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國教育信息化區(qū)域試點(diǎn)單位”、廣東省“以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。目前，南山區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了全區(qū)公民辦學(xué)校和幼兒園有線、無線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）。

南山教育云平臺實(shí)現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學(xué)生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程申請、教學(xué)隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報(bào)告，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學(xué)模式深度變革

推動MOOC體系開發(fā)。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“學(xué)生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養(yǎng)”三級MOOC課程體系。

推動教學(xué)模式變革。向南小學(xué)等學(xué)校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從核心學(xué)科延伸至音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，開發(fā)系列校本課程和社團(tuán)。南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開展“八歲能讀會寫”學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。后海小學(xué)等學(xué)校將iPad引入課堂教學(xué)，開展創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)探索，引發(fā)了音樂教學(xué)、美術(shù)繪畫、科學(xué)探究等課程教與學(xué)行為的重大改變。同樂學(xué)校等學(xué)校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗(yàn)，生成了“游戲化”導(dǎo)學(xué)模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究。

推動未來課程建設(shè)。一是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。南油小學(xué)以“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)籌”為帶動，與國內(nèi)外項(xiàng)目試驗(yàn)聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等一批實(shí)驗(yàn)校以國際化的STEM課程理念統(tǒng)整學(xué)校課程，用技術(shù)變革學(xué)生學(xué)和教師教的模式，提升學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力?！靶@NO.1”網(wǎng)絡(luò)競技，真正實(shí)現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)無邊界的優(yōu)勢，引進(jìn)國際項(xiàng)目，推動校際、國際遠(yuǎn)程合作。全區(qū)20多所學(xué)校參與ISC國際學(xué)校聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、微軟攜手助學(xué)項(xiàng)目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項(xiàng)目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學(xué)校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區(qū)共同開展“學(xué)生潛能預(yù)測”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國、新加坡等國家經(jīng)驗(yàn)開展“未來學(xué)?！薄拔磥斫淌摇钡妊芯颗c實(shí)踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動教師培訓(xùn)MOOC平臺的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學(xué)科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實(shí)踐課程、人文社科課程、通識技術(shù)課程等，實(shí)現(xiàn)教師的移動學(xué)習(xí)。

科學(xué)規(guī)劃教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，開展行政導(dǎo)向的“先鋒計(jì)劃”、學(xué)術(shù)導(dǎo)向的“引領(lǐng)者計(jì)劃”，培養(yǎng)了一批南山區(qū)教育技術(shù)名師和學(xué)科技術(shù)導(dǎo)師。在教師培訓(xùn)中引進(jìn)“美國偉大原著培訓(xùn)”“思維導(dǎo)圖”“世界咖啡”三大模型，激發(fā)教師集體創(chuàng)新的智慧。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究帶來的多學(xué)科融合思考，為我們推進(jìn)未來教育實(shí)踐提供了嶄新的視角。技術(shù)提升教育智慧，需要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)、教育模式的變革，也需要關(guān)注教育體制機(jī)制的影響和制約。技術(shù)變革是一把雙刃劍，我們要增強(qiáng)理性思維，關(guān)注人的發(fā)展，從而避免過度的工具思維等負(fù)面影響。