微觀世界宏觀化，提升課堂魅力

張靈麗

（蘇州市振華中學校 江蘇 蘇州 215006）

一、問題的提出

任班主任多年發(fā)現(xiàn)， 每次學校進行問卷調(diào)查，問“你喜歡什么樣的老師、你最不喜歡什么樣的老師”時結(jié)論如出一轍，學生最喜歡幽默風趣的老師，最怕枯燥無味，從頭到尾說教的老師，學生稱后者為催眠老師，課堂被稱作催眠課堂?；瘜W作為一門理科，需要嚴謹，但知識是嚴謹?shù)?，語言可以是風趣的。類似于我們聽專家做報告， 專家從頭到尾講高深枯燥的理論，聽眾能堅持聽下去的肯定不多，相反，有的專家善于把深奧的知識簡單化，聽起來就特有吸引力，推廣到我們的化學課堂，面對的是活潑開朗，陽光蓬勃的學生，喜歡什么樣的課堂，不言而喻，老師偶爾“出格”的幽默，也是提高聽課效率的一個必備條件，由此延伸到日常生活中，一個人若呆板木訥，不懂得幽默和浪漫，也是極其無趣的，得憂郁癥的人大多性格內(nèi)向，不茍言笑。對初中生來說，初三化學課是基礎知識的傳授，是化學入門課，沒必要講得太深，太難，而是應該把理論知識趣味化，簡單化，生活化，使學生在輕松幽默的氛圍中快樂地接受知識。

二、初中化學第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的“另類”教學

化學進入第三章的學習，進入微觀世界，不僅沒有什么演示實驗，而且內(nèi)容抽象，和前兩章相比，內(nèi)容枯燥無趣，對剛剛接觸化學的中學生而言，看不見、摸不著的理論著實抽象，如何把這種看不見、摸不著的知識形象化，讓學生找到似曾相似的親切感，把微觀世界宏觀化，是考驗老師教學水平的一個分水嶺。在多年的教學中，我運用看似“另類出格”的教學方法，取得較好的效果。

1．分子的運動

分子是在不斷運動的，而且溫度越高，分子的運動速率越快， 分子的運動速率還和相對分子質(zhì)量有關(guān)，相對分子質(zhì)量越大，分子運動速率越低。講完這一段后，我演示趣味實驗，在一根長直玻璃管的兩頭分別放2 個棉花團，分別滴一滴濃鹽酸和濃氨水，并分別塞上橡皮塞 （防止?jié)恹}酸和濃氨水揮發(fā)到空氣中，污染空氣），觀察白煙出現(xiàn)的地方?，F(xiàn)象非常明顯，白煙靠近離濃鹽酸一端，眼見為實，耳聽為虛，學生親眼所見，效果立竿見影。

2．化學變化的微觀實質(zhì)

化學變化的實質(zhì)是：構(gòu)成物質(zhì)的分子先分裂成原子， 原子再重新結(jié)合成新分子的過程， 在化學變化中，分子可分，原子不可分。我的看似不恰當?shù)暮暧^比喻是：“如果把分子看成一個家庭， 原子看成家庭成員，分子分裂，可看成舊家庭解體，新分子形成，可看成新家庭成立，在舊家庭破裂，新家庭形成的過程中，作為家庭成員，是不變的，一個孩子不是跟媽，就是跟爸，不可能一分為二?！痹陉囮嚉g笑聲中，學生領會了化學變化的實質(zhì)。因為每年帶的班級中，至少有幾個離異家庭的孩子，這些單親家庭的孩子，成績大多不好，而且自卑逆反，孤獨冷漠，趁此機會，我如是開導：“父母之所以離婚， 肯定有一方是為了追求更好的生活，弱勢的一方被甩，而你呢，卻為了他們一蹶不振，對生活和學習失去信心，真是傻死了，相反，你更應該努力再努力，積極陽光面對燦爛生活，改善自己的處境， 如果你現(xiàn)在就在抱怨和自哀自憐中度過，說不定將來悲劇會在你身上重演，你現(xiàn)在每一天過得怎么樣·將來你的每一天就過得怎么樣。人生的底色是青少年時期決定的?！睂W生點頭贊同我的“謬論”。

而后，我播放氧化汞受熱分解的實驗視頻和分子分裂、原子組合的微觀模擬視頻，學生通過視頻，心領神會了化學變化的真實意境。

3．氣體體積

氣體分子間的間隔很大， 是固液體體積的1000倍左右，氣體的體積和分子本身的大小無關(guān)，只和分子間的間隔有關(guān)時，我拿出一串葡萄誘惑說：“這一串葡萄共20 顆，如果算這串葡萄的體積，應該計葡萄本身的大小和葡萄間的間隔吧？ ”同學點頭，我繼續(xù)說：“現(xiàn)在這20 顆葡萄給我們班級離得最遠的20 個同學帶回家，這時候再算這20 個葡萄的體積，這時候，相比間隔而言，葡萄本身的大小已微不足道，可以忽略不計了，葡萄的體積只取決于間隔了?！贝藭r，學生豁然開朗，緊縮的眉頭展開了，尤其拿到葡萄的同學那個嘚瑟?。?/p>

4．相對原子質(zhì)量

原子的質(zhì)量很小， 書上標出氫原子的質(zhì)量是1．67×10－27千克，此時，我突然喊起班級最瘦的一個同學問：“請問你有幾噸重？ ”學先是愕然，然后大笑，發(fā)現(xiàn)用千克做單位來衡量原子的質(zhì)量是多么的不合時宜，借此，引入相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。

5．相對分子質(zhì)量

講完相對原子質(zhì)量后， 讓同學把書翻到75 頁，查看各原子的相對原子質(zhì)量，此時，我在黑板上寫了一個水分子的化學式，問：你能計算一個水分子的相對質(zhì)量嗎？ 學生立刻答18，我立即表揚同學反應之快，不用老師教，就知道了相對分子質(zhì)量，而且會算，同學被表揚，心里美滋滋，尤其興奮。我簡單地總結(jié)了相對分子質(zhì)量的定義和計算格式， 然后找同學到黑板演示，不論臺上還是臺下的同學，都做的很好，但黑板上一個同學計算錯了， 我問同學她錯誤的原因，學生答：“小學數(shù)學沒學好唄！ ”我趁機鼓勵：“化學不難吧，計算只需小學水平，相信你學好化學絕對沒問題?！比硕枷矚g被表揚，青春蕩漾的中學生更不例外，課上，學生被老師捧上了天，心里樂呵呵的，學習，別提多有勁啦！

6．原子核外電子運動

原子核外電子排布， 講到核外電子的運動特點，是根據(jù)電子的能量不同，分層運動的，我的比方如下：“假如我?guī)е蠹业揭粋€小島上玩耍， 同學們喜歡到島四周的水里游泳， 但同學游泳本領的強弱不同，為安全起見，老師規(guī)定，游泳本領弱的，在離老師最近的區(qū)域游，游泳本領強的，離老師遠一些的區(qū)域游，核外電子的運動規(guī)律也是如此?！辈挥梦叶嗾f，學生自然把老師看成原子核，自己看成電子，清晰明了地進入到原子結(jié)構(gòu)示意圖的學習。

7．元素和原子

元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系，元素是宏觀概念，只講種類不講個數(shù)，原子是微觀概念，既講種類，又講個數(shù)，我把元素比喻成蔬菜水果，原子比喻成西紅柿辣椒。我們可以說幾種蔬菜，不能說買幾個蔬菜，而西紅柿種類繁多，既可以說買幾種西紅柿，也可以說買幾個西紅柿。如果你去菜場，說買幾個蔬菜，賣菜的大媽會認為來了個奇葩。所以，不可以說幾個元素哦！否則你就成了菜場大媽眼里的奇葩嘍！學生點頭樂！

8．元素符號

這一章要背的元素符號很多，有些元素符號或名稱學生老是寫錯，比如金屬汞，學生往往寫成貢，我糾正說：“是水上工作的汞，不是貢獻工人寶貝的貢。”鋇的元素符號，學生往往把Ba 寫成Be，我糾正說：“英文寶貝BaBy 的前兩個字母就是我們化學的金屬寶貝。為活躍氣氛，引入一些謎語游戲，端著金碗乞討打一字（鈣）金銀銅鐵打一地名（無錫）。人體的微量元素有銅、鐵、錳、鋅、鈷、碘、硒，比較難背，我用諧音法教他們：“童鞋們，再辛苦點，就有希望啦！ ”

9．元素周期表

帶領學生看元素周期表，讓學生分析元素周期表的排列特點， 引導學生根據(jù)核外電子的排布特點，分析電子得失的特點，從而尋找周期表中最活潑的金屬和最活潑的非金屬。在我的層層引導下，學生很容易找到了氟和銫，然后我拋出一個問題：“請你們大膽想象，如果他們接觸，會有怎樣的反應呢？ ”爆炸是學生最感興趣的實驗，他們猜會爆炸，而后，我播放視頻，氟和銫劇烈爆炸的畫面， 極大地刺激了學生的視覺，印證了自己的猜測，學生別提有多興奮了，氟銫爆炸畫面在學生腦中刻成永恒。

10．化合價

化學書82 頁的化合價表格， 學生記憶起來很凌亂，我教他們用口訣來記憶，學生像哼著兒歌一樣哼著口訣，很快就熟記了。學生屢犯一個錯誤，把金屬離子帶的正電荷寫成負電荷，我如是糾錯：“化合價寫在元素符號上方，有正有負，就像頭上帶的帽子，你們小時候聽過小紅帽的故事， 沒聽說過小綠帽的故事吧，離子所帶的電荷在數(shù)值上等于化合價， 正負一致，一般來說，在初中范圍之內(nèi)，金屬只有正價，金屬只帶正電荷……”話未完，學生就笑開了，從此，沒人再把金屬離子寫成帶負電荷。

三、效果和反思

通過比喻、實驗、視頻、諧音、謎語、口訣、激勵、表揚、美食誘惑等等各種形式，營造了多姿多彩的化學課堂，沒有絲毫的枯燥和乏味，課堂氣氛活躍，學生激情昂揚，即便是厭學的學生，課堂上也是高昂頭顱，雙眼圓睜，側(cè)耳細聽，生怕錯過一個新奇的畫面或讓自己樂半天的一句話?？赡苡腥藭f，初中化學知識本身不難，何必多次一舉，浪費時間呢？ 我想說的是，任何一門知識，只要大腦不是太遲鈍，一心想學，都可以學好，但現(xiàn)狀是，隨著物質(zhì)生活水平的提高，養(yǎng)尊處優(yōu)、嬌生慣養(yǎng)的孩子們，沒有壓力，沒有目標，沒有動力，對學習興趣不大，讓他們從早到晚坐在教室里就是一種煎熬， 再逼迫他學習枯燥的知識更是一種煎熬，作為現(xiàn)代的老師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要傳授知識，更要學會提升課堂魅力，把學生牢牢吸引過來，否則，學生若沒有興趣聽課，老師所做的一切都是徒勞的，高效優(yōu)質(zhì)的課堂一定是雙向的。

［1］國家課程標準研制組．義務教育教科書·化學（九年級上）［M］．上海：上海教育出版社，2012