崔琳杰

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用型本科銜接課程體系建設(shè)

崔琳杰

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

目前，高職教育和應(yīng)用型本科教育存在的兩大問題，就是高職?？啤罢猩y”和應(yīng)用型本科“就業(yè)難”。從高職“應(yīng)用日語”專業(yè)與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的視角，探討如何構(gòu)建高職與應(yīng)用型本科的一體化課程體系。人才培養(yǎng)和課程銜接間應(yīng)遵循以能力為本位、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、校企合作的原則。

應(yīng)用型本科 ；課程體系；日語

1 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用型本科教育

高職?？坪蛻?yīng)用本科作為我國現(xiàn)有高職教育的兩個不同階段，在學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有所不同，如何將高職專科和應(yīng)用本科有效銜接，關(guān)系到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、發(fā)展以及高職教育體系的完善。課程建設(shè)作為高職專科與應(yīng)用本科銜接的重要內(nèi)容之一，如何根據(jù)各自的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)對各自課程進(jìn)行設(shè)置，是做好高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的重要內(nèi)容。

高職“應(yīng)用日語”專業(yè)的職業(yè)定位不是單純的筆譯或口譯人才，而是一般增加涉外導(dǎo)游、生產(chǎn)管理、國際貿(mào)易、日文商務(wù)信息處理、酒店管理等多種職業(yè)方向，呈現(xiàn)出一種多元化的態(tài)勢。以“日文商務(wù)信息處理”這一方向為例，一般來說主要培養(yǎng)具有一定的商務(wù)基本理論知識，具備較強的中日語言和文化溝通能力、以及較強的中日文計算機操作實踐能力與技能。從課程設(shè)置來看，主要基于系統(tǒng)化的工作流程而進(jìn)行相應(yīng)的工作項目設(shè)計的思路。從行動領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，從這些工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)。由典型工作任務(wù)中分解出工作崗位的核心能力，由此確定核心課程。

應(yīng)用型本科教育是介于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型本科教育與高等職業(yè)教育之間，主要以應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教育為主，學(xué)習(xí)、研究專門知識，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，同時注重將高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，注重學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)教育，拓寬知識面，同時也注重學(xué)生專業(yè)技能的實踐與提高，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力。

應(yīng)用型本科日語專業(yè)培養(yǎng)的人才定位，在知識結(jié)構(gòu)上要求掌握日語語言知識、日本文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。在能力結(jié)構(gòu)上要求具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力以及一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。日語專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，也可以建立雙學(xué)位或主輔修機制，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

由此可見，高職“應(yīng)用日語”專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，人才培養(yǎng)定位為“技能型人才”，畢業(yè)生具有某一崗位群大多需要的工作操作和組織能力，專業(yè)方向具有很強的職業(yè)定向性和針對性。應(yīng)用型本科日語專業(yè)與高職“應(yīng)用日語”專業(yè)相比，除了重視學(xué)生的實踐動手能力之外，更側(cè)重學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生要扎實掌握相關(guān)專業(yè)知識，綜合素質(zhì)良好。

2 與應(yīng)用型本科銜接的課程體系建設(shè)原則

（1）以能力為本位原則。以能力為本位，分析出學(xué)生應(yīng)該具有的基本職業(yè)能力（計算機應(yīng)用能力、英語能力、基本素質(zhì)）和專業(yè)能力（讀寫能力、聽說能力、翻譯能力、職業(yè)操作能力等），分解出基本職業(yè)能力和專業(yè)能力所對應(yīng)的能力要素，設(shè)計出針對能力要素所需要的理論課程和實踐環(huán)節(jié)的支撐。課程體系的設(shè)置從對日語人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，本著基礎(chǔ)理論課程適用、夠用，突出專業(yè)能力培養(yǎng)的原則，針對崗位群設(shè)置能力模塊和課程模塊，以創(chuàng)新思維推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育思想全面融入專業(yè)教育之中，注重學(xué)科融合。

（2）以職業(yè)需求為導(dǎo)向原則。通過調(diào)研了解本地區(qū)對日服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和人才需求變化，構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系。一體化的課程設(shè)置必須要先明確企業(yè)能夠提供什么樣的崗位，這些崗位需要什么樣的技能。這樣才能從根本上避免人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，使專業(yè)知識課程設(shè)置趨于與市場接軌，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（3）校企合作原則。想要實現(xiàn)課程體系建設(shè)面向市場，滿足職業(yè)需求，最有效的方法就是進(jìn)行校企合作。企業(yè)提供崗位變化趨勢等信息，制定崗位職責(zé)、崗位所需人才的規(guī)格，參與課程體系建設(shè)，制定部分實踐課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，參與第二、第三課題實踐教學(xué)。同時也可以參與畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供實踐、實習(xí)的機會。通過企業(yè)與學(xué)校的合作，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的零距離對接，可有效提高學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職場，提高就業(yè)能力。

3 課程體系建設(shè)要解決的具體問題

（1）辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一。如上所述，高職“應(yīng)用日語”專業(yè)與應(yīng)用型本科日語專業(yè)從理論上說，有很多相近和相似的地方，但實際也存在很大差異，要想做好兩者之間科學(xué)合理的課程體系銜接，必須將兩者辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一。只有辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一，才能使人才培養(yǎng)模式統(tǒng)一，課程設(shè)置和教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等才能實現(xiàn)合理銜接，不會產(chǎn)生沖突和矛盾。

（2）校企合作課程開發(fā)。聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士到學(xué)校授課或講座，除了可以開設(shè)實踐性較強的實訓(xùn)課程之外，還可開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。目前我國高校普遍都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是該課程缺乏專業(yè)針對性，很大一部分日語專業(yè)的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和未來前景缺乏明確的認(rèn)識，不知道如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)展自己的愛好興趣，不知道如何規(guī)劃職業(yè)生涯。聘請行業(yè)專家或日企人力資源培訓(xùn)師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，可以幫助學(xué)生更直接地了解專業(yè)相關(guān)的知識、就業(yè)環(huán)境、崗位需求狀況、企業(yè)對人才的要求等，以便確定自己的發(fā)展方向。

（3）分段培養(yǎng)的教學(xué)銜接。高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用型本科一體化課程體系，最終要實施的是“3+2”分段培養(yǎng)，在學(xué)生?？?、本科學(xué)習(xí)階段如何做好教與學(xué)的銜接，是要解決的關(guān)鍵問題。分段培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)比高職高專的課程標(biāo)準(zhǔn)要更加嚴(yán)格。課程體系必須明確體現(xiàn)各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，同時循序漸進(jìn)開展教學(xué)。比如，學(xué)生在大一大二全年要求學(xué)好基礎(chǔ)日語的同時，注重聽說能力培養(yǎng)。在大三大四可以開展專業(yè)方向日語教學(xué)，如IT日語、商務(wù)日語、旅游日語等。最后一個學(xué)年可以開始職場日語教學(xué)，重視交際日語、跨文化交流能力等的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入職場打下良好的基礎(chǔ)。

Construction of the Curriculum system of Higher Vocational“Applied Japanese”course and the Application Undergraduate Course

CUI Lin-jie
（Dalian Art College，Dalian，Liaoning 116600，China）

At present，higher vocational education and applied undergraduate education in our country have two problems which are enrollment difficulty of higher vocational colleges and employment difficulty of applied undergraduate colleges.From the perspective of joint training of vocational“applied Japanese”and applied undergraduate colleges，this article explores the construction of the integration curriculum system of higher vocational colleges and applied undergraduate colleges.Talent training and course cohesion should follow the principle of cooperation between enterprises and schools.

applied undergraduate；curriculum system；Japanese

G712

A

2095-980X（2015）12-0120-02

2015-11-19

本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年科研規(guī)劃項目（L在Y15414）研究成果之一。

崔琳杰（1981-），女，遼寧沈陽人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：日語、日語教育。