楊妙霞

(閩南師范大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，福建 漳州 363000)

構(gòu)建科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)考量

楊妙霞

(閩南師范大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，福建 漳州 363000)

科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化是目前我國科學(xué)教育界同仁追求與探討的現(xiàn)實(shí)課題。從哲學(xué)角度對科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行剖析，重點(diǎn)探討構(gòu)建科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵要素:科學(xué)課教師的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀以及科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)觀。

科學(xué)課;專業(yè)發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)

為加強(qiáng)我國教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部先后制定了一系列教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。2011年10月8日印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》兩個(gè)文件。2012年2月10日教育部又印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師［2012］1號)等三個(gè)文件，由此看出，我國對教師標(biāo)準(zhǔn)的制定還沒有細(xì)化到單個(gè)具體的學(xué)科教師方面，已經(jīng)發(fā)布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有具體的、專門的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容，僅針對該門課程給出了一些教學(xué)建議。

科學(xué)教育是中華民族復(fù)興的重要基石，國家正不斷加大對中小學(xué)科學(xué)教育的重視度，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置即將由3～6年級增至1～6年級開設(shè)。而科學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量高低是影響改革順利推進(jìn)的基本因素。科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展是提高科學(xué)課教師教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的重要依據(jù)。國外發(fā)達(dá)國家，如美國等已經(jīng)建立起一套規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。我國人口眾多，教育形勢復(fù)雜，更需要建立一套科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系來制約與完善科學(xué)課教師隊(duì)伍。因此，探討科學(xué)課程建立的依據(jù)成為迫切需要解決的課題，對促進(jìn)我國科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)積極作用。

一、科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展是指教師為了拓寬專業(yè)水準(zhǔn)而進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究，使自己達(dá)至專業(yè)成熟的程度?？茖W(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)教師們都應(yīng)該具備以及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。［1］62-65從美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)看，科學(xué)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):教育理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識能力專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化以及教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。本文從哲學(xué)角度尋求科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)。

(一)教育理論素養(yǎng)專業(yè)化——以科學(xué)教育哲學(xué)為發(fā)展方向

教育理論素養(yǎng)專業(yè)化最直接的表現(xiàn)是教師樹立正確的教育理念，在科學(xué)教育哲學(xué)領(lǐng)域最典型、主流的就是當(dāng)代建構(gòu)主義理論。在以學(xué)生為本的教育理念下，要求教師做到:第一，在認(rèn)識論上明白學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識。即主體與客體相互作用后，主體以自身獨(dú)特的方式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正，從而建構(gòu)對知識的理解過程;第二，在教學(xué)觀上，認(rèn)為教學(xué)是讓學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識的基礎(chǔ)上通過與他人互動以及受社會環(huán)境因素影響而主動建構(gòu)知識的過程，并且要重視學(xué)生的對話和反思，學(xué)生要通過反思使得知識在頭腦中不斷的擴(kuò)展和生成;第三，在學(xué)習(xí)觀上，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的發(fā)揮自身才能。

(二)學(xué)科知識、能力專業(yè)化——以科學(xué)技術(shù)哲學(xué)為研究基礎(chǔ)

哲學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域探討了研究科學(xué)學(xué)科所應(yīng)秉持的觀點(diǎn)。學(xué)科知識、能力專業(yè)化主要表現(xiàn)在教師要理解自然觀及形成、科學(xué)是什么、科學(xué)怎么進(jìn)行研究、知道科技的價(jià)值以及對待科技的情感、態(tài)度與觀點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)從科技知識的層面、方法論層面、實(shí)踐層面、人類文明層面等進(jìn)行了回答。確定了辯證唯物主義的自然觀及其歷史變化、發(fā)展過程;明確了科學(xué)是關(guān)于自然的全面而系統(tǒng)的知識體系，是一種實(shí)證系統(tǒng)，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的思維過程，也是人類探究、認(rèn)識自然的過程;知道觀察與實(shí)驗(yàn)是獲取科學(xué)事實(shí)的手段與工具，并會運(yùn)用直覺、想象、機(jī)遇等來促進(jìn)對科學(xué)認(rèn)識的形成與發(fā)展;對科技以及科技產(chǎn)生問題的雙面考量進(jìn)行探討等。

(三)教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化——以實(shí)踐哲學(xué)為成長動力

教學(xué)實(shí)踐是科學(xué)教師外顯的教學(xué)行為，教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化是達(dá)成科學(xué)教育理念、落實(shí)科學(xué)本質(zhì)以及學(xué)科知識的必要渠道。哲學(xué)主張教與學(xué)的問題需要從實(shí)際的而不是理論的觀點(diǎn)來處理，即理論不再先于實(shí)踐，實(shí)踐不再是理論的侍從，實(shí)際上是要將理論奠基并發(fā)展于實(shí)踐。在實(shí)踐中感悟?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑，讓其進(jìn)行“有意義的”學(xué)習(xí)。主要教學(xué)模式有以下方面。

第一，科學(xué)探究是學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的有效學(xué)習(xí)活動，教師要學(xué)會把建構(gòu)主義思想與科學(xué)探究的教學(xué)觀念有機(jī)結(jié)合起來，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的、巧妙的、親和的學(xué)習(xí)循環(huán)，比如，準(zhǔn)備、探究、講解、應(yīng)用和評估等5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

第二，教師要學(xué)會運(yùn)用正確的教學(xué)模式使學(xué)生前概念與科學(xué)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系，譬如教師要學(xué)會融入科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的科學(xué)教學(xué)，來幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，有效促進(jìn)學(xué)生對于具體科學(xué)知識內(nèi)容的掌握，包括必要的觀念轉(zhuǎn)變。［2］223總之，在突出科學(xué)課程“整合”與“探究”的同時(shí)，選用適合科學(xué)課程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到真正的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。

(四)教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化——以倫理哲學(xué)為育人標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)品質(zhì)受教師道德的約束與限制，教師道德受教育倫理學(xué)的影響，它包括教師道德意識現(xiàn)象、教師道德規(guī)范現(xiàn)象和教師道德活動現(xiàn)象。［3］1-14教師只有樹立正確的道德倫理觀念，才能健康地進(jìn)行教育，該道德倫理觀念具體分為三個(gè)層面:第一個(gè)層面，教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標(biāo)觀的時(shí)代性轉(zhuǎn)化;第二個(gè)層面，教師的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀;第三個(gè)層面，教師的人才觀、成才觀。［4］798-799總之，科學(xué)課教師要達(dá)到教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化，就必須樹立全新的科學(xué)教育理念、具備基本的教育理論知識、擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、具有教育科研意識和能力。

除此之外，在教育觀念上要樹立生本意識，在師生關(guān)系上要遵循民主平等、積極互動，強(qiáng)化行為作風(fēng)的自律意識并且重視學(xué)習(xí)和反思意識，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人類命運(yùn)，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

二、科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

上述通過對科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的分析與理解，我們認(rèn)為，要成為一名合格的科學(xué)教師，除了在思維上從哲學(xué)的角度深化認(rèn)識、增長才干外，在行動上也必須以實(shí)踐哲學(xué)的要求來制約與要求自己。要有質(zhì)疑、好奇的意識，要使自己成為學(xué)者型教師，不斷發(fā)掘別人沒發(fā)掘的事，觸及別人沒觸及的東西，善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。而具備這些自身覺悟與潛在意識，對科學(xué)教師樹立正確的科學(xué)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀以及科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)觀等不容忽視，只有掌握了這些，才能培養(yǎng)出具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，具體如下。

(一)科學(xué)教師的科學(xué)觀

科學(xué)觀是人們對科學(xué)規(guī)律及其本質(zhì)的認(rèn)識。合格的科學(xué)教師一定要具備科學(xué)觀。目前，對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識一致認(rèn)為:不只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還應(yīng)包括在學(xué)習(xí)過程中形成的能力以及學(xué)到的方法，并且樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀;科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，可以通過推理與探究的方法得出結(jié)論;科學(xué)隨著時(shí)間、空間的變化而發(fā)展，其結(jié)論有可能改變。

同時(shí)，對科學(xué)活動、科技定位、科學(xué)與生活等要有正確的意識。主要有:開展科學(xué)活動的前提是要符合科學(xué)、社會的道德要求;科學(xué)事業(yè)關(guān)乎、影響每一個(gè)人，人人都應(yīng)關(guān)注科技;科學(xué)來源于生活，生活發(fā)展與激發(fā)科學(xué)，科學(xué)又會轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)社會生活。［5］3-40

(二)科學(xué)教師的課程觀

科學(xué)教師樹立什么樣的課程觀，關(guān)鍵在于該課程的本質(zhì)特點(diǎn)及該課程所體現(xiàn)的教育價(jià)值。從教育哲學(xué)角度分析課程的教育價(jià)值，一般分為內(nèi)在價(jià)值(理想價(jià)值)和外在價(jià)值(工具價(jià)值)、知識價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值指事物本身的價(jià)值，外在價(jià)值是對它事物會產(chǎn)生價(jià)值;知識價(jià)值是指導(dǎo)行為，訓(xùn)練價(jià)值是對學(xué)生思維的培養(yǎng)和人格的陶冶。

綜上分析，科學(xué)教師對待科學(xué)課程應(yīng)達(dá)到上述四種價(jià)值的綜合與發(fā)展。為了體現(xiàn)這樣的課程觀，要求科學(xué)教師具備綜合性、探究性與創(chuàng)新性的思維特征;具有綜合的自然科學(xué)知識能力，能夠以復(fù)合的、整體的思維認(rèn)識、理解自然現(xiàn)象及本質(zhì);具備跨學(xué)科的科學(xué)教育思想，靈活運(yùn)用STS、HPS、科學(xué)探究等教育形式綜合發(fā)展學(xué)科的專業(yè)能力與教學(xué)基本技能。［6］123只有具備全面、合理的課程觀才會使學(xué)生認(rèn)識與形成整體的世界觀，運(yùn)用多種思路靈活理解現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并綜合、深刻地思考解決方案。

(三)科學(xué)教師的教學(xué)觀

在哲學(xué)上，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的師生交流過程。教育學(xué)家杜威說過:“教之于學(xué)就如同賣之于買”，教不同于學(xué)，教師教主要是一種外化過程，學(xué)生學(xué)主要是一種內(nèi)化過程，兩者之間存在差異，構(gòu)成平等的交互主體，相互交往才有價(jià)值;而兩者又相互依賴，在教學(xué)情境中，不存在沒有教的學(xué)，也不存在沒有學(xué)的教。“教”的行為未達(dá)到有效的“學(xué)”，“教”就不能是真正意義上的“教”。因此，教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)?？茖W(xué)教師怎樣才能使科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)?怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)新課改的以學(xué)生發(fā)展為本等等，這些都是我們一直研究與追求的目標(biāo)?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具體就是在體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)的同時(shí)又讓學(xué)生理解科學(xué)是一種文化現(xiàn)象，因而，科學(xué)教師只有樹立正確、合理的教學(xué)觀才能成功地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的價(jià)值所在。這就決定了教師的“教”應(yīng)以此為本，必須注重體現(xiàn)創(chuàng)造性、促進(jìn)性、合作性為一體的教學(xué)方式，以問題解決為目的的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)上述要求的理想途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考、親身體驗(yàn)、積極探索、產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出問題，并引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)來分析問題，通過科學(xué)探究，培養(yǎng)交流與合作的能力，最后通過解決問題獲取知識。同時(shí)，教師學(xué)會批判性、創(chuàng)造性地與其他教學(xué)理念、方法配合使用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的教育理念與宗旨。

(四)科學(xué)教師的學(xué)習(xí)觀

科學(xué)教師學(xué)習(xí)的真正目的不是為教師，而是為學(xué)生發(fā)生有意義的變化服務(wù)，為達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地學(xué)習(xí)認(rèn)知、心理運(yùn)動、情感等方面的知識，具體表現(xiàn)在:在認(rèn)知目標(biāo)方面，教師學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對學(xué)生的影響來決定。教師需要學(xué)習(xí)學(xué)科知識、教學(xué)法等。具體來講，科學(xué)教師要對科學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)生前概念知識、創(chuàng)新教學(xué)策略、問題情境教學(xué)、學(xué)生心理認(rèn)知等知識有全面、綜合的理解;在心理運(yùn)動目標(biāo)方面，科學(xué)教師通過學(xué)習(xí)把學(xué)到的技能、策略與行為靈活運(yùn)用到教學(xué)中，熟練地調(diào)整、判斷教學(xué);在情感目標(biāo)方面，科學(xué)教師通過專業(yè)發(fā)展活動能形成科學(xué)的態(tài)度、信念和價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)時(shí)持有探究性、開放性、層次性、情境性、主題性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、終身性等多種特征的學(xué)習(xí)觀，才能準(zhǔn)確把握科學(xué)課程的根本所在。

(五)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)觀

科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身動態(tài)的發(fā)展過程，從培養(yǎng)系統(tǒng)方面來說，就是要體現(xiàn)職前、職后的一體化。應(yīng)力求使職前、職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)目標(biāo)上、銜接上達(dá)到一體化，才能實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如在課程設(shè)置上，職前教育與職后教育要各司其職、注重銜接。職前教育重點(diǎn)抓基礎(chǔ)教學(xué)理論及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，職后教育側(cè)重教學(xué)實(shí)踐能力的形成與提高。

在進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)時(shí)，要樹立全面的、科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)來保證評價(jià)的順利開展，具體有。

第一，要知道評價(jià)過程怎樣開始。在評價(jià)開始之前，要先明確評價(jià)目標(biāo)、具體行動計(jì)劃;

第二，評價(jià)應(yīng)該涉及多大范圍。要明確在恰如其分的統(tǒng)籌評價(jià)時(shí)間、評價(jià)資源的基礎(chǔ)上，不論小規(guī)模評價(jià)活動還是大規(guī)模評價(jià)活動，可以得出一樣的價(jià)值;

第三，誰負(fù)責(zé)評價(jià)。應(yīng)明確只有將教師個(gè)體自評與外部評價(jià)結(jié)合才能有效，外部評價(jià)機(jī)構(gòu)要通過切實(shí)有效的政策措施來制約教師個(gè)體才能使其重視并發(fā)展成自發(fā)的、自覺的訴求;

第四，評價(jià)時(shí)必須考慮哪些因素。

實(shí)踐證明，要進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)，一般應(yīng)包括以下程序:確定評價(jià)要達(dá)到的目標(biāo)、分析評價(jià)目標(biāo)中的價(jià)值、進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的現(xiàn)狀分析、分析發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)要求的差距、規(guī)劃如何達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的實(shí)施思路、收集各種具體證據(jù)信息的策略分析、收集和分析具體事實(shí)證據(jù)(包括教師機(jī)智反映、教師學(xué)習(xí)及效果、教師使用新知識教學(xué)、組織系統(tǒng)的支持程度)、評價(jià)報(bào)告的得出等。這幾個(gè)步驟要力求讀懂評價(jià)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、多渠道、多層次、通俗性，［5］3-40才能使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)順利進(jìn)行。

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G301

A

1672-0040(2015)04-0083-04

2015-03-26

楊妙霞，女，山西運(yùn)城人，閩南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯 魯守博)