董彩云

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

山東開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究

董彩云

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

隨著通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為學(xué)校資源建設(shè)的重要任務(wù)之一。對(duì)開放教育學(xué)員移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方式進(jìn)行研究， 對(duì)建設(shè)原則和建設(shè)方式進(jìn)行闡述；結(jié)合目前資源建設(shè)實(shí)際，提出在已有資源基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，以保證移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)能按時(shí)保質(zhì)保量地完成，促使移動(dòng)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；資源建設(shè)；資源改造

引言

“開放教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)[1,2,3]”是山東廣播電視大學(xué)實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目提出的。它指的是任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，其含義也更加寬泛，包含了使用任何設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備的覆蓋率使得開放教育學(xué)員進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，這種可以在移動(dòng)設(shè)備上方便播放、學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)資源，即本文要探討的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的界定。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的必要性

開放教育學(xué)員一直存在工學(xué)矛盾突出的現(xiàn)象。近年來，開放教育學(xué)員呈年輕化，工作不穩(wěn)定，與之前的學(xué)員相比，其接受新生事物的能力較強(qiáng)，移動(dòng)設(shè)備在其間的使用更為普及，學(xué)員對(duì)設(shè)備操作也更加熟練。但目前學(xué)員也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的耐心和定力，情緒急燥等特點(diǎn)，因此進(jìn)行短時(shí)間的移動(dòng)資源學(xué)習(xí)是更適宜的方式。

學(xué)校通過資源建設(shè)，為學(xué)員提供了除紙質(zhì)教材之外的廣播電視講座、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，緩解學(xué)員課堂學(xué)習(xí)困難的問題，而由于移動(dòng)設(shè)備的特性，現(xiàn)有資源不適宜直接在移動(dòng)設(shè)備上使用。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的指標(biāo)

目前用戶使用的移動(dòng)設(shè)備[4]，常用的有便攜式電腦、PAD、智能手機(jī)等。因此在資源設(shè)計(jì)時(shí)，考慮以上幾種設(shè)備均可適應(yīng)，主要分析以下幾個(gè)指標(biāo)：

(一)資源格式

各種移動(dòng)設(shè)備支持的媒體格式不同，除了便攜式電腦幾乎支持所有的媒體格式外，智能手機(jī)和PAD對(duì)有些格式不支持，但對(duì)于各種移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來講，應(yīng)符合各種設(shè)備。經(jīng)過比較，對(duì)目前移動(dòng)設(shè)備共同支持的媒體格式進(jìn)行了匯總，常用的有文本格式：PDF、TXT、OFFICE；圖像格式：JPG、JPEG、PNG、GIF、BMP；音頻格式：WAV、MP3、MIDI；視頻格式：RM、RMVB、3GP、MP4、AVI；動(dòng)畫格式：GIF、WSF、FLV。

(二)資源所占空間

資源所占空間，嚴(yán)格來講應(yīng)考慮信息量大小，但利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于受到數(shù)據(jù)傳輸、網(wǎng)絡(luò)狀況等因素限制，所以對(duì)資源所占總空間予以限制，一般文本格式的資源在1MB以內(nèi)；圖像格式在100KB以內(nèi)；音頻格式資源在1MB以內(nèi)；視頻類資源做到30MB以內(nèi)。

(三)資源形式

目前常見的信息形式種類繁多，而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與普通的資源不同，考慮到受眾對(duì)象及傳遞信息的特殊性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，制作為短信、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等形式。在制作資源時(shí)，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式呈現(xiàn)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)課程資源一樣，都是以促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)為目的，二者有一些共同特點(diǎn)，如資源內(nèi)容都非常豐富，資源都可以實(shí)現(xiàn)共享，且為了解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，都提供了交互功能，但由于支持介質(zhì)的不同，兩者在建設(shè)上又存在著一些不同。學(xué)校已經(jīng)規(guī)劃建設(shè)完成一批網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、IP課件等，且有相當(dāng)數(shù)量的精品課程，為了避免資源重建造成人力和物力上的浪費(fèi)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)分為新建移動(dòng)資源和改造已有資源兩種情況。

(一)新建移動(dòng)資源

1．建設(shè)原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)本身具有的碎片化特點(diǎn)，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備自身的特性決定了，在建設(shè)方面至少要遵循以下原則[4,5]：

標(biāo)準(zhǔn)化原則：為了達(dá)到資源的可共享性和復(fù)用性，開發(fā)時(shí)要遵循SCORM規(guī)范。

微內(nèi)容原則：因移動(dòng)學(xué)習(xí)單次學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且易受外界干擾，因此一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到內(nèi)容精簡且重點(diǎn)突出，以此保證學(xué)員可以在有限的時(shí)間掌握知識(shí)點(diǎn)。

指導(dǎo)性原則：學(xué)習(xí)資源的分類、描述應(yīng)規(guī)范、具體，對(duì)學(xué)員了解資源、有目的地選擇資源起到指導(dǎo)性作用，避免重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的疏漏。

簡約原則：切合移動(dòng)設(shè)備的實(shí)際，界面設(shè)計(jì)簡潔，操作簡單，在需要實(shí)現(xiàn)交互時(shí)，輸入方式設(shè)計(jì)通過按鍵或觸屏的方式即可實(shí)現(xiàn)。

2．建設(shè)方式

(1)進(jìn)行詳盡的需求分析

對(duì)于開放教育學(xué)員，資源的開發(fā)不僅要注重課程內(nèi)容本身的知識(shí)性，還要注意滿足學(xué)員在崗位、職業(yè)生涯發(fā)展的需求。成人學(xué)員學(xué)習(xí)預(yù)期性、目的性較強(qiáng)，其既具有一定的知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，又需要教師的個(gè)別化指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)自我提高，因此教師在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)要做好充分的需求分析，以更好地滿足學(xué)員需求。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

并非所有的資源都適合作為移動(dòng)資源，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行分析，一個(gè)資源的制作不需面面俱到，但要做到能獨(dú)立包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為學(xué)員利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，簡單明了的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以完成一學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無疑是很大的提高。

(3)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源設(shè)計(jì)[6]是非常關(guān)鍵的一步。主要包括三部分設(shè)計(jì)：

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)，一般包括知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，相關(guān)學(xué)習(xí)資料的簡介，總結(jié)等。

呈現(xiàn)設(shè)計(jì)：簡單地講就是為選擇的內(nèi)容制訂適合的呈現(xiàn)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)受外界干擾較大，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的吸引力直接影響了學(xué)習(xí)的效果，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和分析，在設(shè)計(jì)資源時(shí)，真正做到以學(xué)員為中心，站在學(xué)員的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找到資源合適的呈現(xiàn)方式?？梢圆捎脝我幻襟w的呈現(xiàn)方式，也可采用多種媒體混合的呈現(xiàn)方式。概念性或識(shí)記性的知識(shí)可以是純文本形式；語言類或?qū)ｎ}講座則可采用音頻形式；而操作性較強(qiáng)或技能性的知識(shí)則可以是視頻形式(可以是動(dòng)畫或?qū)嵕颁浿频?呈現(xiàn)。在此部分設(shè)計(jì)中，同步進(jìn)行詳細(xì)腳本的設(shè)計(jì)，便于后續(xù)工作的進(jìn)行，腳本設(shè)計(jì)可包含教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)方式、教師動(dòng)作、設(shè)計(jì)目的等。

交互設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)交互可以多種形式出現(xiàn)，一種是操作練習(xí)題形式以鞏固對(duì)知識(shí)的掌握；第二種是學(xué)員“提問”的形式，如學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需對(duì)其中某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了解時(shí)，通過點(diǎn)擊鏈接出現(xiàn)相應(yīng)的提示；第三種是通過留言的方式。根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。通過交互設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的情境性，增加知識(shí)的趣味性，并能消除學(xué)員學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

(4)界面設(shè)計(jì)

由于移動(dòng)設(shè)備的特殊性，整體界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明快，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一。具體內(nèi)容可以分為導(dǎo)航區(qū)，內(nèi)容展示區(qū)及菜單等部分。每一部分鏈接層級(jí)不宜過多，最多包含三級(jí)鏈接，資源呈現(xiàn)方式上下翻屏的形式。

(5)資源制作與發(fā)布

根據(jù)腳本設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備素材，進(jìn)行資源的制作。文本類資源制作要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，整體頁數(shù)不宜過多；音頻類資源語言要簡練，要注意音質(zhì)的選擇與優(yōu)化；視頻類資源制作情境性要強(qiáng)，選擇適合的視頻工作軟件，使之符合移動(dòng)資源開發(fā)指標(biāo)的要求。資源制作后，要經(jīng)過測試，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修改，試運(yùn)行無問題后才可發(fā)布。

(二)已有資源的改造[4]

對(duì)已有的網(wǎng)絡(luò)資源，如果直接采用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行訪問，由于設(shè)備的規(guī)格不同，與普通的網(wǎng)頁訪問差別較大，界面不友好，且可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容交錯(cuò)的情況，針對(duì)此現(xiàn)象，可以選擇采用以下兩種解決方案。

1． 開發(fā)專門的手機(jī)應(yīng)用軟件

由技術(shù)人員根據(jù)移動(dòng)設(shè)備使用的操作系統(tǒng)，常見的如Android、蘋果操作系統(tǒng)開發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，使網(wǎng)絡(luò)資源的頁面適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備的需求，學(xué)員通過掃描二維碼或其它方式下載安裝客戶端，即可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2． 進(jìn)行樣式上的改造

由技術(shù)人員根據(jù)常用移動(dòng)設(shè)備的規(guī)格對(duì)已有資源開發(fā)不同的顯示方案?？梢圆捎脙煞N方式，一種方式是各方案在導(dǎo)航中提示，當(dāng)學(xué)員通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)其設(shè)備的不同，選擇相應(yīng)的方案進(jìn)行相應(yīng)操作；另一種方式是當(dāng)學(xué)員進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，由系統(tǒng)判斷設(shè)備型號(hào)，自動(dòng)匹配顯示方案。

四、結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種模式，是隨著通信技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備發(fā)展的一種必然產(chǎn)物，資源的建設(shè)質(zhì)量對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有著至關(guān)重要的影響。由于資源內(nèi)容自身的微型化，會(huì)使知識(shí)的系統(tǒng)性方面受到影響，因此它可作為課程學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，但不能完全替代已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。本文提出的建設(shè)方式是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實(shí)施方案之一，只有將其由理論應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正起到應(yīng)有的作用。

[1]黃榮懷，Jyri Salomaa.移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論?現(xiàn)狀?趨勢[M].北京：科學(xué)出版社,2008.

[2]傅健,楊雪.國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研宄與實(shí)踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009，(07):36-40.

[3]張博夫，楊簡，石瑩，潘賀，劉海燕.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，(06):168-173.

[4]盛東方.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)與管理方法研究[D].南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

[5]李園園.成人移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式的建構(gòu)[D].北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.6.

[6]陳翠娥.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南交通大學(xué)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.5.

2014-12-22

山東廣播電視大學(xué)2013年校級(jí)課題“山東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式探索和研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013Y005J)研究成果。

董彩云(1978.7-)，女，山東東營人，山東廣播電視大學(xué)副教授，碩士，從事開放教育教學(xué)工作。

G724.82

A

1008—3340(2015)02—0014—03