大學(xué)生對(duì)慕課的了解和利用

汪毅霖

摘 要： 文章采用問卷方法調(diào)查大學(xué)生對(duì)于慕課的了解和利用情況，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)在深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是慕課的利用方面尚有很大潛力。多數(shù)被調(diào)查者基本認(rèn)同慕課的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)慕課平臺(tái)的綜合利用有待加強(qiáng)，且學(xué)生對(duì)于本校開展慕課有很高的訴求。因此，要讓學(xué)生接觸一些通識(shí)類或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性的慕課課程，并加強(qiáng)引導(dǎo)，從而降低學(xué)生進(jìn)入慕課殿堂的門檻。

關(guān)鍵詞： 慕課 大學(xué)生 問卷調(diào)查

一、大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的了解情況

當(dāng)今改革高等教育的一個(gè)重要標(biāo)志是“慕課”（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）等網(wǎng)絡(luò)教育資源的爆發(fā)性成長(zhǎng)?？傮w看來，目前國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)對(duì)于“慕課”這一新鮮主題，規(guī)范的理論研究較多，實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)研究較少。為彌補(bǔ)這一缺憾，我們采用的是基于問卷調(diào)查的實(shí)證方法，問卷調(diào)查在西南政法大學(xué)校內(nèi)開展。西南政法大學(xué)是一所以法學(xué)專業(yè)為主的一本招生高校，生源以重慶當(dāng)?shù)睾推渌鞑康貐^(qū)為主，故我們的調(diào)查能夠體現(xiàn)西部高校和來自西部地區(qū)的大學(xué)生的特點(diǎn)。問卷調(diào)查的具體對(duì)象分為三種：大一的法學(xué)類專業(yè)大學(xué)生，大一的經(jīng)濟(jì)類（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)）專業(yè)大學(xué)生，大三的經(jīng)濟(jì)類（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)）專業(yè)大學(xué)生。之所以在調(diào)查對(duì)象上做如此設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覀兿Ｍ^察：第一，法學(xué)類學(xué)生和經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在對(duì)慕課的了解和利用上是否有差異；第二，相同專業(yè)的學(xué)生，是否會(huì)由于入校學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短不同，在對(duì)慕課的了解和利用上出現(xiàn)差異。我們共下發(fā)問卷194份（含35個(gè)問題），回收有效問卷186份。

問題1為“你對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)觀賞其他高校的課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣嗎”，法學(xué)大一的學(xué)生有接近80%的回答“有”，經(jīng)濟(jì)大一的學(xué)生回答“有”的比例略高于70%，經(jīng)濟(jì)大三的學(xué)生只有略高于60%的比例回答“有”。問題2為“你登錄過西南政法大學(xué)的精品課程建設(shè)網(wǎng)站嗎”，法學(xué)大一的學(xué)生回答“有”的比例略高于80%，經(jīng)濟(jì)大一的學(xué)生回答“有”的比例為52%，經(jīng)濟(jì)大三的學(xué)生僅僅只有不到13%的人回答“有”。問題3為“你登錄過西南政法大學(xué)的精品課程建設(shè)網(wǎng)站嗎”，法學(xué)大一的學(xué)生有接近66%的人回答“有”，經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一和大三的學(xué)生回答“有”的比例僅為20.83%和5.13%。問題4為“你有觀賞過西南政法大學(xué)的精品課程建設(shè)網(wǎng)站中的視頻超過一小時(shí)嗎”，法學(xué)大一的學(xué)生接近25%回答“有”，經(jīng)濟(jì)大一的學(xué)生之中僅6.25%回答“有”，經(jīng)濟(jì)大三的學(xué)生全部回答“沒有”。可見對(duì)于校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大三的學(xué)生的了解和利用情況比大一差，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)比法學(xué)類專業(yè)有所不如，這可能與西政內(nèi)部資源以法學(xué)類為主這一客觀情況有關(guān)。

問題5為“你知道微課嗎”，大一兩個(gè)專業(yè)之間表示“知道”的比例很接近，大三的學(xué)生回答“知道”的比例則較高，但也沒有超過50%。問題6為“你知道網(wǎng)絡(luò)公開課嗎”，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生回答“知道”的比例都超過95%。問題7為“你知道慕課（MOOC）嗎”，法學(xué)大一的學(xué)生回答“知道”的比例為56.7%，經(jīng)濟(jì)大一和大三的該比例則僅為25%和20.51%，法學(xué)類專業(yè)的情況明顯優(yōu)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。問題8為“你知道慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課三個(gè)概念間的區(qū)別嗎”，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生表示“知道”的比例都非常低，最好的也僅為3%左右回答“知道”。可見西政的學(xué)生對(duì)于校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只有比較粗略的了解，且法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的了解情況仍然好于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生。

問題9為“如果西南政法大學(xué)開展慕課，你會(huì)感興趣嗎”，三個(gè)班級(jí)表示“有興趣”的學(xué)生的比例都比較高，分別為法學(xué)大一83.51%、經(jīng)濟(jì)大一66.67%、經(jīng)濟(jì)大三58.97%。問題10是關(guān)于“你參與過慕課嗎”，三個(gè)班級(jí)給出肯定回答的比例都很低，分別為法學(xué)大一13.4%、經(jīng)濟(jì)大一2.08%和經(jīng)濟(jì)大三7.69%?？梢娢髡谏罨W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是“慕課”的利用方面還大有潛力可挖，并且法學(xué)類專業(yè)的表現(xiàn)再次優(yōu)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。

二、慕課參與者對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在所有被調(diào)查者中，共17人參與過慕課，接下來的與慕課有關(guān)的客觀問題將只以他們?yōu)閷?duì)象。

慕課參與者所回答的與慕課有關(guān)的客觀問題包括：?jiǎn)栴}11是“你全程完成了自己參與的慕課嗎”，回答“有”的比例為35.29%。問題12為“你在參與慕課時(shí)是否與平臺(tái)上的老師和同學(xué)進(jìn)行了交流互動(dòng)”，回答“有”的比例不到20%。問題13為“你通過參與慕課獲得了相應(yīng)的學(xué)分和/或證書嗎”，回答“有”的比例為17.65%。問題14為“你參與的主要是國(guó)內(nèi)高校還是國(guó)外高校的慕課”，有64.71的人回答是“國(guó)內(nèi)高?！?。問題15是“你從何處了解到慕課的（多選）”，可見最重要的信息來源是“任課老師”（58.82%）。顯然，推廣“慕課”，關(guān)鍵在于教學(xué)管理部門和教師轉(zhuǎn)變觀念，教師的作用尤其重要。

慕課參與者所回答的與慕課有關(guān)的主觀問題包括：?jiǎn)栴}16為“慕課中的內(nèi)容可以滿足我的需求”，大部分人選擇“比較同意”或“完全同意”。問題17為“慕課的學(xué)分和/或結(jié)業(yè)證書對(duì)我意義很大”，回答“比較同意”的為41.18%。問題18為“慕課對(duì)我的課堂學(xué)習(xí)幫助很大”，回答“比較同意”或“完全同意”的總計(jì)略低于50%。問題19為“我的計(jì)算機(jī)水平可以讓我輕松地使用慕課平臺(tái)”，多數(shù)人給出非?？隙ǖ幕卮稹栴}20為“我可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上找到我需要的慕課內(nèi)容”，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為完全沒有問題。問題21為“使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)讓我覺得輕松愉快”，大部分人選擇“比較同意”或“完全同意”。問題22為“使用慕課提升了我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”，同樣是超過一半的人選擇“比較同意”或“完全同意”。問題23為“使用慕課能幫助我更容易地接受新的知識(shí)”，略低于半數(shù)的被調(diào)查者對(duì)此持肯定態(tài)度。問題24為“慕課平臺(tái)上的教學(xué)水平要優(yōu)于課堂教學(xué)”，多數(shù)被調(diào)查者并不認(rèn)可這一觀點(diǎn)。問題25為“我通過慕課學(xué)習(xí)要比在課堂上學(xué)習(xí)效果好”，選擇“比較同意”或“完全同意”的總計(jì)不到18%。問題26為“我充分利用了慕課平臺(tái)上除了視頻外的全部資源”，肯定性選項(xiàng)中只有11.76%的被調(diào)查者表示“比較同意”，可見對(duì)于“慕課”的利用仍然不夠充分徹底。問題27為“我能夠掌握慕課中所教授的全部知識(shí)”，只有少數(shù)人給出肯定回答。問題28為“我可以完成慕課平臺(tái)上的所有作業(yè)”，給出肯定回答的仍然是少數(shù)。問題29為“我在慕課平臺(tái)上的師生交流和/或同學(xué)交流是充分的”，所有的回答都是否定的。問題30為“我平均每天至少有1小時(shí)的線上或線下學(xué)習(xí)是關(guān)于慕課的”，僅有11.76%的被調(diào)查者回答“比較同意”。問題31為“我愿意繼續(xù)使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)”，超過一半的被調(diào)查者給出了肯定性回答。問題32為“我愿意推薦他人使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)”，接近65%的被調(diào)查者給出了肯定性回答。問題33為“我會(huì)保持使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，不到23%的被調(diào)查者表示認(rèn)可。問題34為“我會(huì)優(yōu)先選擇使用慕課來學(xué)習(xí)新的知識(shí)”，只有17.65%的被調(diào)查者表示“比較同意”。問題35為“我認(rèn)為西南政法大學(xué)應(yīng)該開辦慕課”，選擇為11.76%的“比較同意”和高達(dá)52.94%的“完全同意”?？傊鄶?shù)被調(diào)查者認(rèn)為“慕課”的學(xué)習(xí)效果尚可，但是在對(duì)該平臺(tái)的綜合利用上仍有待加強(qiáng)，并且，學(xué)生對(duì)于本校開展“慕課”有很高的訴求。

三、結(jié)語

迎擊著整個(gè)世界的高等教育的潮流，西部地區(qū)的高校與東部沿海地區(qū)的高校一樣，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和綜合利用。以“慕課”為例，我們分析了西部地區(qū)的重點(diǎn)高校西南政法大學(xué)的學(xué)生對(duì)慕課的了解和利用情況。通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是十分理想，雖然學(xué)生們基本上都聽說過慕課，但對(duì)其并不是十分了解，真正切身參與過慕課的人數(shù)更少。并且，不同專業(yè)之間存在比較明顯的落差。針對(duì)以上問題，我們提出的改善建議如下：第一，提高高校教學(xué)主管部門和任課教師對(duì)于慕課的認(rèn)可和宣傳的力度。第二，建設(shè)有本校學(xué)科特色的慕課平臺(tái)。第三，慕課與其他教學(xué)改革模式相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生獲得參與慕課的體驗(yàn)。第四，讓學(xué)生接觸接觸一些通識(shí)類或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性的慕課課程，并加強(qiáng)引導(dǎo)，從而降低學(xué)生進(jìn)入慕課殿堂的門檻。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旭輝.“慕課”教學(xué)模式下動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成與利用探析——以蘇州大學(xué)為例[J].新西部，2014（30）：95-96.

[2]許濤，禹昱，姚中銳.基于SWOT分析的慕課教學(xué)發(fā)展研究——某大學(xué)外國(guó)語學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：51-57.

本文是西南政法大學(xué)校級(jí)教改課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用及與課堂教學(xué)的結(jié)合研究：以西南政法大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象》（課題號(hào)：2015C13）的相關(guān)研究成果。