中職課堂136模式多樣化實踐研究

方芝娟

摘 要：在中職課堂136模式在省內(nèi)外得到廣泛贊譽和大面積推廣的現(xiàn)狀下，為了避免生搬硬套模式教條，束縛學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展，本文論述了依據(jù)不同課型在實踐中深入研究136模式的“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”“混合翻轉(zhuǎn)”等豐富和發(fā)展中職課堂136模式的多樣化實施策略，大大增強了該模式的適應(yīng)性和普遍推廣價值。

關(guān)鍵詞：中職 課堂 136 教學(xué)模式 多樣化

一、多樣化研究的起因

中職課堂作為培養(yǎng)在校學(xué)生動手能力和自我學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)模式的研究與實踐關(guān)系到培養(yǎng)這些能力的成敗。中職課堂136模式在省內(nèi)外得到廣泛贊譽和較大面積推廣的現(xiàn)狀下，一成不變的模式也絕非是“包醫(yī)百病”的仙丹，生搬硬套既定套路會把教學(xué)模式變成束縛學(xué)生個性化發(fā)展的桎梏。

中職課堂136模式中的“1”是指圍繞教學(xué)計劃設(shè)計的1項教學(xué)項目或任務(wù)；“3”是指貫穿于教學(xué)之中的 “三維目標(biāo)”，即專業(yè)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)核心技能與綜合職業(yè)能力的拓展目標(biāo)、職業(yè)精神與職業(yè)道德的培養(yǎng)目標(biāo)；“6”是指課堂教學(xué)過程的6步，即信息收集→計劃決策→項目實施→成果展示→工作評估→任務(wù)延伸。

該研究在細(xì)致分析大量實踐課例之后提出了依據(jù)不同課型課例的實際情況將136模式中的教學(xué)流程（6步）進(jìn)行“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”“混合翻轉(zhuǎn)”等多樣化調(diào)整，并通過反復(fù)實踐來證明這樣的“多樣化”策略對于適應(yīng)學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展效果顯著，為增強該模式的適應(yīng)性和普遍推廣價值具有重要意義。

二、中職課堂136模式多樣化實踐

性質(zhì)、內(nèi)容不同的課程需要靈活變通136模式。知識性、邏輯性、技能性各有側(cè)重的課程，分別需要在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用“循環(huán)反復(fù)”“結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)”等適應(yīng)性策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過對大量不同類型中職課堂實踐的分析，現(xiàn)將中職課堂136模式多樣化策略總結(jié)如下。

1.“內(nèi)循環(huán)”

“內(nèi)循環(huán)”是指：在某一節(jié)課的課堂上將136模式課堂教學(xué)過程的前5步，即信息收集→計劃決策→項目實施→成果展示→工作評估按照實際需要或項目實施過程性結(jié)果進(jìn)行循環(huán)實施。

有些教學(xué)內(nèi)容信息量大，內(nèi)容陌生，項目實施復(fù)雜，在課堂上并非原先的6步教學(xué)一個流程下來就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生往往需要在失敗中通過課內(nèi)“內(nèi)循環(huán)”的方式反復(fù)摸索，逐漸接近和達(dá)到目標(biāo)。

2.“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”

“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是指：在某一節(jié)課的課堂上將136模式課堂教學(xué)過程的“成果展示”與“任務(wù)延伸”進(jìn)行對調(diào)，形成新的實施順序，即：信息收集→計劃決策→項目實施→任務(wù)延伸→工作評估→成果展示。

這種翻轉(zhuǎn)是在教師的指點下，利用課內(nèi)時間對課前布置的階段性項目任務(wù)進(jìn)行升級完善，待得出最終結(jié)果，再在課堂上集中展示項目實施成果和評估項目實施效果。

3.“外翻轉(zhuǎn)”

“外翻轉(zhuǎn)”是指：將原本常規(guī)課內(nèi)安排的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外實施，而原本延伸到課外完成的拓展任務(wù)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)實施，即：136模式課堂教學(xué)過程的前5步，信息收集→計劃決策→項目實施→成果展示→工作評估，由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在課前實施，包括在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)或提交項目實施結(jié)果，進(jìn)行自動或人工網(wǎng)絡(luò)評價等；課堂時間則用來在教師的指導(dǎo)下實施136模式課堂教學(xué)過程的第6步，拓展或提升項目實施成果。這種翻轉(zhuǎn)其實就是當(dāng)前國際國內(nèi)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！巴夥D(zhuǎn)”對于充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮課內(nèi)指導(dǎo)效率，增強學(xué)習(xí)主動性等諸多方面具有常規(guī)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

4.“混合翻轉(zhuǎn)”

“混合翻轉(zhuǎn)”是指：在某個課堂的不同階段，適時組合應(yīng)用136模式的“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”策略，就如同拳擊中的組合拳，因需而變，專門用來攻克艱難的任務(wù)。采取“136模式混合翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，學(xué)生既可以在實踐前反復(fù)觀看教學(xué)視頻并與其他同學(xué)研討交流，也可以在實踐過程中以及實踐結(jié)束之后遇到困惑的時候，翻轉(zhuǎn)到原先的步驟再度反復(fù)觀看教學(xué)視頻和討論研磨，甚至還可以通過小測驗等多種方式與軟件互動，熟悉操作要領(lǐng)，這樣的課堂實踐自然也就減少了盲目和浪費，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實踐成效

經(jīng)過近一年的深入探索和反復(fù)實踐，中職課堂136模式得到了巨大的豐富和發(fā)展。多樣化的實施策略使得136模式的適用性大為增強，也使得模式本身更加成熟和完善，更好地彰顯了中職課堂教學(xué)方法改革的鮮明特色。主要成效如下。

1.解決了教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)學(xué)習(xí)的問題

學(xué)生的技能通常只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能見效。通過136模式的內(nèi)、外循環(huán)以及翻轉(zhuǎn)的多樣化實施，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前下載視頻進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)反復(fù)研磨。這樣學(xué)生在碰到晦澀難懂的問題時，或者在碰到原來因為沒有掌握正確的操作要領(lǐng)而不敢動手的情形下，能夠通過循環(huán)翻轉(zhuǎn)的視頻學(xué)習(xí)掌握操作要領(lǐng)，克服技能不易掌握的尷尬局面，從而能夠迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.解決了實訓(xùn)材料不能重復(fù)使用的問題

在眾多中職實訓(xùn)課中，采取“136翻轉(zhuǎn)和循環(huán)”的多樣化教學(xué)策略之后，學(xué)生可以在實踐前反復(fù)觀看教學(xué)視頻，還可以通過小測驗等多種方式與軟件互動，熟悉操作要領(lǐng)，課堂實踐的時候也減少了盲目和浪費。

3.解決了項目合作與個別輔導(dǎo)的實際需求問題

“136”模式多樣化教學(xué)的實施既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的人機互動學(xué)習(xí)，又可以增加課堂上教師的個別輔導(dǎo)時間，增強輔導(dǎo)效果，同時還增加了學(xué)生在課堂上針對項目實施的討論與思考時間，最終提升“教”與“學(xué)”的效果。

4.攻克了“能力化學(xué)習(xí)”實際操作難題

中職課堂136模式多樣化研究致力于改變以學(xué)科為主線的單一教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位能力為本位的多樣化課程實施策略，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的多樣化課堂教學(xué)行動策略，推動職業(yè)教育由學(xué)歷教育邁向能力教育的轉(zhuǎn)型升級。

能力化學(xué)習(xí)過程所關(guān)注的首要問題不再是死記硬背的知識積累，而著重于實際工作的需求。通過項目實施過程，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，進(jìn)而促進(jìn)終生學(xué)習(xí)能力的提高。

5.糾正了“學(xué)習(xí)行為”發(fā)生偏差的痼疾

通過在不同課程的課堂上，靈活應(yīng)用136模式的“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”“混合翻轉(zhuǎn)”等多樣化實施策略，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、多樣化需求，大大降低了“學(xué)習(xí)行為”發(fā)生偏差的可能。

6.推動了“多樣化評價方式”變革

多樣化的教學(xué)實施策略與“多樣化評價方式”變革相輔相成。中職課堂教學(xué)模式的多樣化從根本上打破了過去以考試評價為主相對單一的評價模式，擴充了評價的主、客體，增加了對不同類型課程教學(xué)各個階段的過程性評價，豐富和發(fā)展了多樣化的評價形式。

四、問題思考

中職課堂136模式多樣化實踐取得了豐碩成果，也呈現(xiàn)出了一些必須著重闡明和重點把握的問題。

1.創(chuàng)設(shè)情景與工作過程的關(guān)系

必須以工作過程（工作過程是由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行為四個要素構(gòu)成的）為基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向為準(zhǔn)則來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)這一要求，教學(xué)項目在設(shè)計時就要考慮如何根據(jù)該專業(yè)的特點，在場景設(shè)計時要體現(xiàn)專業(yè)的某一工作過程，并盡可能地體現(xiàn)出專業(yè)的行動能力。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

在該教學(xué)模式中，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思想，使學(xué)生擺脫對教師的過度依賴，以合作促進(jìn)探究、以競爭激發(fā)學(xué)生的激情和潛能，以模擬實際工作過程的項目實施過程促進(jìn)個體學(xué)習(xí)效果的提升。教師要充分讓學(xué)生自己去學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，而教師不要越俎代庖。

3.知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的關(guān)系

知識目標(biāo)與技能目標(biāo)是學(xué)生在每個教學(xué)項目中必須要掌握的兩維目標(biāo)，缺一不可。知識是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)和提升技能的金鑰匙，技能是學(xué)生比較感興趣而愿意學(xué)習(xí)的項目，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

4.技能目標(biāo)與職業(yè)能力的關(guān)系

在該教學(xué)模式中要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)就成為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求，能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。

5.自主學(xué)習(xí)與任務(wù)展示的關(guān)系

學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，教師就要布置其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并用積極的方法去引導(dǎo)，包括課內(nèi)課外的參觀、訪談、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)課本知識等搜集資料的方法都屬于這一范圍。這是學(xué)生積蓄資料和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。通過展示，學(xué)生的語言表達(dá)能力和現(xiàn)場表現(xiàn)能力，還有應(yīng)變能力都得到了鍛煉與提高。因此說任務(wù)展示是本模式重點所在。

6.學(xué)業(yè)評價與表現(xiàn)評價的關(guān)系

學(xué)業(yè)評價與表現(xiàn)評價過程中首先要區(qū)別“個體認(rèn)知活躍度”與“行為活躍度”這兩個基本概念。它們是不同的心理學(xué)概念。在學(xué)習(xí)過程中，個體的“認(rèn)知活躍度”越高，其自身的學(xué)習(xí)效率就越高。但是“行為活躍度”則與學(xué)習(xí)效率沒有確定的關(guān)系。這個問題是需要教師在學(xué)業(yè)評價與表現(xiàn)評價過程中密切關(guān)注的。

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（作者單位：浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校）