翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題和解決思路探索

葉璐

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430070）

翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題和解決思路探索

葉璐

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430070）

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行研究，從而找到其應用于高職院校教育教學的途徑，并且分析在高職課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及探索出一條符合現(xiàn)代高職教學需要的道路。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；解決思路

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂就開始風靡全球各地。這種教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種革新，徹底顛覆了過去的“先教后練”的模式套路。在國外翻轉(zhuǎn)課堂的成功更是引起了國內(nèi)教育界的關注，為此我國教育界專家很快也進入到對改模式的研究和分析之中。筆者是一名從事高等職業(yè)教育的工作者，對于在現(xiàn)階段高職教學中存在的問題深有體會，為此試圖通過尋找一種新的方式來改善現(xiàn)有的教學狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨，其應用必將會影響到未來的高職教學。但是筆者同樣發(fā)現(xiàn)，在高職教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用也存在著一些疑慮和問題。

1 對翻轉(zhuǎn)課堂的認識

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為是顛倒課堂，其在國內(nèi)外受到了教育界的高度重視，基本思想就是把傳統(tǒng)教育中的知識傳授和知識內(nèi)化進行徹底的顛覆。這種形式，使得傳統(tǒng)中知識傳授由老師講授改變?yōu)楝F(xiàn)在學生在課前通過觀看視頻、查閱資料、在線交流等等方式來完成知識學習，進而在知識內(nèi)化階段從傳統(tǒng)的學生課后作業(yè)或?qū)嵺`完成改變?yōu)楝F(xiàn)在教師在課堂上通過指導學生參加課堂活動完成。這種方式，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學思維，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W生為中心”的教育思維。隨著信息技術的進步，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領域得到更迅速的發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地幫助學生提升學習的積極性，而且可以增加課堂上的互動效果，但是我們不能夠僅僅看到其帶來的這些優(yōu)勢，還需要看到在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問題，這些問題都將會對高職教學的改革造成一定程度的影響。主要表現(xiàn)在，學生學習動機不足、形成性評價機制尚不完善、老師對課堂掌控不足等等。

（1）學生學習動機不足。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了老師和學生之間的角色互動，但是由于傳統(tǒng)思維的根深蒂固，使得很多高職學生形成了被動接受的教學習慣，不愿意接受新的教學轉(zhuǎn)變模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂在課前會給學生發(fā)放一些教學的資料和視頻等等，但是所得到的結論是，很大一部分學生并不會提前預覽視頻，他們都等著課堂上老師的重復和講解。這也是反轉(zhuǎn)教學在實施過程所遇到的最大問題。除此之外，學生學習動機不足還表現(xiàn)在，缺乏學習興趣、學習態(tài)度不端正、自主學習能力不足等等。

（2）形成性評價機制尚不完善。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，國內(nèi)的教學效果評價機制更多的是根據(jù)成績高低來進行的。這樣導致的最直接的結果就是學生在課堂上的表現(xiàn)行為都將會受到教師非常嚴格的控制，這種教學的模式難免形成一個“以教師為中心”的思維。傳統(tǒng)教學方式，教師更為注重的是學生能不能按時完成任務，而不重視學生是不是能夠創(chuàng)造性或者主動性地完成任務，對于個性化的學習更是難以得到充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂雖然給教學效果評價機制帶來了新的活力，但是就當前翻轉(zhuǎn)課堂提出的形成性評價機制還難以得到有效的實施和完善，雖然在將課前的任務單的評分成績，根據(jù)一定的比例計入到了期末的總評比成績之中，但是如何能夠避免在課前任務中存在的高職學生一些抄襲、敷衍的情況以及老師對課前任務評改分數(shù)區(qū)分度不夠的情況還是難以解決。

（3）教師專業(yè)能力不強。老師對課堂掌控不足，在高職教學中合班進行教學是非常普遍的，往往合班之后的教學人數(shù)在70～80人之間，這樣人數(shù)增多給教師帶來了很多的問題。尤其是教師在對課堂進行掌控的能力上就得到了充分的體現(xiàn)，教師往往會出現(xiàn)顧此失彼的情況。加上高職教學中一些教師自身能力素質(zhì)比較低，專業(yè)性相對較差，使得翻轉(zhuǎn)課堂達到不到理想的效果。翻轉(zhuǎn)課堂對于高職教師的專業(yè)水平要求極為高的，不管是在課前、課中還是課后，都要求教師能夠為這一堂課付出更多的時間和努力，需要教師具備足夠的知識儲備，所以教師在教學中需要不斷充電，提升自己的知識層面。

3 專家講解讓筆者對翻轉(zhuǎn)課堂的新認識

近期筆者聽取了王云彤教授的講座，對翻轉(zhuǎn)課堂擁有了全新的認識，對于現(xiàn)代高等教職工作帶來了極大的啟發(fā)。一方面是從王云彤教授那里借鑒了相應的教學方法，提升了教學效果；另一方面是學習到了關于翻轉(zhuǎn)課堂在心理學方面的依據(jù)。

（1）王云彤教授的非固定分組、隨機分組法。王云彤教授在講座當中提到了非固定分組、隨機分組法，這種方法是經(jīng)過王云彤教授多年經(jīng)驗累積而得出的方法，該方法通過直接鼓勵學生走下座位，主動去選擇自己的學習小組成員，然后讓學生之間彼此互動起來，這樣的分組方式學生之間更容易交流和合作，使得整個課堂氛圍能夠活起來、亂起來，讓學生真正地忙起來、累起來，使學生成為學習的主體，教師從“滿堂灌”的填鴨式教學中解放出來，成為課堂的組織者和引導者。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的心理學依據(jù)。一直以來筆者對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識僅僅停留著起源和教學方式的研究上，對于翻轉(zhuǎn)課堂的心理學依據(jù)一知半解。此次聽取了專家教授關于翻轉(zhuǎn)課堂的心理學依據(jù)介紹之后，對翻轉(zhuǎn)課堂在心理學方面的依據(jù)擁有了一個充分的認識。從斯金納的行為主義、皮亞杰的建構主義以及羅杰斯的人本主義等不同的方面上，重新認識和理解了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和教學理論。

4 針對翻轉(zhuǎn)課堂的問題改進方法和措施

高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，其注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重實踐教學，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。所以作為一種面向社會、面向市場的教育，高職教育工作往往是為社會經(jīng)濟發(fā)展提供第一線人才的領域。但是針對翻轉(zhuǎn)課堂在進行過程中存在的問題，有待進一步完善和調(diào)整。為此，結合高等職業(yè)教育的特點，就如何在高職教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，筆者總結了五個方面：

（1）針對學生學習動機不足的措施。①從學生的書面作業(yè)中評選佳作和單元冠軍，然后把獲獎的作品貼在教室的后墻上展示，鼓勵學生人人爭先。同時，在學生進行對話表演時，可以采取拍照或視頻錄像的方式，將其中最好的兩組作品及時上傳到班級QQ群中進行分享，從而激勵學生下次有更好的發(fā)揮，也能夠極大地提升學生對于班組榮譽感重視，更為注重自主學習。②給學生布置任務的時候，可以做到細化，越能夠明確地傳達要求和標準越能夠激發(fā)學生的學習狀態(tài)。盡量避免在布置學習任務時候出現(xiàn)模糊或模棱兩棵的學習任務，導致學生自我對于任務都表示懷疑和疑惑。在設計課堂活動以及小組學習任務布置的時候，要能夠保證學生自身的專業(yè)可以與活動內(nèi)容或者任務內(nèi)容相匹配，要求學生需要掌握的英語內(nèi)容可以與其專業(yè)相關，比如說可以讓學生介紹自己的專業(yè)，也可以讓學生推銷自己的專業(yè)成果等等。這樣一方面能夠提升學生在學習中的積極性，另一方面可以擴充學生在本專業(yè)的知識面，提升學生對學習的興趣。

（2）針對與課文相關的教學資源不足的措施。①作為高職教師，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的同時，需要做好相關教學資源的收集和整理工作，特別是能夠帶動學生學習激情的音頻和視頻資料，可以通過在教研室當中建立必要的教學資源庫，方便教師直接使用和選擇。②學生對于教學資源本身就掌握有限，教師應當向?qū)W生推薦一些常用的教學資源，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)上可以讓學生直接學習和看到的內(nèi)容。比如可以向?qū)W生推薦常用的英語學習網(wǎng)站，布置有關的學習資料收集和整理任務等等，同時需要注意的是教師應當自己做好教學資源的儲備和預留，以便為下一屆學生使用。

（3）針對翻轉(zhuǎn)課堂中的形成性評價機制不完善的措施。①增加評價主體。往常在評價主體方面僅僅是從教師層面上進行，這樣一方面評價有限，另一方面評價很難能夠令所有的學習小組滿意，為此可以增加評價主體，開展小組背對背互評的模式。②增加評價的頻率。增加評價主體的同時，需要增加評價的頻率以更好地保證翻轉(zhuǎn)課堂的有序性和連貫性。對于學生來說，增加評價的頻率可以更長時間的和更為直觀地看到學生的狀態(tài)以及翻轉(zhuǎn)課堂進行的進度。③增加評價地的指標維度。往常的翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制僅僅是針對學生對知識掌握的程度以及效果，但這種效果往往不能夠充分傳達翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教育效果和結論，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識也難以得到正確的結論和答案。為此增加評價的指標維度，一方面可以提升教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識，另一方面可以讓學生對課堂擁有全新的改觀。

（4）針對教師專業(yè)能力不強的措施。翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的專業(yè)性要求相對比較高。但是在高職教育工作中依然存在著專業(yè)性較差的問題，尤其是一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂認識得不夠充分，甚至有些干脆放棄這種新的模式而是堅持傳統(tǒng)的思路。這樣都不利于高職教育的改革。因此對于高等職業(yè)教育來說，需要教師也能夠充分的改變自己。高職教師應當做到人人參與信息化教學的培訓，積極提升自己的信息化教學的能力和水平。

（5）針對學生的措施。針對學生方面，學校應當積極為翻轉(zhuǎn)課堂的開展創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學生之間的互動性強，尤其是學生在參與課堂中的活躍度以及興奮度。在互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術發(fā)達的今天，學生人人都有智能手機。而智能手機占據(jù)學生的時間越來越多。這樣使得高職教師在教學方面完全可以通過手機端為翻轉(zhuǎn)課堂的開展創(chuàng)造條件。比如說提前通過手機發(fā)送一些相關的資料、數(shù)據(jù)或者內(nèi)容等，還可以直接實現(xiàn)與學生之間隨時隨地的溝通和交流，這樣更能夠做好教學的互動性。而實現(xiàn)這一切的前提是要求校園能夠?qū)崿F(xiàn)免費WIFI環(huán)境。因此，WIFI環(huán)境全覆蓋成為了學校為翻轉(zhuǎn)課堂開展創(chuàng)造有利條件的一個重要方面。

An Exp loration into Problem s in Flipped Class in Practice and Solutions

YE Lu
（Wuhan Vocational&Technical College，Wuhan，Hubei 430070，China）

Thispapers tudied the teachingmode of flipped classand foundthewayto apply it to teachingin highervocational college，italsoanalyzed the potentialproblems in the flipped class inhigher vocational collegeand soughtoutawaywhichmet the teachingdemand ofmodern highervocationaleducation.

flipped class；teachingmode；solution

G712

A

2095-980X（2015）07-0088-02

2015-06-12

葉璐，女，講師。