陳怡婷

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在閱讀的過程中所獲得的情感體驗和對文本內(nèi)容的理解是不盡相同的。學(xué)生對文本的解讀往往是多元的，這種多元解讀不僅能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)最真切、最本質(zhì)的一面，更能讓學(xué)生張揚個性，提高語文素養(yǎng)。

一、尊重差異，個性互補(bǔ)

個性不同的學(xué)生各有所長，為了最大限度地發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，我在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性差異，遵循個性互補(bǔ)的原則，將不同個性的學(xué)生編成了若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組中互幫互學(xué)，揚長避短。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，我向?qū)W生提問：“學(xué)完課文后，你們有什么想法嗎？”各小組的學(xué)生們紛紛展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說：“我要向小烏鴉學(xué)習(xí)，在遇到困難時要肯動腦筋?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡小烏鴉，因為它很聰明。”但也有學(xué)生說：“我不喜歡小烏鴉，因為它不講衛(wèi)生，把小石子投入水中，水被弄臟了，它喝了會肚子痛的?！边€有的學(xué)生說：“我有一個好辦法，小烏鴉不用往瓶子里投石子，只要找一根吸管就行了。”通過討論，小組成員密切配合，發(fā)表各自的看法，每個人的個性都得到了進(jìn)一步的升華。

二、營造氛圍，激發(fā)個性

教師想要在課堂上營造出和諧的氛圍，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在識字教學(xué)中，我先教學(xué)生學(xué)習(xí)生字的基本讀音、筆畫、筆順，以及常用的偏旁、部首。接著，我引導(dǎo)他們采用一些有效的方法識字，比如：形近字對比、同音字記憶、基本字加偏旁、熟字去偏旁、增減筆畫、聯(lián)系生活實際……學(xué)生們聽了，紛紛自選生字學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行交流、匯報。整個過程不僅提高了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而且有利于學(xué)生表現(xiàn)自我，享受識字的樂趣。

三、多元解讀，張揚個性

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因為文本總是存在著某些“空白”，所以學(xué)生在閱讀的過程中對作品的理解也是千差萬別的。

如在《窮人》這篇課文中，“忐忑不安”是一個關(guān)鍵詞，它反映了女主人公桑娜復(fù)雜不安的心情，對學(xué)生理解作者的寫作用意起著重要作用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀它。教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因為文中提到過“他會揍我的！”“揍我一頓也好！”；有的學(xué)生認(rèn)為桑娜是擔(dān)心多了兩個孩子后，丈夫的負(fù)擔(dān)會變得更重；還有的學(xué)生則認(rèn)為，桑娜知道丈夫是不會揍她的，但她覺得自己給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，對不起丈夫，反倒希望丈夫揍自己一頓，這樣自己心里反而會好受一些……我對學(xué)生們沒有偏離文本主旨的不同解讀，都予以肯定，鼓勵他們大膽思考。

四、激勵評價，賞識個性

“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！睈凼墙逃晒Φ幕處熞眯蕾p的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，展現(xiàn)出越來越精彩的個性。

在教學(xué)《四季》一文時，我先讓一個學(xué)生初讀課文，接著組織全班同學(xué)進(jìn)行評價，然后讓這個學(xué)生再讀一遍課文。接下來，我對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“你讀準(zhǔn)了大部分字的讀音。我相信，在認(rèn)識了生字后，你會讀得更好！”在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，在評價中學(xué)會賞識自己和他人。這樣做不僅能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主意識。

當(dāng)然，充滿個性魅力的課堂教學(xué)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，教師對語文課堂教學(xué)個性化的研究將是一個持續(xù)的過程。我相信，只有堅持個性，語文教學(xué)才會有生命力，學(xué)生才會在教師的引領(lǐng)下，讓他們那充滿智慧的靈性沖破傳統(tǒng)的束縛，閃耀出奪目的光輝。