“慕課”浪潮下的高校教師發(fā)展戰(zhàn)略研究

摘要:“慕課”在世界范圍的快速普及應(yīng)用給高校教師帶來(lái)了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源和大量展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，拓寬了高校教師的教學(xué)改革思路，同時(shí)也對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和創(chuàng)新能力等方面帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)。高校教師不能固步自封，應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，特別要提高信息素養(yǎng)，才能把慕課時(shí)代的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的可用優(yōu)勢(shì)。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A

文章編號(hào): 1009－895X(2015)03－0270－04 DOI: 10．13256/j．cnki．jusst．sse．2015．03．015

Development Strategies for College Teachers in the Era of MOOC

Zhou Junhua

(Foreign Language Publications，Higher Education Press，Beijing 100029，China)

Abstract: MOOC (or MOOCs，short for Massive Open Online Courses)has been widespread in the world．It offers abundant resources and more performance opportunities for college teachers while it challenges their academic authority and creativity．College teachers should be open-minded to enhance their own innovation awareness instead of sticking to outdated teaching methods and should improve their own information literacy thus to make use of MOOC in teaching．

Keywords: MOOC (Massive Open Online Courses); development of college teachers; opportunities; challenges

收稿日期: 2015－04－20

基金項(xiàng)目:中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“英語(yǔ)課程資源開發(fā)利用綜合研究”(01060129－DX33)

作者簡(jiǎn)介:周俊華(1974－)，男，副編審。研究方向:教育出版、語(yǔ)言教學(xué)。E-mail: zhoujunhua99@163．com

“慕課”(MOOC亦稱MOOCs)，即大規(guī)模在線開放式課程(Massive Open Online Courses)，是一種大規(guī)模線上虛擬公開課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來(lái)自世界各地的教師和學(xué)生可以不受時(shí)間、地域的限制而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，并進(jìn)行溝通交流。2008年，加拿大的兩位教授共同提出了“慕課”的理念。隨后，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)實(shí)踐了“慕課”，他們將課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給全世界的學(xué)生，并提供主題交流、在線討論，成為慕課的先鋒實(shí)踐者。2012年被稱為“慕課元年”，這一年中，美國(guó)三大慕課平臺(tái)Udacity，Coursera，edX上線，至今引領(lǐng)著慕課的發(fā)展。英國(guó)多所大學(xué)共同簽署“免費(fèi)學(xué)位在線課程計(jì)劃”，加入慕課競(jìng)爭(zhēng)。自2012年以來(lái)，慕課在全世界的發(fā)展都極為迅速，來(lái)自美國(guó)、加拿大、英國(guó)、中國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的高校都加入到慕課建設(shè)研究和應(yīng)用的行列，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等慕課平臺(tái)已經(jīng)取得了一定的成果。慕課正以浪潮般的氣勢(shì)涌入中國(guó)高等教育，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)慕課對(duì)中國(guó)高等教育的影響也進(jìn)行了相關(guān)研究，如李斐、黃明東(2014) ［1］提出了慕課給中國(guó)高校帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，吳超 ［2］等針對(duì)慕課對(duì)相關(guān)課程的發(fā)展可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行了闡述，并提出了慕課在相關(guān)課程中的應(yīng)用前景，但是很少有人關(guān)注高校教師在此背景下的發(fā)展戰(zhàn)略。事實(shí)上，慕課為中國(guó)高校教師帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，中國(guó)高校教師該如何應(yīng)對(duì)這一無(wú)法阻擋的發(fā)展浪潮，應(yīng)該怎樣在挑戰(zhàn)中尋求機(jī)遇，是值得深思和研究的問(wèn)題。

一、慕課浪潮給高校教師帶來(lái)的機(jī)遇

(一)帶來(lái)大量?jī)?yōu)質(zhì)資源和展現(xiàn)機(jī)會(huì)

慕課的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高校教師提供了更多的課程資源與教學(xué)服務(wù)。國(guó)內(nèi)外的著名高校開發(fā)制作的優(yōu)質(zhì)課程為高校教師提供了豐富的資源，教師可以從中選擇可用的教學(xué)資源用于教學(xué)，部分課程不必再重復(fù)開發(fā)制作，即使學(xué)生的接受程度不同，教師也可以借鑒已有課程進(jìn)行開發(fā)，優(yōu)質(zhì)資源的易獲得性為高校教師提供了更多的機(jī)遇和便利。這些低成本的優(yōu)質(zhì)資源將為高校教師的教學(xué)能力提升和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，慕課的公開性也為優(yōu)秀高校教師提供了展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)?！皭壅n程網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課程”等先鋒平臺(tái)已經(jīng)塑造了一批教學(xué)名師，其中不乏青年教師。事實(shí)證明，慕課浪潮為每一位高校教師都帶來(lái)了更多展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，教學(xué)空間的無(wú)限擴(kuò)大，也是他們才華展現(xiàn)舞臺(tái)的無(wú)限擴(kuò)大。目前全國(guó)高校人才濟(jì)濟(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)比賽是高校教師在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的渠道，但是教學(xué)比賽的影響力具有相對(duì)時(shí)效性，影響范圍有限。在新一輪的慕課開發(fā)建設(shè)中，勢(shì)必會(huì)涌現(xiàn)出一大批教學(xué)名師，他們的課程在網(wǎng)絡(luò)上被全球的學(xué)習(xí)者使用，精彩的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師將得到更大范圍的肯定，這對(duì)全國(guó)高校教師都是一個(gè)機(jī)會(huì)，尤其是那些具有創(chuàng)新能力和能快速接受新事物的青年教師將從中受益更多。

(二)拓寬高校教師的教學(xué)改革思路

進(jìn)入信息時(shí)代后，高等教育界一直在探索教育信息化的新型途徑，20世紀(jì)60年代以來(lái)，信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(60年代末至80年代中后期)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(80年代中后期至90年代中后期)、信息技術(shù)與課程整合(90年代中后期至今)三個(gè)階段 ［3］。高校教師紛紛嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、博客等各種信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)改革，取得了很多的成果，相當(dāng)一部分教學(xué)研究論文是信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用研究。其中，影響范圍最廣泛的就是多媒體輔助教學(xué)的使用，它徹底改變了長(zhǎng)久以來(lái)粉筆在課堂中的地位，也改變了教師教學(xué)的方式、思維，使教學(xué)過(guò)程變得更加立體化。

而慕課浪潮的興起無(wú)疑為信息時(shí)代輔助教學(xué)的探索提供了廣闊天地。高校教師借此可以進(jìn)行多方面的教學(xué)改革嘗試，認(rèn)識(shí)到慕課帶來(lái)的資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加以合理利用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的中心轉(zhuǎn)換。慕課平臺(tái)的使用與新型教學(xué)模式的探索、慕課的設(shè)計(jì)、慕課的開發(fā)、慕課的發(fā)展等等各個(gè)領(lǐng)域都為高校教師打開了教學(xué)改革的新思路。同時(shí)，高校教師也可以從慕課沖擊下的教學(xué)資源的選擇和建設(shè)、教師教育理念的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)等多個(gè)角度開展新的教學(xué)改革，為高校教育注入新的活力。

二、慕課浪潮給高校教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

(一)高校教師在課堂上的權(quán)威受到挑戰(zhàn)

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具備更強(qiáng)的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，他們思想活躍，精力充沛，課堂外的慕課學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來(lái)更多的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)教師的要求將大幅度提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師、教室、學(xué)生是教育的三大要素，教學(xué)就是教師與學(xué)生在教室中開展的活動(dòng)，高校教師是教學(xué)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)空間的主導(dǎo)者，也是相關(guān)課程的權(quán)威代表。在慕課時(shí)代，“教育權(quán)利由教師(教育提供)端轉(zhuǎn)移到學(xué)生(教育消費(fèi))端” ［4］，學(xué)生將擁有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，而可能不完全受教師安排的控制。教學(xué)與學(xué)習(xí)的中心變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，而不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)中其他知名教授、學(xué)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的講解將影響學(xué)生對(duì)教師在課堂上權(quán)威的信賴。慕課提供的優(yōu)質(zhì)教育資源唾手可得，學(xué)生能夠獲得任何相關(guān)的知識(shí)模塊，慕課平臺(tái)中的課程均經(jīng)過(guò)精心制作，容易得到學(xué)生的認(rèn)可。如果同一課程，授課教師的講解與慕課平臺(tái)中的課程不符，則容易被學(xué)生質(zhì)疑，青年教師在課堂上建立學(xué)術(shù)權(quán)威的難度將更大。因此，高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)素養(yǎng)都應(yīng)該加強(qiáng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代要求高校教師大幅度增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

(二)教師的創(chuàng)新能力受到挑戰(zhàn)

中國(guó)傳統(tǒng)的教本位思想依然存在，高校教師在信息時(shí)代受到的沖擊無(wú)疑是巨大的，從一根粉筆三尺講臺(tái)，到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到慕課浪潮，高校教師在個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)中無(wú)不受到信息技術(shù)的影響。同時(shí)，學(xué)生的信息能力的提升，也挑戰(zhàn)了教師的創(chuàng)新能力。在新的教學(xué)模式面前，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，將成為教師能否順應(yīng)慕課潮流的關(guān)鍵。

高校教師如果固守原本的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不進(jìn)行創(chuàng)新，不充分運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維，就有被歷史的潮流淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。而高校教師的創(chuàng)新能力將在全方位受到挑戰(zhàn):課程教材和教學(xué)資源的選擇利用、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理、學(xué)生測(cè)評(píng)監(jiān)管與實(shí)施、教育教學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師打破陳舊的觀念禁錮，迎接新的挑戰(zhàn)。如果高校教師把教學(xué)教研只作為一種謀生手段，而非畢生奮斗的事業(yè)，不專注治學(xué)，不與時(shí)俱進(jìn)，又缺乏創(chuàng)新，或者對(duì)自己的教學(xué)能力過(guò)于自信，將可能在慕課時(shí)代找不到正確的方向。慕課時(shí)代要求高校教師不僅僅崇尚經(jīng)驗(yàn)，也要崇尚創(chuàng)新，陳舊老化的知識(shí)或教學(xué)模式都將被逐漸淘汰，取而代之的將是充滿思想活力的新型教學(xué)模式。

三、慕課浪潮下高校教師的發(fā)展戰(zhàn)略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探尋多種教學(xué)模式

無(wú)論是否愿意接受，慕課浪潮來(lái)勢(shì)洶洶，已經(jīng)吹響了新的教學(xué)改革的號(hào)角。高校教師不能一味依靠以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能僅僅靠考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)或制衡學(xué)生的表現(xiàn)，必須徹底轉(zhuǎn)變教本位的教學(xué)理念，重新定位教師角色，更新教學(xué)觀念，開展新的教育教學(xué)理念研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探尋翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等不同的線上線下教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。原有的“教室”這一傳統(tǒng)教學(xué)空間已經(jīng)擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限空間中，教師的角色也需要發(fā)生改變。既有的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論都需要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，高校教師應(yīng)該主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，大膽創(chuàng)新，找到適合課程發(fā)展和人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。教師已經(jīng)不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)資源的提供者、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)者等多種角色集于一身。“授人以漁”而非“授人以魚”的理念將會(huì)凸顯。教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺學(xué)習(xí)能力。

(二)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師

慕課將對(duì)高校教師的知識(shí)深度和廣度都提出了更高的要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)科界限越來(lái)越模糊，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威面臨著更多挑戰(zhàn)。教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，做學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)型教師應(yīng)該具備三個(gè)方面的基本素質(zhì):一是較強(qiáng)的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神;二是合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教育科研能力;三是良好的協(xié)調(diào)溝通能力和樂于合作的精神 ［5］。要具備這三方面素質(zhì)，高校教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自身的自學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新精神，不僅在自己的專業(yè)領(lǐng)域建構(gòu)知識(shí)框架，完善知識(shí)儲(chǔ)備，也要完備在通識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)成為一名教育科研者。新型教學(xué)模式的引入，對(duì)教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中成為研究者，解決新事物帶來(lái)的難題和困惑。

慕課時(shí)代的來(lái)臨，給高等教育帶來(lái)一個(gè)新的課題:團(tuán)隊(duì)合作在高等教育中的作用。想要開發(fā)、建設(shè)慕課，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作。而學(xué)習(xí)型教師應(yīng)該善于與人合作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為團(tuán)隊(duì)中的一員。建設(shè)高效能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集中優(yōu)勢(shì)，相互配合，將成為慕課時(shí)代的教師發(fā)展趨勢(shì)。開放式學(xué)習(xí)需要教師開放式備課、開放式教學(xué)和開放式合作。因此高校教師應(yīng)該具備主動(dòng)的合作意識(shí)，與其他教師建立合作與信任的關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高總體教育質(zhì)量和教學(xué)水平。

(三)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，提高信息素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代和慕課的興起，要求高校教師至少具備兩個(gè)方面的信息素養(yǎng)。首先，能夠利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析和對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)為多樣性、海量性、快變性和價(jià)值性 ［6］，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析將會(huì)更具實(shí)時(shí)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)多維度、縱向和橫向的結(jié)合比較。這就需要高校教師具有數(shù)據(jù)采集和分析的能力，學(xué)會(huì)使用相關(guān)軟件，具備基本信息素養(yǎng)，才能夠把大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高等教育的優(yōu)勢(shì)。

其次，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用慕課平臺(tái)，進(jìn)而開發(fā)慕課。慕課平臺(tái)的使用和開發(fā)除了要求教師在其學(xué)科方面的專業(yè)素養(yǎng)外，也要求教師具備相關(guān)的信息素養(yǎng)，過(guò)去幾十年，中國(guó)高等教育經(jīng)歷了從粉筆到多媒體課堂的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)高校教師都已經(jīng)具備使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。在接下來(lái)的十年中，可以預(yù)見一項(xiàng)新的慕課革命，高校教師需要順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)利用慕課、開發(fā)慕課，進(jìn)行慕課建設(shè)。開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為高校教師帶來(lái)了更多的參考資料，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高校教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，繼而開發(fā)建設(shè)新的慕課。為此，高校教師應(yīng)該提高自主能動(dòng)性，主動(dòng)參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

慕課不僅僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念和人才培養(yǎng)的革命，是一場(chǎng)全球各個(gè)領(lǐng)域都將被影響的革命，毫無(wú)疑問(wèn)，教育界是最先被影響且影響最大的一個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)高等教育處于轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型必將受到慕課革命的巨大影響。高等教育的轉(zhuǎn)型很大程度上要依靠高校教師的轉(zhuǎn)型，高校教師依然是教育的主導(dǎo)者，教師的轉(zhuǎn)型成敗將決定高等教育轉(zhuǎn)型的成敗。高校教師應(yīng)該直面慕課帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分利用豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索多種教學(xué)模式，尋求最佳人才培養(yǎng)方案。在慕課浪潮中，高校教師不能固步自封，而應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，并積極投身教育科研工作，特別要提高信息素養(yǎng)，才能把慕課時(shí)代的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的可用優(yōu)勢(shì)，以此為契機(jī)，站在新的高度，以新的視角打造靈活開放的課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。