高校青年外語教師課堂教學能力提升策略

張麗莉

(沈陽大學外國語學院,遼寧沈陽110041)

摘要:分析了高校青年外語教師課堂教學能力存在的問題,挖掘了高校青年外語教師課堂教學能力欠缺的原因,提出了提升高校青年外語教師課堂教學能力的策略。

關鍵詞:高校; 青年外語教師; 課堂教學能力; 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G642文獻標志碼:A

收稿日期:2014-11-07

作者簡介:尹偉(1981-),女,遼寧康平人,沈陽農業(yè)大學講師。

文章編號:2095-5464(2015)04-0537-03

高等教育的首要職能是人才培養(yǎng),實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)是當下各高校為之奮斗的目標。正如前哈佛大學校長科南特所說:“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù),而在于一代一代教師的質量[1]?！彪S著20世紀90年代高校擴招政策的實施,高校教師隊伍的數(shù)量與日俱增。到2012年高等學校專任教師已達到144.03萬人,青年教師比十年前增加了60多萬人。隨著高校青年外語教師隊伍的不斷擴大,他們逐漸成長為高等教育的中堅力量,擔負起高等教育人才培養(yǎng)的重要職責。提升高校青年外語教師課堂教學能力對高校整體教學質量的提升,高質量人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),都具有至關重要的作用。

一、 高校青年外語教師課堂教學能力存在的問題

教學能力,是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質的總和[2]。教師課堂教學能力是教師職業(yè)能力的核心,影響著教學效果和人才培養(yǎng)的質量。本文的課堂教學能力主要包括課堂教學設計能力、課堂教學實施能力、課堂組織管理能力和課堂教學的評價能力。目前,由于缺乏職前師范教育和系統(tǒng)的入職崗前培訓,高校及教師自身對教學能力的重視不夠,導致多數(shù)青年外語教師的課堂教學能力存在著不同程度的問題。

1. 課堂教學設計能力欠缺

課堂教學設計能力是指運用系統(tǒng)方法來分析教學問題、設計課堂教學的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應修改的能力[3]。青年外語教師在進行課堂教學設計時要充分考慮如何利用豐富的西方文化內容、緊湊的教學節(jié)奏、生動的語言表達,以及富有趣味性的課堂活動吸引學生積極參與課堂教學;需要了解教學對象的學習需要,即學生目前在學習中實際存在的問題和需要解決的問題;了解教學內容的廣度、深度、結構和各組成部分的內在聯(lián)系,熟練把握教材并能夠區(qū)分教學內容的重點與難點。這就需要青年外語教師自身有很強的教學鉆研精神和教學創(chuàng)新能力,需要投入大量的時間和精力。

因此,對初登講臺、經驗尚淺的青年外語教師而言,課前的教學設計是個不小的挑戰(zhàn)。一些青年教師為圖省時省力就會尋找捷徑,略去了解教學對象、鉆研教學內容和設計教學方法的過程,直接使用網(wǎng)上搜來的或其他老教師的教案、講義上講臺,致使課堂教學變成教師沒有新意的照本宣科。另外,隨著越來越多的現(xiàn)代教學設備引入高校,一些青年外語教師過多地依賴現(xiàn)代教學手段,形成無教材、無教案、無板書、只帶一個USB上課的現(xiàn)象,一旦停電或多媒體出現(xiàn)故障就無法進行正常的課堂教學。高校青年外語教師對課堂教學設計能力重要性的忽視,使他們錯過提升其教學能力的黃金時段,最終導致自身課堂教學設計能力薄弱。

2. 課堂教學實施能力較弱

課堂教學實施能力是指教師在實施課堂教學時,能夠營造良好的課堂環(huán)境,創(chuàng)設自主學習、積極互動參與、指導、探究的課堂教學模式;能夠合理地完成課堂教學的導入、提問、講授和結課等課堂程序的能力。影響高校青年外語教師課堂實施能力的主要因素是其表達能力和觀察能力。大學英語課堂不僅是傳授語言知識的課堂,更是學生了解西方國家文化、提高其語言應用能力的課堂。外語教師積極的、引導性的課堂語言能夠撥動學生的心弦,引起學生的共鳴,制造出良好的教學氣氛,調節(jié)教學節(jié)奏的張弛,從而帶領他們進入教學意境,探索語言學習的樂趣和西方國家文化的奧秘;富有表現(xiàn)力的教態(tài)能使學生在課堂上注意力集中,提高學生學習的興趣,也能營造出良好的教學氛圍。

然而,大多數(shù)高校青年外語教師走出校園就登講臺,由學生角色到教師角色的轉換幾乎瞬間完成,這看似順理成章的過程卻為青年外語教師課堂教學能力的缺失埋下伏筆。一些青年教師雖然掌握深厚的學科專業(yè)知識,但因缺乏在眾多人面前演說和教學的經驗,導致他們課堂上只顧埋頭授課,怯于與學生進行眼神的交流和言語的互動;另外,一些青年教師由于語言表達能力差,授課缺乏激情和吸引力;還有一些教師在設計多媒體教學課件時,只是照搬教科書上的內容,把紙質版的教科書轉換成電子版而已,致使以輸入為主的語言教學課堂變得更加沉悶。這樣的教學難以調動學生積極參與到課堂教學或實踐學習活動中,難以激發(fā)學生們的學習動機,從而使學生產生厭學情緒,導致他們在課堂上聊天、吃東西、翻看手機甚至睡覺打發(fā)課堂時間。

3. 課堂教學組織管理能力不強

課堂的組織與管理能否與課堂教學相適應,是關系到協(xié)調課堂內各種人際關系、不斷優(yōu)化課堂環(huán)境、確保預定教學目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)[4]。良好的課堂教學的組織與管理具有重要的意義,它可以維護正常的教學秩序,保證教學活動順利;可以提高教學的效果和效率;可以促進良好師生關系的形成。

在大學外語課堂上,青年外語教師應該有效地利用教學環(huán)境和教學設備,提高教學效率,組織并吸引學生的注意力,調動學生的積極性,使其主動參與到語言的學習與應用中來。良好的課堂秩序、和諧融洽的課堂氛圍也是保證課堂教學效果的重要條件。由于影響課堂教學的組織與管理的因素非常多,如課堂環(huán)境、班級規(guī)模、師生關系、教學內容、教學節(jié)奏等客觀因素,還包括教師的教學理念、教師的人格魅力、心理狀態(tài)和教學機智等主觀因素,所以高校青年外語教師在注重備課、上課的同時還需增強自身的組織與管理能力,與學生建立良好的師生關系,同時完善自身的人格魅力,在學識和人格方面共同吸引學生。

目前,很多青年外語教師由于教學經驗不足,教學準備不充分,課堂授課都自顧不暇,根本沒有多余的經歷投身于組織教學與管理;一些青年外語教師疏于與學生的溝通,上課來,下課走,師生關系只限于教與學,導致學生聽不懂或缺乏聽課興趣的時候不是去跟老師及時溝通,而是選擇不聽講,開小差,聊天甚至睡覺等方式應付學習。面對這些現(xiàn)象,一些青年外語教師選擇視而不見,繼續(xù)自顧自地陶醉于自己的教學之中,甚至引發(fā)師生間的沖突。

4. 課堂教學評價能力較差

評價是根據(jù)學生表現(xiàn)做出判斷的過程;測量為這種判斷提供數(shù)據(jù)[5]。外語課堂的教學評價不應僅僅根據(jù)學生的筆試成績進行評定,還需要關注學生的口語表達能力、篇章構建能力以及對其他文化的理解與包容能力。教師的課堂教學評價能力是保證教師能夠了解學生目前的學習水平,并為下一步的教學提供計劃信息的能力。青年外語教師除了在教學過程中對整個教學活動進行監(jiān)控、對學生的整體表現(xiàn)進行評價外,還要反思每節(jié)課的課堂教學效果,以此來判斷教學設計的合理性和缺陷,不斷地改進教學活動中的每一個環(huán)節(jié),最終促使整個教學過程的發(fā)展和完善。

目前,高校青年外語教師在過重的教學任務、科研考核和現(xiàn)實生活的壓力下,完成基本的教學任務已經使他們自顧不暇。至于他們自身教學評價能力的提升,以及如何以評價促教學已經難以成為他們關注的問題。部分高校青年外語教師的教學反思能力和自我評價能力不強,疏于在課堂教學結束之后進行反思,從而導致青年教師發(fā)展的惡性循環(huán),造成了青年教師們課堂教學評價能力的缺失。

二、 高校青年外語教師課堂教學能力欠缺的原因

1. 外部環(huán)境影響因素

(1) 職前培養(yǎng)與入職培訓制度不健全。目前,各高校紛紛引進博士、海外歸國人員等高學歷人才充實教師隊伍,雖然他們學歷高,知識淵博,但不一定在教學中能做到游刃有余[6]。這些青年教師在研究生學習期間積極學習學科專業(yè)知識,努力開展學科研究,卻從未接受過教師教育。各高校也從沒有為這個群體提供了解教師職業(yè)的機會和學習教師教育與教師技能訓練的課程,使他們無法順利實現(xiàn)從學生角色向教師角色轉換。作為招聘方的高校,對招聘對象只看學校出身、學歷專業(yè)和學科科研能力等硬件條件,對入職者的教學經驗沒有任何要求。青年外語教師的入職培訓也是在其教學過程中甚至是從事教學工作一段時間之后才開展的,即大部分青年外語教師都是先上講臺后接受入職培訓。青年教師崗前培訓通常采取不分院系、不分學科的統(tǒng)一培訓方式,學習內容也均為基本的教育理論和教育法規(guī),與實際教學能力的培養(yǎng)和教學技能的訓練關聯(lián)甚少,既無針對性,也缺乏實際的指導意義,根本不能促進青年外語教師良好教學能力的養(yǎng)成和提高。

(2) 考評方式重科研、輕教學。 目前高校主要實施以科研定終身的獎懲型和等級評定型考評方式,實施評獎制度和等級工資。 這兩種評價模式重懲戒、輕發(fā)展,重科研、輕教學, 過分地強調教師科研干勁、成就和效果, 對青年外語教師的專業(yè)發(fā)展非但不能產生促進作用,相反還會給教師內心帶來巨大的壓力,并隨之產生職業(yè)倦怠。 這種考評方式割裂了教學與科研的內在聯(lián)系,喪失了激勵功能、發(fā)展功能和職業(yè)導向功能, 使青年外語教師為滿足個人生存需要,完成評職稱、定崗位、拿高工資而把工作重心放在科研與課題的申報上, 從而忽視了教師首要的教學職責, 忽視了與高校命運息息相關的教師教學能力的發(fā)展與提升。

(3) 學校幫扶機制流于形式。近年來多數(shù)高校制定實施的助教助課制、導師制等青年外語教師幫扶機制或已消失或已經流于形式。葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》中指出師范生從學生到教師的專業(yè)發(fā)展階段會經歷“非關注”“虛擬關注”“生存關注”“任務關注”“自我更新關注”等階段[7],而作為多數(shù)未接受過師范教育的高校青年外語教師沒有經歷前兩個階段就直接進入“生存關注”階段,直接面對來自生活和專業(yè)兩方面的壓力。目前,高校中職稱越低的教師需要完成的教學任務越重,高校青年外語教師在入職之后擔任助教和講師的階段是其教學任務最繁重的階段。由于自身教學知識匱乏,教學技能不足,對教學對象不了解,青年外語教師們是在摸索、模仿、彷徨甚至無助的狀態(tài)下竭盡其所能去完成教學任務,很難全面顧及教學目標的實現(xiàn)、教學對象的反應和教學效果的質量,更無暇把教學能力的發(fā)展與提升作為其工作的核心任務。

2. 內在影響因素

(1) 教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱。目前部分高校青年外語教師對教師職業(yè)存在認知不足的問題,將教師職業(yè)等同于社會其他職業(yè),忽視了教師職業(yè)本身所肩負的社會人才培養(yǎng)、社會進步與發(fā)展等重任。這種意識導致青年外語教師們在從事教師職業(yè)過程中,只關注自身眼前的經濟利益而忽視長遠的教師專業(yè)發(fā)展。由于自我發(fā)展意識薄弱,青年外語教師無法體驗到教師專業(yè)發(fā)展過程中所得到的快樂、自尊、對生命真諦的領悟以及自我超越的成就感。由于沒有體驗過教師專業(yè)發(fā)展中的成就感導致了青年外語教師自我發(fā)展意識的薄弱。

(2) 對課堂教學重要性的認知不足。另一個內在因素是,青年外語教師對課堂教學重要性的認知不足。由于受到高校偏重科研能力考評方式的導向,多數(shù)青年外語教師只是一味追求教師職業(yè)的外在價值,全身心地投身于申報課題和撰寫論文等科研工作中,力求快速評定高級崗位、晉升高級職稱,拿到高工資。因此,他們甚少追求教師職業(yè)的內在價值,忽視實現(xiàn)教師職業(yè)內在價值對青年教師職業(yè)滿足感的提升、個人價值的實現(xiàn)乃至整個職業(yè)生涯的良性發(fā)展。這就導致很多青年外語教師把課堂教學作為副業(yè),從而阻礙了高校青年外語教師課堂教學能力和教學技能水平的提升,導致他們自身教師專業(yè)發(fā)展緩慢、發(fā)展水平低下。

三、 如何提升高校青年外語教師的課堂教學能力

1. 外在提升策略

(1) 完善青年外語教師職前與校本培訓。國內眾多研究指出,缺乏教師教育是影響青年教師教學能力不足、教學水平低下的主要原因之一。因此,高校在培養(yǎng)外語類碩士、博士研究生階段應該增加教師教育類課程或設置一些教師教育選修課程,為有志于畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學生提供了解教師職業(yè)、培養(yǎng)教學能力和學習教師教學技能的機會,從根源上解決初任教師的專業(yè)困惑。高校要關注青年外語教師的終身發(fā)展過程。關注強化助教助課制度,設置青年外語教師入職實習期,安排青年外語教師參與聽課、助課、評課并以此作為其第一年的教學工作量。實習期結束后,由學校和院系的教學督導組對其進行為期一個月的課堂教學設計能力、課堂教學組織管理能力、教學評價和教學反思等教學能力的跟蹤考核。不合格的青年外語教師根據(jù)其教學能力的欠缺程度來相應延長其實習期,直至其教學水平達到要求。

(2) 實施發(fā)展性評價。蘇霍姆林斯基指出:“評價不應是懲罰的鞭子,而應成為激勵的工具”[8]。高?？荚u制度的核心目的不是通過評定考核結果來懲戒教師,迫使其努力工作,而是在考評過程中發(fā)現(xiàn)教師本身在教學、科研和社會服務中值得關注和需要提升的問題,以此作為幫助教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的指南。因此,高校應改革現(xiàn)行評價模式,以重發(fā)展、輕懲戒為基礎,以最終促進教師專業(yè)發(fā)展為目的建立高校青年外語教師發(fā)展性評價體系。高校考評制度也應修正其重科研、輕教學,割裂教學與科研內在聯(lián)系的評價方式,提升教學質量考核在教師整體考評中的比重,促使高校青年外語教師關注教學能力的重要性,把它與科研置于教師專業(yè)發(fā)展的同等重要位置。

(3) 強化教學督導管理。高校應該強化教學督導制度,實行院本、系本教學督導促教、評教工作。以院系為單位,組成教學督導組,以抵消課時量或部分科研成績等獎勵機制聘請院系內教學能力強、教學經驗豐富的中老年骨干教師擔任青年外語教師導師和教學督導。略去聽評課后向院系領導匯報的過程,對青年外語教師初任期課堂教學進行跟蹤指導,課后直接進行面對面的講評與反饋,以此幫助青年外語教師度過其職業(yè)生涯最困惑和無助的階段,真正發(fā)揮教學督導的督促和指導作用,從而從本質上促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 內在提升策略

(1) 增強青年外語教師專業(yè)發(fā)展意識?！敖處熥鳛槿祟愇幕膫鞑フ?在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶作用”[9]。自主發(fā)展意識的形成。實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標不僅要求高校教師能夠完成其教學、科研、學科專業(yè)建設和服務社會等職能,不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng),增強自身專業(yè)發(fā)展意識也成為迫在眉睫的要求。因此,高校青年外語教師應該自主地增強專業(yè)發(fā)展意識,不斷地對自我發(fā)展過程進行反思,避免不當?shù)男拍罨蛴^念阻礙專業(yè)發(fā)展。青年外語教師還可以通過建立自我剖析檔案或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖來更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況,并采取相關措施。同時,高校青年外語教師也應該多與其他教師相互交流,從而隨時了解并吸取新的教育觀念和教學知識力來更新自己的教育信念和專業(yè)知能,來促進自身專業(yè)發(fā)展。

(2) 增強自身綜合素質,提升外語課堂教學能力。課堂教學能力是教師職業(yè)能力的核心。高校青年外語教師應該積極加強個人學習,及時了解并根據(jù)教學需要更新課堂教學理念,不斷鞏固個人語言教學的基本功,保持聽、說、讀、寫等基本功的訓練與提升,應致力于在課堂上創(chuàng)建輕松的學習氛圍并建立良好的師生關系,減少學生在語言學習中的消極情感因素,從而提升學生的課堂參與度。高校青年外語教師的課堂教學能力是其教育研究能力的基礎,是取得工作業(yè)績、贏得學生尊重、社會認可的主要途徑,只有不斷提升課堂教學能力才能實現(xiàn)青年外語教師的職業(yè)價值,最終實現(xiàn)全面的教師專業(yè)發(fā)展。

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[7] 葉瀾,白益民,王枬,等. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京:教育科學出版社, 2001:263-271.

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[9] 劉景海. 高校青年教師角色轉換與教學技能培養(yǎng)的探索[J]. 大學教育, 2013(6):27.

【責任編輯張躍雙】

Approaches to Improve College Young Foreign Language Teachers’ Classroom Teaching Ability

ZhangLili

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

Abstract:The problems of college young foreign language teachers’ classroom teaching ability were analyzed. The reasons for their lack of classroom teaching ability were discussed. Some strategies to enhance this ability were proposed.

Key words:colleges and universities; young foreign language teachers in colleges; classroom teaching ability; teacher’s professional development

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