劉志選

(陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西 西安 710119)

【教育論壇】

現(xiàn)代職教高本貫通人才培養(yǎng)模式的幾點思考*

劉志選

(陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西 西安 710119)

高職本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，已有本科的職業(yè)人才培養(yǎng)與我國職業(yè)教育體系的高層次人才培養(yǎng)差距較大，只有探究高職院校畢業(yè)生的本科貫通機制才是職業(yè)教育本科教育的實質(zhì)問題。政府政策、培養(yǎng)意識、師資成長、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、經(jīng)濟利益等因素是高本貫通的關(guān)鍵因素；入學(xué)資格的界定、學(xué)習(xí)方式的確立、專業(yè)的合理設(shè)置、管理與考核的有效化是現(xiàn)代職業(yè)教育體系高本貫通培養(yǎng)方案的核心問題。

職教體系；高本貫通；關(guān)鍵因素；核心問題

翻開近年來國內(nèi)正式出版的教育書籍與報刊雜志，尤其是各大網(wǎng)站的平臺信息資源，不難看出，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”與教育層次“貫通”詞語的信息量浩如煙海，不管是各級政府主管部門的權(quán)威性文件，還是職業(yè)教育戰(zhàn)線的專家學(xué)者，尤其是那些在教學(xué)一線為中國職業(yè)教育現(xiàn)狀發(fā)出創(chuàng)新聲音的一線教師，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”成為他們奉獻中國職業(yè)教育的一個夢想與平臺，既然是平臺，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)就需要依靠這個平臺予以實現(xiàn)，目前，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的貫通機制基本成熟，但高等職業(yè)教育與應(yīng)用性本科的貫通就成為眾多院校所關(guān)注的焦點，即高等職業(yè)教育“層次”必須適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要。

一、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”理念引發(fā)下的高本貫通人才培養(yǎng)模式的背景

眾所周知，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及全國職業(yè)教育會議精神等強調(diào)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的基本精神。正因為這樣的精神，就要求我們思考一系列職業(yè)教育實實在在的問題，比如人才的需求類型、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量與質(zhì)量；教育層次間中職、高職?？啤⒏呗毐究?、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的規(guī)模、數(shù)量與貫通；職業(yè)教育階段的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)銜接；學(xué)校課程設(shè)置與內(nèi)容重復(fù)問題；貫通教育過程的學(xué)制與證書問題；教學(xué)資源的梳理與整合問題；行業(yè)企業(yè)的責(zé)任與用人機制問題；普通高等學(xué)校與校企合作單位的參與程度問題；繼續(xù)教育與終身教育政策的引領(lǐng)問題等等。這些問題的客觀存在，從表面上看，對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建立與完善布滿了荊棘，但事實上，也只有一對又一對矛盾問題的解決，才能使現(xiàn)代職業(yè)教育的“立交橋”邁上科學(xué)化發(fā)展的軌道，才能培養(yǎng)出國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的數(shù)以千萬計的技術(shù)技能型人才。

目前，由于各級政府對職業(yè)教育的主導(dǎo)作用，全國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校在生源數(shù)量的增長問題上基本上都得到了有效地解決，如2013年，全國中等職業(yè)教育已全部實現(xiàn)免試入學(xué)，高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量已達(dá)到報考人數(shù)的75%。事實上，我國的高等職業(yè)院校具有先天發(fā)育不良的特點，但借助國家出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(2002年)、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(2005年)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(2010年)等一系列發(fā)展職業(yè)教育的文件、政策以及各級政府的大力支持，通過十幾年的努力建設(shè)，卻基本上實現(xiàn)了理論上的跨越式發(fā)展，已從量態(tài)擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)態(tài)提升，從外延擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。因此，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)以及生源素質(zhì)的提升不約而同的成為這些學(xué)校的政府主管部門和學(xué)校決策層的核心問題。而“貫通式”培養(yǎng)就成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的根本問題之一。以我國經(jīng)濟最發(fā)達(dá)的上海市為例，早在2010年，就開始構(gòu)建以專業(yè)為主線、相關(guān)專業(yè)對應(yīng)中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的中高職教育貫通培養(yǎng)模式。上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式雖然使總學(xué)制縮短了一年，但課程進行了一體化設(shè)計，制定出具有職業(yè)發(fā)展階段特點、素質(zhì)和技術(shù)均衡發(fā)展的培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了更加可靠的保證。[1]從2012年開始，我國大部分省份，都在不同程度開始了中高職教育貫通的培養(yǎng)模式試點工作，尤其是遼寧、江蘇、福建、上海、天津、廣東、云南、河北、四川、貴州、山東、陜西等經(jīng)濟發(fā)達(dá)的省份已經(jīng)開始積極探索高本貫通的職業(yè)人培養(yǎng)模式。與此同時，全國職業(yè)教育培養(yǎng)碩士研究生的呼聲也日益高漲，上海正在研究建構(gòu)高職?？平逃c技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間 “立交橋”的方案。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)從2013年開始面向全國高等職業(yè)院校招收首屆“雙師型”博士研究生等都在一定程度上預(yù)示著職業(yè)教育層次貫通培養(yǎng)已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個趨勢。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系高本貫通人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項重大教育改革和制度創(chuàng)新，是對我國職業(yè)教育發(fā)展思路、功能定位、體系結(jié)構(gòu)、基本制度、保障機制等關(guān)鍵問題所作的全面梳理、全新設(shè)計、全盤安排。這項工作的難度很大，它要受到經(jīng)濟社會制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的明顯制約，又要受到現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化的雙向影響以及教育內(nèi)部和教育外部的雙重作用。[2]由此看來，我國高職院校舉辦本科層次的條件目前還不成熟，但本科院校的現(xiàn)有辦學(xué)理念、思路、模式、專業(yè)、師資以及職業(yè)教育實驗實訓(xùn)條件又無法滿足高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才學(xué)歷層次提升的需求。在這一現(xiàn)實面前，技術(shù)應(yīng)用型本科院校不失為一個良策，但怎樣才能實施這一良策，有效解決高職畢業(yè)生與應(yīng)用型本科生這一突出問題，銜接問題就成為最根本的突出問題。如學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教材、職業(yè)能力等，其中課程銜接是教育銜接的核心和落腳點。[3]目前，雖然我國部分省份表面上開展了高本貫通的培養(yǎng)工作，但基本上不外乎高職教育與自學(xué)考試本科以及高職院校與地方高校本科貫通兩種模式。透視兩種模式的實質(zhì)，不難看出，其本科層次的培養(yǎng)完全脫離了應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，是一個地地道道的理論型培養(yǎng)基地，而不是基于高職教育的人才成長基地。雖然，這個問題不可能在短時間內(nèi)找到切實可行的解決方案，但最核心的問題是找到高本貫通人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵因素。

(一)政府政策因素

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須充分發(fā)揮各級政府的主導(dǎo)作用，只有政府主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，才能從辦學(xué)體制、招生對象、學(xué)制年限、經(jīng)費支持、資源調(diào)配等宏觀層面解決一系列核心問題。這方面的因素在教育層次貫通中的作用尤為明顯，如江蘇省教育廳很重視職業(yè)教育體系的貫通機制，2012年就開始了現(xiàn)代職教體系教育層次的貫通試點項目——高等職業(yè)院校與普通本科 3+2分段培養(yǎng)項目；高等職業(yè)院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目；中等職業(yè)教育與本科3+4分段培養(yǎng)項目；五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)項目等。由此可見，高本貫通培養(yǎng)政府的政策支持首當(dāng)其沖，否則，一切都成為空談，那樣勢必會造成高本貫通體制機制建設(shè)的延誤與機遇的錯失，從而嚴(yán)重影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。

(二)培養(yǎng)意識因素

目前，全國100所高職示范院校和100所高職骨干院校以及那些特色比較鮮明的省級示范高職院校，其共同的心態(tài)就是向應(yīng)用型本科方向發(fā)展。所以難免有個別院校在培養(yǎng)意識上出現(xiàn)偏差，如“升本”、“脫職”、專業(yè)“同質(zhì)化”、辦學(xué)功利化、管理行政化，尤其是在機制上也像本科那樣設(shè)置眾多的二級學(xué)院，使百校千校一面的不正?，F(xiàn)象一浪高過一浪，從根本上脫離了職業(yè)教育的本來面目。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的文件精神，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校在職教發(fā)展中的引領(lǐng)作用，探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑以及技術(shù)技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。所以，我們在進一步完善中高層次貫通機制的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下的職業(yè)教育?？茖哟闻c應(yīng)用型本科，以至專業(yè)碩士層次的貫通機制。這種機制的形成，必須建立在人才培養(yǎng)開放心態(tài)的基礎(chǔ)上，一切從人才的成長角度出發(fā)，進行有意識的人才培養(yǎng)，而不是將精力集中在自身的升格問題上，尤其是那種從自身經(jīng)濟利益出發(fā)的狹隘觀念必須得到真正糾正。

(三)師資素質(zhì)因素

根據(jù)中國職業(yè)教育的現(xiàn)實因素，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，尤其是高本貫通，師資素質(zhì)是其最關(guān)鍵的因素。其原因如下：第一，高職院校教師基本上是由過去的中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校升格后轉(zhuǎn)化而來，在其教師資格方面問題眾多，事實上，與高等學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)的差距尤為明顯，所以很難承擔(dān)高職層次的教學(xué)工作，至于應(yīng)用型本科教學(xué)的問題就更為復(fù)雜；第二，普通本科院校教師雖然在數(shù)量上足以滿足高本貫通后的師資需求，但那僅僅只是理論層面的解釋與推測。事實上，普通高校的現(xiàn)有教師絕大部分是不能適應(yīng)高本貫通，即應(yīng)用型本科教育需求的。這些教師缺少高職專業(yè)的實踐體驗，缺少行業(yè)企業(yè)的一線經(jīng)驗，在職業(yè)教育的資格證書方面鳳毛麟角，尤其是傳統(tǒng)本科的教育理念模式很難在職業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中有所突破?；谝陨险J(rèn)識，目前我國還沒有一所學(xué)校能夠完全承擔(dān)高本貫通的培養(yǎng)任務(wù)，其最關(guān)鍵的問題就在于應(yīng)用性本科職業(yè)師資的缺失。所以，高本貫通的師資素質(zhì)就成為高本貫通的核心要素之一。

此外，我們也非?？春肕DI市場。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，未來三年全球MDI需求增速將在5%，中國MDI的需求增速將維持在5%～7%。同時，在中國環(huán)保政策下，亨斯邁將不只追求MDI業(yè)務(wù)在中國的利潤，更致力于在中國生產(chǎn)和推廣環(huán)保型聚氨酯產(chǎn)品和解決方案。

(四)教學(xué)資源因素

目前，我國高職院校占據(jù)高等院校一半天下的事實已經(jīng)不容置疑，但令人們質(zhì)疑的是如果國家開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高本貫通人才培養(yǎng)機制，其教學(xué)資源問題就成為大家最關(guān)心的焦點，是低水平的建設(shè)，還是高水平的建設(shè)。如果一窩蜂的上馬，那必定就是低水平的教學(xué)資源，不但談不上發(fā)展，更是一種浪費。如果在政府主管部門的主導(dǎo)下，有計劃、有目的、有意識、有系統(tǒng)的按階段逐步推進，那么優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源就可能成為高本貫通的核心要素之一。這種資源的建設(shè)必須建立在政府主管部門的主導(dǎo)下，以開放的心態(tài)，以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點，深刻認(rèn)識職業(yè)人培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)專業(yè)建設(shè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在國內(nèi)外開展大規(guī)模的教學(xué)資源建設(shè)活動，可以采取招標(biāo)與評標(biāo)相結(jié)合的方式建立一大批優(yōu)質(zhì)化的精品共享資源，滿足高本貫通模式下的教學(xué)資源需求，當(dāng)然包括文字教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)、多媒體課件資源建設(shè)等。這些資源的有效建設(shè)，可以集中國內(nèi)外最優(yōu)秀的教師，利用最先進的教育技術(shù)，將職業(yè)教育的實驗實訓(xùn)現(xiàn)場模擬到學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂中或?qū)崙?zhàn)中，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高本貫通，必須在具有優(yōu)質(zhì)化的精品共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進行運作。

(五)教學(xué)團隊因素

雖然我們提倡高職院校的雙師型教師隊伍建設(shè)，但高職院校發(fā)展十幾年來，許多高等職業(yè)院校專業(yè)的雙師型教師仍然沒有突破個位數(shù)，究其原因，國情因素固然重要，但最根本的問題是違背職業(yè)教育規(guī)律的結(jié)果。高等職業(yè)教育與普通高等教育具有實質(zhì)性的不同，既有理論又懂實踐的教師的確屈指可數(shù)，人人看齊是不現(xiàn)實的，最多是理論指導(dǎo)下的實踐體驗與了解，不可能達(dá)到教練的作用。因此，只有建立專兼結(jié)合的“雙型”性質(zhì)的教學(xué)團隊才能有效解決職業(yè)教育的實質(zhì)問題，尤其是高本貫通教學(xué)團隊更應(yīng)如此。因此，實施高本貫通院校要加強貫通專業(yè)師資隊伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建高本貫通培養(yǎng)模式專業(yè)和課程教學(xué)團隊。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的師資結(jié)構(gòu)，理論課程應(yīng)以學(xué)校教師為主體，實踐課程與實踐環(huán)節(jié)教師應(yīng)該以企業(yè)行業(yè)教師為主體，盡可能的吸收學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的一線師資成為團隊成員，實現(xiàn)高本貫通師資的強強聯(lián)合。眾所周知，優(yōu)秀師資和教學(xué)團隊的配備是教育成功的基礎(chǔ)，高本貫通師資的素質(zhì)提升是高本貫通機制運作的關(guān)鍵。所以，在高本貫通的過程中，第一，加強專兼職教師的培訓(xùn)與提高，強化他們對高本貫通培養(yǎng)模式的理解，尤其是自身的定位的明晰，既非高職教師亦非本科教師，而是高本貫通的教師；第二，加強團隊成員對高本貫通學(xué)生的理解。教師必須對學(xué)生的原有知識水平、企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機興趣、學(xué)習(xí)能力等有恰當(dāng)?shù)牧私馀c把握；第三，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化教學(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)技能等方面有針對性地進行貫通培養(yǎng)的實踐探索，邊研究邊實踐，[4]積極探索適合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高本貫通培養(yǎng)模式。

(六)經(jīng)濟利益因素

經(jīng)濟利益因素是高本貫通機制中不可回避的問題，雖然“教育不以盈利為目的”的法則在我國已經(jīng)推行了僅30年的歷史，除極少數(shù)的985院校和211院校外，其余的高等院?；旧隙紝逃慕?jīng)濟利益比較關(guān)心，尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的有意向?qū)嵤└弑矩炌ǖ脑盒?，比如國家高等職業(yè)示范院校、國家高等職業(yè)骨干院校、地方普通高等院校、成人高等院校以及成人自學(xué)考試等。我們且不說最好的貫通機制如何，僅就經(jīng)濟利益來看，這種機制是具有100%的可行性。我國的高職院校每年畢業(yè)生有200多萬，透視這些學(xué)校的招生簡章，就業(yè)率一般都在90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生的就業(yè)率。他們的企業(yè)行業(yè)實踐能力的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生的適應(yīng)能力，但在理論上的欠缺卻又成為他們成長途中的軟肋，使他們不能挺起腰板，一往直前。因而，本科學(xué)歷與學(xué)位對他們來說不僅僅是誘惑的問題，更重要的是成人、成長與成才的問題。據(jù)陜西省39所高職院校的2013年畢業(yè)生的隨機抽樣的100名學(xué)生調(diào)查，有本科需求的畢業(yè)生占到49%，遺憾的是尋不到提升學(xué)歷的渠道。如此看來，如果實行專本貫通機制，生源數(shù)幾乎接近畢業(yè)生數(shù)的一半，假如按每年5000元學(xué)費來計算，貫通后本科學(xué)制按兩年計算，每個學(xué)生的學(xué)費為10000元，一所學(xué)校按1000名指標(biāo)，那么就可能有1000萬元的經(jīng)費。這就是目前眾多學(xué)校關(guān)注高本貫通的原因之一。因此，誰來承擔(dān)、誰來實施、如何合作、怎樣分割利益等一系列問題就成為高本貫通中比較突出的焦點問題。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系高本貫通培養(yǎng)方案核心問題的探究

近年來，高等職業(yè)教育圍繞著“專科與本科”學(xué)歷學(xué)制銜接這一關(guān)鍵問題，陸續(xù)探索了高職延伸模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式、分段培養(yǎng)模式等。蓋棺而論，我國目前的高職本科教育不外乎本科院校獨立試辦的高職本科以及在國家示范性高職院校和國家骨干高職院校試辦的高職本科專業(yè)，前者如昆明理工大學(xué)、四川理工學(xué)院等，后者如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。誠然，這些都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有極其重要的意義。但這些形式不屬于高本貫通的范疇。高本貫通的實質(zhì)主要是針對現(xiàn)有高職院校的畢業(yè)生而開展的專業(yè)發(fā)展空間，它是一種與現(xiàn)行國家本科教育招生政策不一致的教育形式，需要在現(xiàn)有政策的前提下，進行創(chuàng)新來實現(xiàn)。

我國目前開展高職本科的生源主要來自全國普通高等學(xué)校的統(tǒng)一入學(xué)考試錄取的二批本科學(xué)生，一是在本科院校直接就讀；二是錄取后在高職院校就讀，頒發(fā)其他本科院校畢業(yè)證書和學(xué)位證書。但高本貫通教育，目前本科階段主要是自學(xué)考試，根本不是應(yīng)用型本科，與貫通機制相關(guān)系數(shù)過小。2013年5月20日《中國教育報》刊登了：搭建“立交橋”職教快步跑——廣東佛山探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)采訪紀(jì)行，從真正意義上提出了“高職本科一體化”分段培養(yǎng)新模式，即“專插本”模式，高職三年，本科兩年，高職學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過考試直接進入到大學(xué)本科四年級就讀，本科院校認(rèn)可接收學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)所獲得的成績和學(xué)分，即學(xué)生在本科學(xué)習(xí)兩年與其他本科生一樣取得畢業(yè)證書并獲得學(xué)位證書?；谝陨险J(rèn)識，真正高本貫通的入學(xué)資格可以從三方面來予以考慮：一是參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試、成績在本科分?jǐn)?shù)線以上且被高等職業(yè)院校錄取的學(xué)生，綜合考核合格，如本人同意，可直接進入應(yīng)用型本科的“高本貫通”班學(xué)習(xí)；二是通過高等職業(yè)院校的單獨招生考試錄取，且?？齐A段學(xué)習(xí)期間獲得政府主管部門或全國行業(yè)協(xié)會組織的技能大賽獲得等級獎的學(xué)生，可直接進入應(yīng)用型本科的“高本貫通”班學(xué)習(xí)；三是高等職業(yè)院校在籍學(xué)生，第一學(xué)年和第二學(xué)年的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)出色，綜合考核排名在同年級同專業(yè)前20%的學(xué)生，經(jīng)本人申請，學(xué)校審查合格，可直接進入應(yīng)用型本科的“高本貫通”班學(xué)習(xí)；

(二)學(xué)習(xí)方式的確立是高本貫通一體化的根本

在就業(yè)極度困難的今天，職業(yè)對年輕人來說太珍貴了，珍惜他們的職業(yè)是天經(jīng)地義的哲理。但在職業(yè)與學(xué)業(yè)不可缺失的兩難困境下，合適的學(xué)習(xí)方式對他們來說就是最好的護身符。只有這樣，他們才有可能利用職業(yè)教育的“立交橋”實現(xiàn)自己的人生夢想。因此，在學(xué)習(xí)方式上，我們可以考慮這樣的方式：第一，全日制學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校在籍學(xué)生在完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，從第三年的頂崗實習(xí)階段開始，就可以插到應(yīng)用型本科院?；虮究茖趯I(yè)的三年級學(xué)習(xí)，在第四年修完本科階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即可向本科院校申請畢業(yè)，取得應(yīng)用型本科畢業(yè)證書。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在應(yīng)用性本科學(xué)習(xí)平臺注冊的方式，在高職教育的第三年和畢業(yè)后的第一年，通過應(yīng)用型本科院校所提供的本科階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和自主化學(xué)習(xí)支持服務(wù)完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)本人申請，學(xué)校審核合格，即可獲得應(yīng)用性本科院校畢業(yè)證書。事實上，高職學(xué)生選擇全日制學(xué)習(xí)方式的比較少，約占學(xué)習(xí)者總數(shù)的30%；而選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生約占總數(shù)的70%，這主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在不同的地點、不同場所、不同時間、選擇不同章節(jié)、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。因此，將高職教育?？婆c網(wǎng)絡(luò)教育本科貫通的模式應(yīng)該是今后現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通機制的主要方式。

(三)專業(yè)的合理設(shè)置是高本貫通模式比較棘手的問題

在高本貫通的實施過程中，不可回避的問題就是高職?？婆c本科階段專業(yè)的不一致性。我國高職院校1266所(2013年)，涉及到的專業(yè)數(shù)約有1500個，本科院校數(shù)879所(2013年)，涉及到的專業(yè)數(shù)約有506個。但沒有一所學(xué)?；蛘吣囊活愒盒５膶I(yè)設(shè)置能滿足高本貫通的需求。因此，原則上按照學(xué)生專科階段所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)基本相同或相近的要求以及本科高等學(xué)校的辦學(xué)條件統(tǒng)籌設(shè)置高本貫通專業(yè)。當(dāng)高等學(xué)校本科階段的專業(yè)設(shè)置不能滿足高本貫通需求時，由高職院校提出專業(yè)需求，本科高等學(xué)校負(fù)責(zé)申報建設(shè)，上級教育主管部門根據(jù)專業(yè)目錄予以審批增加。目前，高本貫通的這種專業(yè)建設(shè)模式許多院校正在積極的探索中。

(四)管理與考核的有效化是高本貫通模式的強大內(nèi)驅(qū)力

學(xué)籍管理與課程考核是學(xué)生們普遍關(guān)注的問題，究竟采取什么樣的管理機制與考核方式是高本貫通模式必須要解決的實質(zhì)問題，比如學(xué)生的學(xué)籍管理責(zé)任學(xué)校、課程的重復(fù)現(xiàn)象與成績認(rèn)定、實踐類課程的成績互換、技能競賽成績的替代等等。隨著學(xué)分銀行的創(chuàng)新問世，高本貫通的培養(yǎng)模式有了更為合理的學(xué)籍管理方式，尤其是高本貫通過程中的課程互換、學(xué)分替代、成績認(rèn)定、遠(yuǎn)程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的規(guī)范與靈活，使得高本貫通模式充滿了生命力。高本貫通模式的全日制學(xué)生，本科階段原則上組班學(xué)習(xí)，由本科高等學(xué)校統(tǒng)一管理，采取動態(tài)監(jiān)控和評價淘汰相結(jié)合的考核原則。非全日制的學(xué)生實行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)管理模式，按照遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的資源結(jié)構(gòu)實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。高本貫通學(xué)生的課程學(xué)習(xí)采取認(rèn)定與考核相結(jié)合的方式進行，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科對人才的考核標(biāo)準(zhǔn)，使專科階段與本科階段的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來。

總之，20世紀(jì)下半葉，美國、德國、英國、澳大利亞、日本、印度、新加坡等國以及我國臺灣地區(qū)相繼建立的技術(shù)本科及以上層次的高等職業(yè)教育，為生產(chǎn)一線提供了大量高級技術(shù)型人才，有效地提升了產(chǎn)品的國際競爭力。[5]這就給我國目前的高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)人才突破“層次”障礙提供了極其重要的啟示作用，我們必須在發(fā)展方式、人才培養(yǎng)、體系建設(shè)、制度建設(shè)、質(zhì)量體系等方面有計劃、有目的、有意識的進行創(chuàng)新與建設(shè)，才能從真正意義上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的更高層次的技能型人才。

[1]董少校.上海開展“中高職教育貫通培養(yǎng)模式”試點工作[N].中國教育報，2010-11-12.

[2]王怡波.“后示范”來了，政府擔(dān)子重了[N]. 中國青年報，2013-05-06.

[3]方展畫，程江平，?徐敏娟.論述：從“三拓”入手實現(xiàn)中高職課程有效銜接[N].中國教育報，2013-05-21.

[4]李鈺.對中高職教育貫通培養(yǎng)模式的幾點思考[J].職教論壇，2012，(22):56-58.

[5]顧坤華.“層次”之痛困擾高等職業(yè)教育發(fā)展[N].中國教育報，2013-12-10.

[責(zé)任編輯 王愛萍]

2014—09—26

劉志選(1962— )，陜西省禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，教授。

本文為陜西工商職業(yè)學(xué)院2013年度重點課題“基于學(xué)分銀行的高等職業(yè)教育與本科教育的貫通研究”階段性成果之一。課題編號：13G-04-A03，課題負(fù)責(zé)人：劉志選。

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1008-4649(2015)01-0071-05